网络时代与职业教育.doc

艾迪顿教育通-www.E-学习好轻松网络时代与职业教育人类进入21世纪，一种全新的社会生产和生活形态以互联网和信息高速公路为标志的网络社会逐渐形成。它令社会发生巨变，以至于今天人类所面临的物质生产、精神生活和道德环境已经难以用过去的理论说明。基于信息技术的远程教育被公认为2l世纪一种崭新的学习模式。足不出户，在家里或任何地方都可以学习国际名校的课程，聆听高级教师的教学，获得资深培训师的指点，这是成千上万学习者梦寐以求的，也是网络时代带给我们的礼物。它将带来一场教育领域的革命，它的巨大作用和广泛应用是时代的新趋势。一、网络时代及其特征(一)何谓网络时代人类发展史上很少有一项技术像互联网的发展那样，在如此短暂的时间内对人类的社会生活产生如此广泛的影响。何谓网络时代?人类社会是何时进入网络时代的?1946年，第一台电子计算机在美国问世；1969年，因特网(Internet)创建。尽管研制因特网(前身称“阿帕网”)的最初目的是出于军事需要，但这项技术不久便为科研和教育部门所采用。1977年，微型计算机的问世使计算机的广泛使用成为现实。1993年9月，美国政府正式提出国家“信息高速公路”(Information Superhighway)计划，引起国际社会的强烈反响。“信息技术”(information technology，简称IT)这一用语正是随着美国“信息高速公路”计划的公布和实施而目益广泛地被传播和使用。网络技术迅猛发展，逐渐延伸到人类生活的方方面面，成为与人们生活、工作、学习休戚相关、不可或缺的重要工具。与此同时，网络时代呼之欲出。网络时代的到来不仅改变了人们的行为方式，而且改变了人们的观念。人际互动的方式、人们的可接触范围、信息的可靠性与多元性、人们对知识的看法和对道德的把握、对文化遗产的理解等，都受到网络的直接影响。 、网络进入教育领域，一方面必将引起教育领域从行为到观念的变革：另一方面，教育作为一项为未来培养人才的事业，也必须对网络时代的到来做出积极回应。例如，在英语世界，人们倾向于用“e-Learning”(电子化学习)、“eEducation”(电子化教育)、“NetworkBased Education”(基于网络的教育)、“Online Education”(在线教育)、“Cyber Education(赛伯教育)、“Virtual Education”(虚拟教育)等来表示这一新领域的学习和教育活动。当然，除了名称之外，网络的影响还体现在教育的方方面面。(二)网络时代的主要特征(1)网络时代出现了一种全新的经济类型网络经济。网络经济包括电子商务、网络金融业、网络通讯业、网络技术产业等。这必然影响到与经济密切相关的教育领域，特别是职业教育领域。网络时代对职业教育的培养目标、培养模式、课程设置等提出了新的要求。(2)网络时代正显现全新的社会结构特征。例如，网络时代促使人类交往结构发生巨变，电子邮件的出现使得人与人之间的双向交流变得更加方便和普遍；同时，互联网作为一种公共的、宽泛的对大多数人有效的交流方式，真正实现了双向、全方位的交流。这种交流与传统的交往方式完全不同，它具有平等性、开放性、双向性、立体性等多种特点。此外，在网络中，只有主动的“参与者”，没有过去意义上的“接受者”，因此，过去所谓的“宣传”、“灌输”等概念都将失去原有的意义。由此引发的教学方法、教学手段、组织形式等的变革是毋庸置疑的。(3)从人类生活空间的角度看，网络时代形成了一种全新的生活空间形态“第三自然”、“虚拟社会”。互联网是一个开放的空间，各种信息可以自由出入，这就不可避免地造成“信息垃圾”的充斥和“黑客”的频频袭击，特别是对缺乏识别能力的未成年人，其危害之大尤其令人关注。因此，“网上环保”成为学校和社会不可推卸的责任。(4)从可控制程度的角度来看，网络时代人的行为，特别是未成年人的行为越来越难以掌控，往往处于“网络失控”、“网络无序”的状态。