如何指导小学生养成写日记的好习惯.doc

如何指导小学生养成写日记的好习惯2012年11月尹海英对日记检查后的反馈指导材料写日记是训练写作的方法之一，也是积累写作素材的主要形式。我校一直很重视指导小学生养成写日记的习惯。本次利用4天时间对全校23个教学班和村小的4个教学班学生日记进行全面检查，具体总结如下。一、优点1.大多数教师能及时指导学生坚持写日记。2.多数学生都能表达真情实感，记录当天的所见、所闻、所听、所感。3.多数教师能及时评改，部分教师还写了评语。4.学生日记本簿保管普遍很好，大多数学生书写工整、干净。5.低年级教师统一提供给学生贴画，让学生写贴画日记。二、存在不足1.学生日记格式不对。2.个别班级次数不够。3.部分班级学生写的不是日记，如“六一儿童节”、“春”等。4.个别教师未批阅，多数教师草草批阅。5.出现雷同日记，题目、内容一字不差。三、要求（一）激发学生写日记的兴趣“兴趣是最好的老师。”写日记的先决条件是激发学生写日记的兴趣。要指导学生写多样新颖、富于创造性的日记。1.教师要准确把握课标要求小学语文新课程标准提出，要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”写日记，是其中一种表达方式。日记，就是记下一天中发生的自己周围的事，也可以记下自己在某一方面的收获和体会。概括地说，日记的内容十分广泛，十分丰富，形式多样，在各方面都有很大的灵活性，较为自己的文体。它可以写成三言两语的片断，也可以写成有头有尾、层次分明的篇章，把看到的、听到的、想到的都可以写。2.以鼓励为主，激励学生乐于表达“要重在兴趣的激发重在调动学生自觉自愿写的积极性，不要在质量和水平上要求过高。”我感觉，让学生对写日记感兴趣并坚持下来，也难，也不难。如果只是“命令”学生记，学生只为完成任务，找不到乐趣，学生十有八九是坚持不下来的，最后是不了了之，这就是难了。如果采取些办法，让他对写日记感兴趣，那么也不难。教师一定及时把学生的日记批阅出来，然后选出好的，抽出时间让学生读日记，每个人读完，都给他们掌声，有特色的，表扬出来是哪里好。当然这所谓的好，是相对而言，是鼓励为前提的。比如一个老师针对摸个学生只写了几句话“今天放学，我在路上看到一只流浪的小狗，我把它抱回家，给它洗澡，给它吃的。”很简单，也把它当成“好日记”，那么这个老师表扬他什么呢，他说说：“这个同学非常有爱心。”总之，一开始绝大多数同学的日记都是受表扬的。学生为了在全班同学面前朗读自己的日记、为了获得掌声，写日记的积极性大大提高，当然更会尽量写好。苏霍姆林斯基说“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。” 这个过程大概一两个星期，逐渐的，当学生养成写日记的习惯后，随着学期的深入作业的增多，中午时间紧张了，这时候，批阅学生的日记是给他们画星号，分五个等级，即一个星星到五个星星。获得五个星星的能朗读日记。同学为了获得五个星星，为了在全班同学面前朗读自己的日记，当然会坚持写，并且会力争写得最好。教师把读日记分散到日常中了。如果发现学生用词准确、描写细致、观察仔细、有爱心、懂事、思想好等，教师都提出表扬。如，王梦写他们家的一颗柿子树写得很细致，就表扬他懂得观察，观察仔细。之后不但他更认真，其他同学也注意观察了。又如，李芳写她妈妈病了，她怎么照顾她妈妈，就夸她真懂事。后来，让学生写日记更积极了。其他同学从日记中也反映出来更懂事了。基础教育课程改革纲要提出“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因为有掌声有表扬，一段时间下来，学生对写日记产生了兴趣，渐渐养成了一种习惯。3.认真及时批阅，引领学生负责地写日记如果批阅日记只是流于形式，敷衍塞责，该批改的不及时地指出来，一来学生认识不到自己的错误，会形成习惯性错误，“恶习难改”；二来，这些问题都堆到作文中，老师批阅作文工作量增大，学生修改量加大，效果不好；第三，教师不批改，学生会渐渐失去兴趣，因为你不重视，他也会不重视。所以，从一开始让学生记日记，教师就要认真批改。 日记中反映出来的问题，无外乎这几种：1、错别字。这是最常见的。教师一定要把错别字勾圈出来，让学生及时改正。普遍性的错别字，教师还要统一强调，强化正确的字。2、用错标点。这也是一个很大的让老师头疼的问题。有的学生没有标点，有的一逗到底，有的不会用引号，等等，教师要耐心地不厌其烦地指出来。一而再，再而三，学生总会有用会的那一天。这样，到真正作文的时候，就减少了标点的问题。3、书写问题。必须要求学生把字写工整规范，态度要认真。书写问题影响到作文的等级，所以一定要常抓不懈。4、 分段。有的学生不会分段，一篇日记或作文就一大段。教师平时批改时一要讲怎么分段，二要平时在他没分段时细心地给他分出来，引导学生，慢慢地，这些学生就会了。 其它，还有诸如语句不通、用词不准等问题，教师都要及时指出，让学生及时改正，并且，这些工作要贯穿始终，有写就要有批有改，才能真正起到提高的作用。（二）让学生知道写什么1.