福师09春学期《教育学》第十三讲课堂笔记.doc

奥鹏远程教育中心助学服务部 福师09春学期教育学课堂笔记第十三讲教学（上）一、教学工作的意义和任务（一）教学的概念教学，是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教与学生学的统一活动。是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展个性的活动。1教学是以培养全面发展的人为根本目的。2教学由教与学两方面活动组成。3教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。（二）教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育体系中居于中心地位。教学的主要意义是：1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。2教学作为个人全面发展提供科学的基础和实践。3教学是教育工作构成的主体部分。（三）教学的一般任务教学以促进学生德、智、体、美全面发展为根本目的，使学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。教学的一般任务如下：1传授系统的科学文化知识和基本技能2发展学生的智力、体力和创造才能所谓智力，一般指人们的认识能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其中思维力是核心。体力，主要指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。学生的创造才能主要指他们能够运用自己已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。它是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的综合体现。3培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础。4关注学生个性的发展。二、教学过程（一）教学过程的基本概念教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。早在公元前6世纪，孔子把学习过程概括为学思行的统一过程。后来儒家思孟学派进一步提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”（礼记中庸），其重点在说明学习过程。德国教育家赫尔巴特提出学生掌握系统的书本知识的认识发展形式的程序阶段是：明了联想系统方法。美国实用主义教育家杜威认为教学过程应分为以下几个步骤：情景问题观察解决应用。1教学过程主要是一种认识过程2教学过程看作是一种特殊的认识过程学生个体认识的特殊性表现在：（1）认识的间接性（2）认识的交往性（3）认识的教育性（4）有领导的认识学生（主体）课程与教材（客体）教师（领导）（二）教学过程的基本特点及其规律教学规律，指教学现象中客观存在的、具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教学活动有制约、指导作用。教学过程内部的各种因素相互依存，相互作用，形成了一些稳定的必然的联系，这正是教学过程规律性的体现。按照上述对教学过程的理解，教学过程的基本特点及规律主要有：1间接经验与直接经验相结合每个个体的认识，有直接经验和间接经验两种基本来源。直接经验是每一个体在认识、探索和改造世界的过程中，在自身活动中体悟、感知和概括出来的经验，这是个人的经验。间接经验，则是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要体现为自然科学、社会科学、文学艺术等文化成果，是个人通过交往等活动获得的前人、别人的经验。直接经验和间接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。（1）学生以学习间接经验为主（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础2掌握知识与发展智力相统一（1）掌握知识是发展能力的基础（2）智力能力发展是掌握知识的重要条件（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制3教学过程中知、情、意、行的统一4教师主导作用与学生能动性结合（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。（三）教学过程的结构教学过程的结构指教学进程的基本阶段。学科性质不同、教学目的任务不同和学生的年龄阶段不同，教学过程的展开、行进和发展的程序是不完全一样的。按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段：1激发动机2领会知识3巩固知识4运用知识5检查知识三、教学原则教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。从古代孔子提出启发式原则，近代夸美纽斯基于自然适应性理论所构建的教学原则体系，到现代布鲁纳、赞可夫所提出的发展性原则，为我们展示了教学原则在一定历史条件下随教学实践的发展而不断发展完善的过程。教学原则具有历史性和客观性。我国中小学几个基本教学原则：（一）直观性原则1基本内涵直观性原则要求教学根据需要尽可能地采用实物、实验、模型、形象、语言等直观手段，丰富学生的有关感性经验，激发学习兴趣，从而使他们能够正确理解抽象的书本知识，并使他们的观察和思维能力得到培养、训练和发展。2确立依据：直观性原则首先是根据学生的认识规律提出来的。其次，直观性原则也是符合学生思维发展特点的。3贯彻这一原则的基本要求是：（1）要有明确的目的性和典型性直观手段很多，一般分为三类：实物直观（各种实物、标本、实验、实习、参观）、模象直观（图片、图表、模型、幻灯片、录音、录相、教学电影等）、语言直观。