建立和谐师生关系行动研究.doc

建立和谐师生关系行动研究新城区东门外小学 梁少杰对学生来说，师生关系是永恒的话题，学生每天至少要和老师相处8个小时，师生相处好不好，决定了他们对待一门功课的态度，甚至决定他们爱不爱走进学校。一个好的教师能让学生受益一生，相反，一段不理想的师生关系，也能将一个天才扼杀在摇篮里。本文从建立和谐的师生关系的前提、影响因素和途径进行探讨。“我认为师生关系在课内应该是严厉而不失风趣，在课外和谐而不失分寸”。“我认为师生关系应该是父母与子女般的关系”。这是我的一次班会上我的学生所认为的和谐的师生关系。对学生来说，师生关系是永恒的话题，学生每天至少要和老师相处八个小时，师生相处好不好，决定了他们对待一门功课的态度，甚至决定他们爱不爱走进学校。对老师来说，什么样的师生关系是和谐的师生关系，如果太严肃，往讲台上一站，教室里鸦雀无声，这会很好的保持课堂纪律，可是难免让人觉的压抑；若太热情，和学生打成一片，又觉得太过亲热，缺少威信。学生究竟喜欢什么样的老师，老师又该怎么样做?师生关系的困惑普遍存在。本文从以下几方面对如何建立和谐的师生关系进行探讨。一、什么是和谐的师生关系师生关系是最基本的、最重要的人际关系，是教师与学生为完成一定的教育任务，以“教”与“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系。社会主义社会下，强调以培养社会主义新人为目标，以共产主义道德为规范的民主平等、尊师爱生、教学相长为特征的新型师生关系。这种新型的师生关系是提高教育教学质量和推动教育事业不断向前发展的重要条件，是一个由多层次、多方面关系构成的关系体系。其主要包括师生间的工作关系、个人关系、道德关系和心理关系。师生间工作关系是教师为完成一定的教育、教学任务而与学生形成的关系。师生间良好工作关系的建立主要受教师专业知识、教师的思想道德和教师教育教学技艺等因素的影响。师生间的个人关系产生于人际交往的需要，这种交往的需要也是人与人的交往而产生的主观需要。它是一种不受外来强制和约束的、发生在正式组织之外而自然形成的关系。在这种关系中，师生的交往没有正式关系中的拘谨、刻板及模式化的倾向，它能缩短师生之间的心理距离。在一定程度上，其会影响到教师的教学工作与学生的学习活动。师生间的道德关系是指在教育教学过程中教师与学生双方都应履行自己的道德义务的关系。教师不仅仅对学生的知识水平、智力能力水平会产生一定的影响，而且也会影响学生的思想道德，从而就产生了师生间的道德关系。师生间的心理关系主要是指教师与学生在教育教学活动中建立的情绪情感关系。这种关系是建立在学生对教师的情绪情感的依赖和教师对学生的责任感上的，它以情感为基础，如果没有这种情感关系，就不可能有师生间正常的心理关系。和谐师生关系概念的界定建立在师生关系含义的基础上，其可被认为是教师与学生在教育教学活动中形成的和谐统一的理想的师生关系。和谐的师生关系，其核心应该是现代的平等观念， 它强调师生双方真正的平等、沟通和尊重。尊重教育对“师道尊严”作了如下诠释：师为传道授业解惑，道为科学真理，师在传播真理探索真理中获得尊严。在科学与真理面前，师生是平等的。在师生之间教学互动过程中，要依靠尊重、信任与宽容维系教育的两个主体。尊重的特征一是对别人的言行保持大度与宽容，或必要的“一致性”；二是对别人能将心比心，体现关怀。二、如何建立和谐的师生关系 (一)前提平等与尊重。老师与学生是平等的，应该从心底相互尊重，真诚的相待。要求学生做到的，老师要先做到，在日常教学和班管理中，老师应身先士卒，溶入集体中，先做“学生”，后做老师。尊重学生，真心的对待学生，真诚的关心爱护每一个学生，准确、及时的了解学生的实际情况，给学生正确的引导，同时又呵护学生的自尊心。