随着电脑和校园网的普及，上网正逐渐成为学生学习、生活的重要组成部分。然而，网络在促进教育教学的同时，也给我们提出了“网络道德”问题。网络化生态不应仅关心网络对人们的一般生活、教育和工作方式的影响，更应该关注它给人的精神和心灵造成的深刻影响。二、网络时代对职业教育与培训的影响(一)网络时代对学习的重新释义1学习环境的变化：超文本、非正规、合作性网络造就了一个新的“超文本”环境，提供了一种全然不同的学习经历。技术的迅速变化，使得学习者所处的学习环境变得不可预测。从类别上讲，网上的学习环境属于非正规学习。正规学习强调的是机构设置，而非正规学习更强调学习本身。其实，网络的实质就是不同观点碰撞的中介，所以上网通常被形象地称作“冲浪”或“浏览”，而不是“研究”。网络更突出互动，因此它不适合“长篇大论”，而更适宜于自愿、简洁、互动的学习经历，也就是说，网络比较适合非正规学习。近来有研究表明，成功的教育以互动频繁、参与众多为主要特征，特别适合基于现代技术的教育(wolfe，1997；Bergen，1999)。另外，根据心理学家勒温(Kurt Lewin)对认知域的划分，网络上的学习环境不再像传统的学习环境那样具有竞争性和个别化，而是具有合作性。2学习过程的变化：信息富裕、信息贫乏、技术性合作式全新的学习环境引发了学习过程的巨大变化。学习不再是知识从教师那里传授给学生的被动过程，而是教师与学生之间就某个话题的互动，且互动的内容根据时代的变化而更新。学习与是否贝勾买无关，而更多地与信息富裕和信息贫乏有关。学习的过程是信息从富裕处向贫乏处流动的过程。正是由于网络学习环境的合作性，网络学习的过程不仅是个人的学习，而且应是团队学习或合作学习，但团队的成员或合作的对象不一定是同辈人，很可能是背景完全不同的人。3学习万式的变化：跨学科、网络对话式学习方式有赖于所运用的沟通方式。网络支持下的学习实际上是跨学科的认知过程，它不同于课堂上系统的学科学习，而是打破了学科的界限，以问题或话题为中心的学习。另外，从学习的拓扑结构来看，网络时代的学习已经完成了从直线单向式结构向网络对话式结构的转变。4学习者身份的变化：积极的对话参与者、主动的选择者、教学生态系统的一部分从学习者参与学习过程的身份来看，在网络环境下，他们从被动的信息接收者转变为积极的对话参与者。基于网络的学习可以被看作是一种特殊的超媒体形式，借助这种超媒体，学习者可以选择如何进行链接，也就是可以自主选择学习的内容和方式。巴拉巴等人(Barab et a1，19971)认为，在这样的教育环境下，“学习者可以被视为教学生态系统的一部分”，不过，学习者要积极投入这种超媒体，必须拥有充分的领域知识、经验和能力，然后才能使自己已有的知识与新的网络环境相协调、相融合(Federico，1999；Barab et a1，1997)。5师生关系的变化：打破单一身份，互动学习，互相支持在I网络时代，“教师”和“学生”的概念变得更模糊和抽象，而且就个体而言，不再具有单一的身份，彼此之间是思想、情感和影响的相互传送，教师可以不再是单一的个体、生物学上的个人，而可以是组织、团队、初构等。因此，在认知、知识与互动之间就产生了新的连接。所谓的“教师”与“学生”之间，由于身份的不确定性和相互转化，合理的师生关系应当是互动学习和互相支持的。虽然网络给教育创造了无限的可能，但网络环境的学习也有其自身的问题：网络上的身份问题、自治问题；网络滥用问题；人类与计算机的不匹配，包括学习与记忆的不匹配，个人差异的不匹配，感知与呈现的不匹配，社会化的不匹配；评估问题，等等。虽然网络带来了学习上的支持、指导和便捷，提供了吸引入的即时反馈的平台，但是，它所提供的相关材料是不充分的，学习者必须进行额外的补充自学。(二)网络时代对职业教育的其他影响1职业教育结构的调整网络时代的信息流通相当频繁，获取信息的渠道越来越丰富和便捷，因此，时间、地点、课程等相对固定的职教形式的总体比例将下降，而非正规的职教形式将在网络的支持下大大增加。 