（2）直观与讲解相结合（3）要重视运用语言直观（4）提倡自制教具（二）启发性原则1基本内涵启发性原则要求教师在教学中要充分调动学生的自觉能动性，激发学生的求知欲望和探索精神，诱导他们积极活动，启发他们独立思考，引导他们主动探索，使他们融会贯通地掌握知识，发展智力培养其探索精神。2确立依据启发性原则是根据教师的主导作用和学生的主体地位相统一的教学规律提出来的。启发性原则也是符合知识教学与智力发展相统一规律的。世界上最早运用和提出启发式教学的是我国古代教育家孔子。他说：“不愤不启，不悱不发”。3贯彻要求（1）调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展思维能力。（3）要引导学生动脑、动手、动口，进行创造性学习（4）发扬教学民主，融洽师生关系（三）巩固性原则1基本内涵巩固性原则要求教学引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，按照识记的规律，运用多种方式，使学生掌握的知识长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，为进一步学习和运用知识奠定基础。孔子说过“学而时习之”，“温故而知新”。俄国教育家乌申斯认为，复习是学习之母。2确立的依据是学生掌握知识的规律所决定的。巩固知识是教学过程中必不可少的一环，也是学生接受新知识的基础，是运用知识解决问题的必要条件。3贯彻这一原则的基本要求是：（1）在理解的基础上巩固（2）组织好学生的各种复习（3）要在知识的扩大改组中巩固（4）通过作业练习和检查促进巩固（四）循序渐进原则1基本内涵循序渐进原则要求教学按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，处理教材，设计教法，组织活动，引导学生循序、系统地掌握基础知识和基本技能，训练严密的逻辑思维能力，培养学生循序渐进学习的良好习惯。2确立依据：教学的循序渐进原则首先是由科学知识本身的特点决定的。其次，也是学生认识规律的反映。3贯彻这一原则的基本要求是：（1）按教材的系统性进行教学（2）突出重点，突破难点，把握关键（3）由浅入深、由易到难、由简到繁。（五）因材施教原则1基本内涵因材施材原则要求教学既要按照教学大纲和教科书规定的目的和任务，面向全体学生，提出统一的要求，又要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能在各自的基础上得到应有的充分发展。2确立依据因材施教原则反映了学生身心发展的规律在教学上的要求。3贯彻这一原则的基本要求是：（1）针对学生的特点进行有区别的教学。（2）采取有效措施，是有才能的学生得到充分的发展。（六）理论联系实际原则1基本内涵理论联系实际原则，要求教学密切联系实际传授理论知识，训练基本技能，使学生从理论与实际的联系上去理解知识；并注意引导学生运用知识，培养学生手脑并用和分析问题解决问题的能力，做到学用结合，学以致用。2确立依据：教学上提出理论联系实际的原则，首先是我国教育目的和教学任务的要求，即可以解决学以致用的问题。其次，这一原则也是人类认识规律和直接经验与间接经验相统一的教学规律的反映。3贯彻要求（1）书本知识的教学要注意联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。重视教学实践；引导学生参加实际操作和社会实践。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。4适当补充乡土教材，开设地方课程和校本课程。四、教学方法（一）教学方法概述1教学方法的含义教学方法是指教师和学生在教学过程中，为了完成一定的教学任务而采用的工作方法和学习方法及活动方式的总称。2选择教学方法的依据（1）依据教学目的和任务的要求（2）依据课程性质和教材特点（3）依据学生的年龄特征（4）依据学校的教学实践、设备、条件（5）教师业务水平、实际经验及个性特点（二）我国学校常用的教学方法1讲授法讲授法的概念：讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法类型：分为讲述、讲解和讲演三种方式。讲授法的基本要求是：（1）讲授内容要有科学性、思想性、系统性和趣味性，（2）要富有启发性（3）讲究语言艺术。2谈话法谈话法也叫问答法，是教师根据学生已有的知识和经验提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，易于使学生保持注意和兴趣，对培养学生的语言表达能力和独立思想也有很大作用。谈话法可分为启发谈话和复习谈话两种。运用谈话法的基本要求是：（1）要准备好问题和谈话计划。（2）提出的问题要明确。（3）要善于启发诱导。（4）要做好归纳、小结。3讨论法讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题进行探讨，辨明是非真伪以获取知识的方法。教学实践证明，学生通过对所学内容的讨论，可以集思广益，互相启发，同时可以激发学习热情和培养对问题的钻研精神。运用讨论法的基本要求是：（1）讨论的问题要有吸引力。（2）要善于在讨论中对学生启发诱导。（3）要做好讨论小结。4演示法演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验和动作，指导学生经过观察获得感性认识的方法。运用演示法的基本要求是：（1）做好演示前的准备。（2）要使学生明确演示的目的。（3）通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。5练习法练习法是在教师指导下学生运用和巩固知识，形成技能技巧的方法。运用练习法的基本要求是：（1）使学生明确学习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。（2）精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化。（3）严格要求。6实验法实