(二)影响师生关系的因素1、课堂中情绪的和谐师生关系要达到和谐，在各因素中，情绪和谐是很关键的，特别是课堂中情绪的和谐。所谓情绪和谐是指对完成当前活动兴趣盎然，群体各成员之间和谐一致，热情指向于教学活动。这是良好心理气氛的一个重要标志。心理学研究表明，情绪常常笼罩着人的整个身心，影响人的当前行为。无论个体还是整体，情绪过于紧张或过于松弛，都会降低人的活动效率；只有情绪适中、和谐，才能增强效果，提高效率。课堂中情绪的和谐，主要表现为师生情绪稳定而活跃，张弛适度。就学生而言，能以愉快的情绪适应不同教学风格的教师，根据课堂教学认知情景的变化去相应地调整自己的情绪，该激昂时当激昂，该热烈时当热烈，该舒缓时则舒缓，该平静时就平静。就教师而言，要求教师不能把课外的一些不良情绪带进课堂，要求教师迈进课堂时就情绪饱满，带着符合教学内容的情绪面对全体学生。师生间情绪体验、人际关系和谐了，势必带来课堂中教师的主导作用与学生的主体地位间的有效互动。这一互动，从教师角度讲，应该是教师围着学生转，围着学生活动转，主动地服务于学生的主体活动。这种主动的“服务”，不是霸着讲台，不是喧宾夺主，也不是霸着一些现代化的教学设备，而是应体现为教师主动地“导”：一般问题让学生讲，较难的问题让小组讨论，让学生发现问题，提出问题，为学生解决问题铺架阶梯。另一方面，从学生角度讲，学生在教师有效“导”的基础上，主动地参加教学活动，在活动中，展示自我，积极与同学合作，主动地参与讨论，积极地参与汇报、演示或板演，认真地思考，从参与学到探究学，体现主动的钻研精神和创新能力。学生之间的关系是否和谐，也是课堂心理气氛的重要组成部分，也会直接影响到课堂教学的成败，影响课堂中学生与学生之间互动的效率，换个角度说，也就是生生间“合作”与“竞争”的效度。如果生生间关系是和谐的，那么，合作将是有效的合作，竞争将是正常的适度竞争。反之，合作将流于表面的形式，竞争将变成消极的冲突。另一方面，课堂心理气氛的“民主开放”并不等于“放任开放”，否则课堂将成为一盘散沙。课堂的心理气氛也需要整合，也就是将课堂中的“合作”与“竞争”整合起来，将学生的自我价值与灵活的教学方式结合起来，将学生中的反馈、评价等整合成集体的教育性评价，这种整合的评价对学生的责任感、协作精神、自信心、毅力、个性人格的发展会起到积极的作用。这就要求教师在课堂教学中必须有效地组织教学，生动有趣地导入新课，进行符合学生思路的讲授，开展多样化和富有启发性的练习等，使学生充分感受到教师的重视和认可。当学生有疑问时，及时启发、诱导，与他们一起探索：当学生回答错误时，和颜悦色，支持鼓励；当学生对教师有异议时，尊重、信任他们，倾听他们的心声。同时，对学生在课堂中不同的反应，及时给予客观的评价。教师在课堂中的这些整合评价和赞美鼓励，会使课堂心理气氛进一步走向和谐，进一步促成学生创新学习，成为课堂的主人，成为具有创新意识与创新能力的一代新人。2、教师本人的素质孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师是师生关系一方主体，其本人素质高低接影响师生关系的好坏。一个品德高尚的教师，心胸就如那浩瀚的海洋，任鱼儿在她怀中如何冲撞、翻腾，她总是一样的平静祥和、雍容大度，直到你疲倦冷静最终重新溶入整个和谐的海洋之中。而一个品德有缺陷的教师，心胸如针眼，只要有一丁点的不顺，就跟人过不去。所以，要有和谐的师生关系，就必然要求教师有高尚的品德。(三)建立和谐的师生关系1、提高教师个人素质。提高教师个人素质，要从思想上转变观念。第一，公正，不歧视。