同样，职业教育的两大部分，即教育和培训的比重也将受到网络的影响而调整。教育为主、培训为辅的格局将被打破，因为网络学习的特点是传授零星、分散的知识和技能以及互动式的学习，或可称为“补丁式的学习”，而不是系统知识的传授。另外，就业市场的需求和地域的限制将使培训的比重有相当的提高。正由于上述两种变化，网络时代的职业教育与培训可能不再归属教育部门，不再是教育部门的一个分支，而很可能归属经济部门，因为它与经济的联系越来越密切，是经济发展的重要支撑。2职业教育功能的定位职业教育的结构调整必然带来其功能的转变。职业教育的教育性功能将不再那么突出，而产业特征会愈加鲜明。职业教育作为政府的一项服务产业，必然要求一个高质量、高效率、高弹性的学习系统。与此同时，由于职业教育与培训不再仅仅是政府工作的一个板块，而是市场环境中灵活运作、生气勃勃的一项服务产业，所以，政府在其中的角色也会发生改变。政府不再是主导职业教育与培训发展方向的领导者，而是职教体糸变化过程中的协调者。在此前提下，政府要做的是：提供有利于投资和竞争的新技术、新环境，支持新型企业的建立和成长，帮助获得新的信息技术和知识。具体比如，确保高质量的公民教育和硬件设施的投入，制定竞争规则，推动公共产品或准公共产品的质量提升及服务于相关的产业。3职业教育竞争体系的塑造网络时代的诞生实质上淡化了现实生活中的地域限制，与此相应的是，网络时代的竞争体系不再局限于某一地域，而是扩展到全球。因此，职教的国内竞争必然向国际竞争过渡，这会使得国内的职业技术设施更趋成熟，职业教育更趋专业化，因为参与国际竞争的前提条件必然是国内资源的成功整合。在网络普及之后，评价职业教育的优劣主要有如下指标：技术设施，人力资源，学习产品，所创设的学习环境，为学习者创设的不断增值的服务，地方市场消费国际职业教育和培训产品等，当然还包括该市场的专门化程度。4职业教育供给体系的重组正因为职业教育的竞争体系发生质的变化，未来的职教需求不是单靠公立或私立机构就可以满足的，必须考虑相互整合，利用资源优化配置，从各方利益出发，形成多赢的大职教体系，这会更高效。如英国在2002年11月就颁布了为了每个人的成功，目的是改变以往继续教育和培训零星、分散的状态，消除资源闲置、盲目竞争的现象，希望以计划良好、合作共存的氛围来取代消极恶性的竞争。另外，在供给体系重组的过程中，将充分发挥网络的载体和沟通作用，在职业教育的提供者、接受者和竞争者之间建立正式或非正式的知识生成网络。5职业教育课程的革新定课时、定教室、定进度、定顺序的传统课程一统天下的局面将不复存在。受网络时代特定的竞争环境的影响，运用弹性课程传授学习技能将成为职业教育与培训的核心和基本的竞争优势。职业教育中政府或公立学校占主导地位的状况不会延续很久，因为接受职业教育的群体将迅速扩大，其数量的增长是公立学校无法跟上的；另外，学习群体构成的多样性和多元化需求也是公立学校来不及应对的。而依托技术的网络化课程将根据学习者的个性和现有的技能、工作实践、经营过程和制度、组织结构、角色和政策的不同来满足各种需求；这些课程往往不是系统化的，而更倾向于“补丁式”。当然，网络化课程不会成为职教课程的全部，因为技能的掌握不仅仅靠知识或者模拟实习，仍然需要现场的实际操作和演练。网络时代丰富多样的课程还需要多种教学方法的配合。传统的讲授法将继续存在，但其形式和比例会有很大调整。讲授法的主体可能不再是真实的个人教师，而是屏幕、终端，而且这种方法将越来越多地被自学所替代，如“学习包”。其他教学方法如工场法、模拟实习、网络座谈、问答法等，都会根据需要被采用。 此外，传统职教课程经典的三大板块文化课、专业理论课和专业实践课的界限将逐渐消除，其顺序也将被打破。网络时代的职教课程由于其零散和“补丁式”的特点，将使原有的职教课程框架不再成为职教课程的核心模式。