劳动课是培养学生创新能力的主渠道.doc

劳动课是培养学生创新能力的主渠道摘 要劳动课让小学生在实践活动中动手动脑，既掌握了一定的劳动技能，又开发了智力，培养了创新能力，促进了学生全面发展。劳动课成为培养学生创新能力的主渠道。在教学过程中应从激发创新意识，培养观察力、想象力，开发学生创造性思维等方面培养和开发学生的创新能力.关键词创新意识，观察力，想象力，创造性思维劳动课让小学生在实践活动中动手动脑，既掌握了一定的劳动技能，又开发了智力，培养了创新能力，促进了学生全面发展。劳动课成为培养学生创新能力的主渠道。创新是指依靠个人的智力和非智力因素，去完成某项任务时产生的新的思想,用独具匠心的方案创造出新的东西，开发新事物的身心力量。托尔斯泰曾说:如是自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。这段话在一定程度上表明对学生创新精神的培养,应当贯穿于教学全过程。创造是全方位的，创造是综合素质及综合能力的集中表现.每个人自身拥有的创造潜力固然重要，但兴趣注意力、思维方式、耐挫力等后天因素，更为重要如何激活这些创造基因。使之尽快转化为创造力，是当今学校素质教育的核心内容，通过教学实践，我认为在教学过程中应从激发创新意识，培养观察力、想象力，开发学生创造性思维等方面培养和开发学生的创新能力。 （一）激发创新意识.法国生理学家，诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过:创造力是没法教的。所谓的创造力教育，指的是学生要真正有被鼓励展开并发现他们想法的机会，如此才能发展他们富有创造力的才能。为了激发学生的创新意识，我在平时就积极鼓励他们，对他们一些新奇的想法和做法予以鼓励。教学中创设富有鼓动性、竞争性的教学情景，激发学生创新意识，创新思维，从而独立地创造性地进行劳动再实践，巩固形成的劳动技能，培养学生的创新能力，创新情感。激发学生的创新意识应该贯穿教学过程的始终。（二）培养敏锐的观察力 观察是一种有目的，有计划，有步骤，通过感官认识周围事物的心理活动。良好的观察力不是自发产生的，而是要经过长期培养和锻炼的结果。当一个人具有了较强的观察力，就能够在平时的活动中发现别人不易看到的事物特征，细微的差别，较快地抓住事物的本质，从而有所创造和发明。在劳动课教学中，培养学生观察力的方法有多种多样，首先应激发学生的发现观察兴趣。具有兴趣，就会津津有味，持之以恒的坚持观察。其次要明确观察目的，明确观察的任务是良好的观察的前提。美好的生活属于享受生活的孩子们，但由于他们年龄小，缺少社会经验，无目的、随意性地观察容易导致学生走马观花地进行观察，结果会造成对事物一知半解，印象模糊，甚至会得出错误结论。第三，教师要交给学生观察的顺序、方法。如要制作某种物品时，应观察它有哪几部分构成，每部分结构如何，用什么材料做的，各部分有什么功能。同时，应观察好制作的程序顺序。第四，观察中应鼓励学生发现某些物品或加工过程中的缺陷。弥补这些缺陷将成为学生改革创新的源动力。如在学生制衣挂时，学生观察发现衣挂有许多缺点。如：不同型号的衣物不能使用同一个衣挂，儿童衣服挂不到衣挂上，宽大的衣服又挂不住。手套、围巾、袜子使用衣挂容易脱落这就激发学生改进衣挂的热情，创新的火花迸发出来。 （三）发展丰富的想象力 想象是人们大脑对已有形象进行加工和改造，并形成新的形象的过程，科学发展史充分证明，丰富的想象力是科学技术的源动力，是创新的基本要素.正如著名物理学家爱因斯坦所说:想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动社会的进步并且是知识进化的源泉。在教学中，应积极鼓励学生大胆想象，甚至瞎想，多让学生想象一下我们的生产生活用品应该是什么样子的，具有什么功能，才是最理想的最完美的。鼓励学生走上讲台与大家沟通,畅谈创新构想和设计。如：让学生想象一下，什么样的衣挂才是最理想的？学生踊跃发言。“大小衣服都能挂上去的”“什么衣物都能用的”“衣服不会被风吹落的”丰富的想象为创新插上了翅膀，因此，学生才创造出多功能衣挂。 （四）开发学生创造性思维1.深化课堂教学改革，课堂教学是培养学生创新精神的主渠道。潜心探究有利于培养学生创新思维的课堂教学方式。课堂教学是学生学校生活的最重要的组成部分，是培养学生创新思维的主阵地。在课堂教学中，鼓励学生大胆求新，培养创造能力。在劳动课教学中,对学生进行敢于想象，敢于打破常规的训练，珍惜和保护好他们的好奇心，鼓励他们的标新立异，努力为学生创设情景，唤起他们丰富的想象,改善他们的思维空间。在学习嫁接技术时，先让学生说说父母是如何嫁接栗子树的，然后让学生在实践活动中学会了嫁接技术。这时，有的同学突发奇想，提出问题，“接穗倒过来能不能成活？”“把桃接穗接到杏树砧木上能否成活？”“把杏接穗接到杨树砧木上能否成活？”我对他们的设想加以鼓励，并让他们预测一下结果。当时，并没有告诉他们正确答案，而是让他们回家亲自实践一下，半个月后学生找到了正确答案。通过这样的训练，活跃了学生们的求异思维和求同思维，使学生们在延续的探索活动中，展思路，求跃变，创才能。 在鼓励学生大胆求新的同时，通过由易到难的实践过程，让学生从临摹范作中解放出来，拓展学生的创造力。范作的临摹制作是依样画葫芦，束缚了学生的创造力。因此，在教学中，要求学生不照抄照搬，可独立进行想象构思，精心地设计创作，展示自己的风格与艺术追求。这样既能激发学生旺盛的创作热情，又为学生留下巨大的创造空间和综合开发各种能力的可能性。学生在制作衣挂时，弥补了衣挂的种种缺陷，创造性地设计出形状各异、功能齐全的衣挂。有圆形的、十字架形的有的在衣挂上安上夹子、钩子、别针，防止衣物脱落。最有创意的是赵铎设计的可伸缩衣挂，它适合规格不同的多种衣物使用，学生的创造性思维得到充分开发。2.探究有利于培养学生创新思维的评价方法。对学生的作品进行评价时，注意发挥评价的激励和导向功能，把评价重点放在学生作品中表现出来的创新点，有的学生的作品虽不美观，但有创意，我就给予特别鼓励，同时，多渠道展示学生的作品，让学生体会到成功与自信，激发学生创新思维。 3、在课后延伸中，教给合理方法，指导创新实践。劳动课实践活动为学生创新能力的培养提供了保障。在课堂教学中，教师为学生提供充分的自由空间和时间，让学生自主的学习，引导学生打破原来的思维定势，通过尝试和探索，对原有的操作方法进行改进和革新，是发展学生创新思维的有效途径。然而课堂授课时间毕竟是有限的，为了充分挖掘特长生的潜能，在课后的实践活动中让学生走向社区，进行实践服务，这样，学生将课堂的学习加