不要看不起成绩差的学生，即使他的成绩再差；不要看不起学习笨的学生，即使他再笨；不要看不起犯错误的学生，即使他犯的错误很多；不要看不起性格孤僻的学生，即使他连你也不理。即使同学看不起他们，即使别的老师看不起他们，你也不要看不起他们，而相反你应该看重他们。因为他们的心已占据够多的孤独与痛苦，他们最需要的不是你在他们伤口上再撒上一把盐，而是能减轻他们孤独与痛苦的人间真爱。这些学生身陷泥潭，不能自拔，不是你丢石头砸在他头上，他就会一跃而起，那只能迫他沉沦，直至淹没。他们最需要的是真诚伸过去的一支木棍，只要他一息尚存，定会死死抓住，只要你肯发力，他便被你救起。这过程的关键就是你是拿石头砸还是伸木棍拉。你若认为他脏，捏着鼻子嫌弃他，势必砸；你若把他同岸上生命一样看待，那势必是拉。公正，带来的感激是不言而喻的。第二，宽容，不报复。矛盾是无处不在的，更何况交往的对象是受教育者，有必要斤斤计较吗? 不过，现实中我们不时发现个别教师，一旦跟学生产生了矛盾，就憋足一股气，一定要成为这场 “斗争”的胜利者，把对方打得一败涂地而后快。其实，这种赢往往还不如输。因为产生矛盾的只是个别的学生，你虽赢了这个学生，你却让全班学生看到了他们将来在你的面前的惨败，则人人敬而远之，甚至恨之入骨，你赢了一个，却输了全班。相反，退一步则海阔天空。学生冒犯了你，你心平气和，真诚客观地指出其中的是非对错，让同学们都清楚地看出该学生所犯错误的性质与程度，并当众诚恳地表示理解和原谅学生的一时冲动，让该学生深感惭愧，让同学们深深敬服。宽容，虽未能让你泄一时之气，却让你赢得了长久的尊重。第三，坦诚，不虚伪。谁都不会喜欢虚伪的人，纯洁的学生们更不喜欢这种人。人际关系上的虚伪学生固然讨厌，而令他们更讨厌的是学术上的虚伪，因为这会让他们对自己接受到的知识的可靠性产生怀疑，从而对自己的前途命运产生忧虑。这将严重影响学生对一个老师所讲知识的接受效果。一些老师并不理解这一点。若有学生对自己的知识或见解提出异议，便以为是对老师权威的挑衅，立即摆出师长的架子，声色俱厉，强词夺理，甚至辱骂学生。这种做法不能表明老师自信，却恰恰表明自己心虚，将给自己的教学带来许多负面影响。相反，对不同意见客观审视，若真有错，当即承认，并分析自己错误的原因，提醒学生“请勿踏入此坑”，帮助学生避免类似错误发生，学生会佩服你的勇气，会感激你的帮助。我们甚至可以把学生不知道的、老师在其他场合造成的错误坦然地告诉给学生，从而帮助学生。如此，则学生没有不信任你的。师生关系，不是上下级关系，师生关系的处理拒绝官场庸俗的那一套。也许你洞悉官场的潜规则，但如果你将它们引进课堂，引进师生关系中，那你一定很快就失去一部分学生，继而失去全部学生对你的尊重与爱戴，你将输得一塌糊涂，包括你的业绩与威望。2、要有亲和力亲和力是指人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。教师的亲和力是一种潜在的教育资源，有了亲和力，师生关系就会融洽，教育教学会收到事半功倍的效果。但是，亲和力这个隐性的资源却经常被教师所忽视，日常教学中也常有这样的情形：一位教师，其专业知识渊博，常有研究文章发表，学生的学习成绩也名列前茅，但学生对他的满意度却很低。学生的学习成绩与学生对教师的满意度不成正比的原因何在？经过询问，学生的回答是很简单的，“不喜欢”“他讲话总是居高临下的”“太严肃”“总觉得他离我们很远”。换言之，这位教师之所以不受学生欢迎，师生关系紧张，是因为他缺乏亲和力。在具有爱心和具有知识两者之间，学生更喜欢，更易于接受前者。苏霍姆林斯基说：“一个只会向学生灌输现成的知识，要求背熟、背熟、再背熟的教师，定会激起孩子们的伤心感，而然后便是内心的愤懑。”