写观察日记。观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录，它可以一日一记，也可以数日一记；可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动，也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节；可以写成一篇完整的文章，也可以只写一个片段，没有开头和结尾，非常灵活。坚持写观察日记，可以使学生了解生活，了解社会，积累素材，丰富写作内容；可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力；还可以培养写作兴趣。2.写剪贴日记。把自己喜爱的邮票、画片、照片贴在日记本上，并按图意写一句或一段完整的话加以说明。这种形式学生既感兴趣、又乐意去做。3.写信息日记。就是把看到的、听到的最有价值的、最新信息记下来。 4.写气象日记。就是把每天的天气、温度、风力、风向和新出现的自然物候现象记下来。这几天下了几场春雨，我就让学生搜集描写春雨的词语、句子，写一篇“春雨”日记。5.写摘录日记。把看到或读到的名人语录、格言、座右铭或写人物的优美词句摘录下来。这样可以丰富学生的语言，增加学生的积累。6.写学习日记。把课本上学到的、课外阅读中读到的，印象较深的心得体会、联想记下来。例如，有的老师指导学生学习了难忘的启蒙，就让学生联系自己写写与老师之间发生的有趣或难忘的事；学习了朱自清的散文匆匆，又让学生写一篇读后感，题目自拟，以此来让学生懂得珍惜时间，好好学习；学习了“世界童话之王”安徒生的卖火柴的小女孩，再让学生以我与买火柴的小女孩比童年为题写一篇文章，让学生懂得珍惜今日的幸福生活7.写活动日记。记下参加的各种活动，参加一次记一次，抓住要点叙述。对于学校组织的各项活动，每次活动之后我都让学生写一篇日记。这次举行的日记展览，展览后又让学生自己命题围绕这次展览写一篇日记，这样一来既锻炼了学生的写作水平，更可贵的是，又让学生重温书写日记的重要性，又一次激起了学生的写日记热情。学校开展消防演练，教师让学生写日记，记录过程和感受。感恩教育之后，让学生写日记，学生把感受最深的张老师的话记录下来，也是对学生的又一次教育。 8.写实验日记。如养花、种向日葵或搞科学制作，把过程、结果写下来。春天到了，春天是个放风筝、制风筝的季节，这几周有关“制作风筝”的日记学生写的比较多。9.写思考日记，也叫心得日记。就是把自己对现实生活的思考、议论，以及自己在学习、生活中的优缺点和心理活动、进步成长的过程摘要记下来。针对考试有的老师让学生写了一篇题目为考后感想的日记，让学生在日记中分析，在日记中总结，在日记中提高。写什么的问题，需要老师给与指导，使他们乐意在本子上积累下来。（三）低年级写日记要讲策略1.写好一句话一年级学生学完汉语拼音后，就可以开始有意识地教给他们一些简单句式。如：“什么时候，谁在什么地方干什么”、“什么时候，什么怎么样了”、“什么时候，谁看见什么”等，指导他们借助汉语拼音写一句话的日记，来记录自己在一天里的点滴见闻，记载自己在一天里特有的发现或亲身的感受。不能每天都写差不多的话，那就没有意义了。因此，日记的内容应该每天都是新鲜的。2.写好几句话随着孩子眼界的扩大、认识的提高、识字量的增加和词汇的日益丰富，他们已经不满足于写一句话的日记了，这时可因势利导，过渡到写几句话日记。几句话的日记与一句话的日记相比，主要特点在于日记的内容丰富了。这时要指导孩子把握句与句之间的内在联系和衔接，教给他们一些连接句子的技能。几句话的内容应围绕一个意思，按一定的合理的顺序，连缀而成。可以按先后顺序，也可以按事情发展的顺序，还可以按方位顺序。3.交流日记刚上小学的孩子常会感到疑惑：我天天早上背书包上学，下午背书包放学回家，哪有这么多东西好写？这就要求我们注意让孩子去挖掘生活，积累生活，把孩子的目光引向家庭、学校、社会生活，指导学生处处做有心人。可以将一些其他孩子写的生活日记读给他听，或上网看一些孩子的文章，让孩子在互相欣赏中产生新的灵感：原来这事也可以写啊！于是生活中的点点滴滴，都成为他们笔下跳动的音符。在家里听到的大人的一些有趣的话；课堂上同学闹的一个笑话；走在路上突然冒出的一个想法等，都成为学生笔下的好材料。孩子写得稍好的，或有进步的帮他传到网上，让网民评价也能促进孩子写日记的兴趣。 （四）指导学生写日记方法1.必须抒发真情实感。我们教师不能忘掉最重要的一点，这就是：“真实是日记的本质特征。”写日记要如实地写出事情的实际情况，写出自己真实的思想和感受。2老师要告诉孩子写日记的方法，要求孩子记录身边发生的小事.3.让学生多观察、勤思考，内容非常广泛。写人、叙事、写景、状物都可以写。只要我们多观察、勤思考，材料可以取之不尽，用之不竭。 4.不管形式，自由表达。小学语文新课程标准 提出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”写日记“对每个学生不统一要求，对同一个学生也不总是一个