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纸上得来终觉浅绝知此事要躬行“角的初步认识”体验式教学案例分析将台乡火集小学 靳 凌“角的初步认识”是人教版义务教育课程标准实验教科书、数学二年级上册第三单元的内容。本节课的教学目标为： 引导学生初步认识角，知道角的各部分名称，会辨别角。 培养学生的观察、分析能力和判断能力。 使学生感受到数学与生活之间有着密切的联系，渗透理论联系实际的数学思想。 本节课在教学设计时应用新课标理念，教学中充分体现了学生的主体作用。新课标指出：数学课程的设计与实施应重视运用计算机、多媒体、互联网等信息技术，向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，改变学生的学习方式，使学生乐学并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在角的初步认识这节课中，充分发挥网络教学功能，实现师生互动和多项反馈。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）提出的基本理念之一就是：“数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。” 在数学教学中怎样实现这一基本理念呢？下面我就结 教学片断 片段一： （1）师：在我们的生活中“角”无处不在，不信我们就一起去找找看。 请同学们边看录像边想：从录像中你发现哪些地方有角。 （播放录像，突出生活中的角，如：门上的角、红领巾上的角） 生：在门上、操场上、红领巾上都有角。 （2）师：同学们观察得非常仔细，在日常生活中很多地方都有角，现在在我们的身边就有很多物体上有角，你能找出来么？请在小组内把你找到的角说给同学听。 生：找身边物体上的角，并在小组内交流。 （3）师：谁想把你找到的角指给大家看看？ 生：学生指角。（桌子上的角、椅子上的角、地砖上的角） 片段二： 师：出示一张圆形纸，提问：“这张纸上有角吗？你能用它折个角么？” 生：用圆形纸折角。 （学生折角时，教师巡视，把学生折的各种图形贴在黑板上，并请学生上前指出自己所折图形上的角。） 片段三： 师：在同学们的桌上有两个硬纸条和一个图钉，现在请同学们用它们来试着做角。 生：做角。 评析首先，让学生通过看录像观察门、计算机、红领巾等，并找出这些物体上的角。再让学生找身边物体上的角，在小组内交流，然后指给同学看。通过这样一系列的活动，为学生提供了大量的感性材料。通过观察生活中的角，丰富了学生对角的感性知识。接着，出示一张圆形的纸，让学生观察有没有角，启发学生用圆形的纸折出不同的角。我不讲怎样折，而是鼓励学生自己折。再对折出的角进行观察，使学生进一步认识了角，知道了角的本质属性，有一个尖尖的顶点，有两条直直的边。最后，鼓励学生用图钉和硬纸条做一个活动的角，这一教学的目的是让学生从认识静态中的角过渡到动态中的角。使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由此渗透“角的大小与两条边张开的大小有关”的本质特征。 在学生的所有操作活动中，我一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示教具为自己动手，使学生的听觉、视觉、触觉多感官并用，充分发挥学生独立操作的主体作用，力求在掌握知识的同时，培养学生独立学习的能力和创造意识。 心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇”、“好学”的高昂学习情绪中，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动去探索问题，发现规律。 儿童的特点是好奇好动，对单调的刺激容易产生厌倦。针对这些特点，我在教学中运用各种教学手段，例如，通过看一看、 找一找、指一指、折一折、做一做、画一画等活动，让学生始终处于积极状态，在师生共同活动中主动地获取知识。 素质教育要求课堂的交往形式优化和多样化，根据教材的特点，设计行之有效的教学摸式，能发展学生的社会交往能力及健康的人格，提高智力及创造力。为此，根据本节课教学内容的特点，我采用了“小组学习”的课堂教学模式。在找一找、折一折、做一做、比一比等操作活动中，让学生在各自独立学习的基础上，一起讨论，互相帮助，共同解决问题。一方面，最大限度的给学生以活动的空间，各个学生亲身体验到知识的形成过程，使知识的获得有活力、有创造力的。更重要的一方面，积极创设一种平等和谐、富有人情味的学习氛围，充分调动了学生参与学习的积极性和主动性，并且,培养了学生的互相协作精神，有利于形成良好的心理素质。 以上就是我设计本堂课的一些想法。通过这样一系列的活动，突破了教学重点和