正所谓，“亲其师，信其道”，教师的亲和力可以构建和谐的师生关系，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。因此，即使在教学中有所欠缺，但学生却热情学习，主动思考，由此弥补其不足，以获得最大限度的教学效果。如果一个教师没有亲和力，惟我独尊，那就很容易引起学生的逆反心理，不愿去学习，即使这位教师学问再高，课讲得再好，最终却不一定能够顺利实现教学目标。教师要树立正确的学生观，提高业务素质倾听学生、肯定学生，在心灵融通中增强亲和力，从日常教育活动做起，从小事做起，拉近师生之间的距离。3、要多与学生沟通。学会与学生沟通。与学生沟通包括思想和语言两个方面。从思想上爱学生，爱是教育的基础，爱也是情感的基础，没有情感的教育显得苍白，老师应该视学生为自己的兄妹、朋友，尊重理解他们，处理问题从学生角度考虑，循循善诱，允许学生犯错误，同时给学生改正的机会。对学生的爱是一个老师能与学生和谐交流的情感源泉，用老师的爱赢得学生的爱，用老师的爱融化学生的情。把学生当孩子，把学生当朋友，这种朋友式的、孩子式的和谐交流能激发学生和老师交流的欲望，师生间的交流也就变得畅通融洽了。同时，要学会换位思考，站在学生的角度待问题，为师不忘童年梦，常与学生心比心。语言方面，要学会与学生沟通交流，日常教学过程中，师生交流话语中存在很多不足，从而使师生交流困难，一旦交流困难，师生关系就会紧张，甚至恶化。建立和谐的师生关系，沟通师生情感，师生间的和谐话语交流，成为重要因素。从学生角度看，老师的话语会刺伤学生的自尊心和自信感，学生与老师之间产生隔阂。从老师角度看：不恰当的话语反映了教师对学生情感因素的缺失，用语规范的缺失，角色定位的缺失。教师的话语使他夫去了他在学生心目中的人格魅力，自然就使教师威信大打折扣。老师在与学生交流过程中，应该学会使用和谐话语。和谐话语是一种“以人为本”的主语理念。和谐话语中的“以人为本”就是“以学生为本”“以学生的发展为本”。教师的话语不能以违背学生的发展为前提，而应该尊重学生的个性特点、尊重学生说话的权力和人格；符合学生的心理发展，符合学生的年龄特征，注重学生的内心世界等。和谐话语是一种“公平民主”的话语氛围。学生与教师相互交流的和谐沟通，就必须在教学活动中的某一时段或课余的某一时间创造出轻松的、平等的沟通交流环境，并形成特有的“场效应”，这种“场效应”是由师生之间平等关系的人格、相容和谐的心态、互补创新的途径构成的。和谐话语是一种“科学规范”的话语内容。在教师与学生的交流中应该让话语交流成为一种科学规范的内容。交流的话语有了随意性的成份，这种随意性有时体现出对交流对象的不尊重与不平等，自然而然地形成了一种无意识的不和谐的因素。和谐话语是一种“动之以情”的话语情感。教师不仅要有言辞的动情、交流的深情、内容的真情，还要有用情感消融教师与学生之间的种种差异与隔阂，让彼此在情感的氛围中交流情感、思想。那么如何实施和谐话语，主要包括三个方面，第一，换取学生的“亲近”。老师作为一个成年人，在与学生交流与交往中，也应该把自己放在一个儿童的心境中，尝试用儿童的话语、儿童的热情与学生互动交往，这样容易走进学生的心中，：老师童心式话语，热心式话语就像甘泉雨露一样能滋润学生的心田，让学生在自然状态下感受到老师的亲和力，感觉到老师的亲近友好。第二，换取学生的“亲信”。在老师面前学生不愿意讲真话、讲心理话，大多因学生觉得老师不可信赖，学生总认为老师最大的爱好就是给家长告状，是家长间谍。其实在与学生交流中也存有较大的师生交往私有空间，关键是教师要赢得学生的尊重和信任，为了打破交流困境，老师可以用书面形式打开学生闭锁的心，可以写信、写日记、也可以和学生签订心里话保密协议书