6对职业道德建设的挑战传统教育十分注重道德的养成。而随着网络时代的到来，道德特别是职业道德的养成成为一大难题。职业道德是社会赋予人的一种无形的约束，社会的稳定需要这种约束。由于过去计划经济遗留的影响，一些从业人员缺乏敬业精神，工作敷衍塞责，质量意识淡薄，浪费严重，纪律松散等，而网络是个很自由的空间，其本身的不可控性给职业道德的养成带来了重重困难。三、职业教育与培训如何应对网络的冲击运用计算机技术加强学习始于20世纪70年代。多尔(Elizabeth Dole)在著名的SCANS报告(The Secretarys Commission on Achieving Necessary Skills，1991)中提出了工作场所必备的五种技能。 无论是用于现在还是将来一段时间，这五种技能作为任何岗位的霉求都不会过时，因此可以为职业教育所借鉴。1998年的一项市场分析(IDC，1998)曾预计，到2003年，网络培训将占整个培训市场的14%。费德里可(Federico，1999)认为，“我们的教育和培训正处在从教室中心向网络中心转化的过渡期”。如何顺利实现过渡?职业教育和培训如何对网络时代的挑战做出积极的回应?笔者认为至少可以从以下几方面积极应对。(一)重新定位职业教育从社会地位来看，职业教育即将摆脱“次等教育”的境地，真正走到教育的前台，与普通教育处于平等地位。在网络社会，职业教育与培训将被作为终身学习过程中一个必不可少的环节，而且将贯穿人的一生，以后甚至会出现没有受过职业教育的人反而受到耻笑的现象。以学校教育为绝对“重头戏”的现象会大大改观。在网络时代，人们需要不断更新自己的知识结构，为头脑“充电”。与之相应的便是职业培训的比重会远远超过职业学校教育，它将以周期短、灵活和更新快的特点吸引众多学习者。职业教育的形式也将有很大改变，呈现多种形式并存的局面。可以有学校职业教育、职业培训、企业培训等，人们可以业余在家里学习，学习的内容和进度完全是灵活的，不受学校制度的限制。此外，职业教育与普通教育的界限不再像今天那么清晰，并可能在传授的过程中逐渐不分彼此。网络时代的职业教育可能不再是教育部门的一个分支，而很可能成为经济部门的一个分支。职业教育与企业的联系可能不再是现在的“参与”、“合作”关系，而成为“监督”和“控制”关系。不论形式如何多样，职业教育与企业的联系更为紧密将是网络社会职业教育与培训的一大特色。(二)鼓励选择网络网络时代的来临使得人们无法回避网络的冲击。与其回避，不如鼓励人们选择网络。美国政府积极鼓励人们走进网络：美国国会授权成立了由16入组成的“网络教育委员会”，该委员会于2000年11月正式发表了学习中因特网之力量：从承诺到实践(the Power of the Internet for Learning：Mouing form Promise to Practice)的报告书，就进一步加强美国社会的网络教育提出七点建议(详见附录一)。2000年，美国“国际教育技术协会”发表了一份重要报告电子化学习：将世界级的教育置于儿童的指尖(e-Learning：Putting a world-Class Education at the Fingertips of All Children)，提出了美国五项新的“国家教育技术目标”：(1)所有学生和教师都能够在课堂、学校、社会和家里接触信息技术；(2)所有教师都应当有效地运用技术帮助学生达到高学业标准；(3)所有学生都必须具备技术和信息素养方面的技能(technology and information literacy skills)；(4)研究和评估促进下一代发展的技术在教学和学习中的应用；(5)以数字化内容和网络的应用来改造教学和学习。在英国，英国教育部1996年对国家课程进行了修改，修改后的课程内容增加了信息技术教育课程，而且在各类课程中将其置于非常重要的位置。