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评“古诗董培波的嫦娥” 王双楼小学 杨秀丽这首诗题为“嫦娥”，实际上抒写的是处境孤寂的主人公对于环境的感受和心灵独白。课前，董培波老师让学生搜集有关李商隐的资料和嫦娥奔月的故事。在教学新课前，孩子们已经对这位诗人有了一些认识，对嫦娥有了一定的了解同时他们更加急于想要解读诗的内容，这很好的激发了学生学习的兴趣。然后，在课堂上，教师给予充分的时间，让他们展示自己了解到的东西，学生有了学习成功的幸福感和成就感，对学生下一步深入学习起到了良好的作用。语文课程标准明确规定古诗教学应该：“诵读古诗，理解诗意，展开想象，获得诗中的情感体验，感受语言的优美。”本节课，董培波老师力图打破常规教学模式，在更广阔的背景下去学古诗。董老师对情境的创设很成功，无论是图片、音乐、还是PPT制作，都很好地契合了课堂教学的需要。而且，董老师在使用的过程中也很好的控制了这些元素的出现，使得图像、音乐的进入与教学有机的形成了一个整体，让学生在情境中加深了对诗句的理解，感悟到了诗人想要表达和抒发的情感。特别是在情感朗读过程中，这些元素的出现很好的推进了教学的进程，达到了设计的目的。在教学中，董教师采用“读通读美读出画面读出情感”的方式引导学生诵读，在读中感受，力求有所感悟。教学不是教教材，不是把教材讲析清楚即可，而应该是懂得活用教材，用教材去教。课堂结束前的拓展环节，教师出示一组诗，让学生了解“明月”意象，积累古诗中的经典之作，了解古人“托物言志”“借明月写思愁”的抒情方式和习惯。这堂课打破了以往古诗教学的模式，值得提倡！辩论不同于一般的口语交际，不仅仅是个人的表达，还有团队的协作，更有随机的组材，当即的理论。这堂口语交际课，同学们课前做了大量的准备工作，搜集了很多资料，提高了搜集材料以及整理材料的能力，初步认识到科技发展的利与弊。纵观整个教学流程，这堂课也基本达到了预期目标要求。学生从了解辩论的基本常识，到个人练习，小组的讨论交流，再到现场的辩论，以及辩论后的反思，整个流程衔接比较紧密，各个环节学生都能积极参与，脚踏实地地真学真练。教学的重点突出，时间的安排相对合理，教学的效果比较明显。当然，问题也确实存在，比如个别辩手表达欠条理、清楚。因为辩论是针锋相对的“舌战”，学生的应变能力还有欠缺，特别是自由辩论的环节显得有些生涩。整体讲，通过本课的教学，学生的思辨、表达能力得到了有效的加强。这节口语交际课比较成功，孩子们非常投入，辩论的过程虽有不足，但是能明显的感觉到孩子们在用心的说，真情表达，不客套，这一点非常值得认可。在平
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