英国政府还制定计划，要求到2002年，所有学校都要拥有计算机，并在资金投入和教师培训方面制定了相应的计划。值得一提的是，2000年英国“产业大学”的运作就是政府借助信息技术使人们的学习方式发生革命性变化的措施，它力图通过现代化的网络和通讯技术，把学习者的需求与各类教育资源的供给及时而有效地连接起来。“产业大学”的学习网由遍布全国、分布合理的各个“学习中心”构成，各类工作场所、学院、大学、图书馆、住宅区、购物中心、足球俱乐部、休闲中心等都被纳入其中。由此可见，欧美各国的信息技术教育目前正处于迅猛发展之中。对于我国而言，顺应这一趋势，使教育包括职业教育依托于网络，鼓励更多的人使用网络接受职业教育，无疑是应对网络时代的最佳选择。(三)建立涵盖全国范围的职业教育网络鼓励人们选择网络，就必须建立涵盖全国范围的职业教育与培训网络，这样才能在职业教育提供者与接受者之间建立互通的桥梁。澳大利亚于1996年建立了职业教育与培训咨询网络(the Education Network Australia Vocational EduCation and Training Advisory Group, EVAG)，利用信息技术，使职业教育在很多方面成为全球的课堂，如技术与继续教育(TAFE)网上课程。其中运用适当的标准将知识运用于职业教育的全国合作中(1999)，开发了多媒体工具箱和培训包，建立各地职业教育与培训的网络体系。网络时代的成功讲求的是速度，人们现在提的不是日历上的一年，而是网络年，一个网络年仅相当于日历年中的3个月，可见网络变化之快。随着远程通讯的普及、带宽的加大，许多网络产品和服务成为需求和可能。网络时代不仅仅指因特网(虽然它是核心)，包括语音识别、智能卡、专家系统等，它们共同对职业教育产生多方位的影响。(四)尝试开办虚拟学校建立职业教育与培训网络具体可以体现为开办网络虚拟学校或培训机构。自1995年以来，在经济全球化和高等教育国际化的大背景下，许多国家都在积极发展现代远程教育(包括网上合作办学)，并取得了长足进展。近十年来，随着卫星、光缆、电视以及各种双向交互电子通讯技术的发展和应用，互动式“现代远程教育系统”逐步成为国际教育发展的共同趋势。美国的ITESM可谓虚拟学校的楷模，它形成了全国性连锁大学蒙特雷理工学院体系。它的20多个分校园除蒙特雷市主校园外，还分布在北部、中部、南部、太平洋4个地区的24个城市。有关研究表明，开办虚拟学校的投入要低于新建一所学校的费用。其原因主要在于：新建普通学校除第一次基本投资外，必不可少的日常运行费用(教学和管理支出的公务费、业务费、设备购置费、在编教职工人员经费、离退休人员经费等)一直是普通学校的沉重负担。而开办虚拟学校除首笔硬件投资(含课件开发费用)外，完全可以利用自身优势，取得较大的社会效益和经济效益。正因为如此，有专家认为，网络化教育甚至可以被视为“终结”传统职业教育的最新教育形式，将大大促进职业教育的大众化和普及化。(五)造就互动支持的师生关系传统社会中，教师是教育教学行为的主体和决定者，掌控着教学的目标、进程、内容和评价，是教育教学过程中的绝对权威。然而在网络社会，教师的这种权威地位被动摇了，教师不再是教学内容的掌控者，甚至有些内容连教师自己也没有接触过；教师也无法控制学生的学习进度，学生完全可以按照自己的意愿来选择如何进行学习；教师的评价不再是学生的唯一追求，这同时也避免了诸如教师期望效应和“标签现象”等不利于学生健康成长的状况。同时，网络时代能授予学生知识的所谓“教师”，可能不再是生物意义上单个的人，而可以是某一集团、某一网站等。对职业教育与培训而言，能身为“教师”的，也许更多的会是企业或行业，它们将提供最新的知识和技能，并作为最终的评价机构。学生也能更直接地从企业界学习一些实践经验和技能。(六)创立弹性的职业教育供给体系以往，职业教育面向的往往是没有工作经验的在校学生，他们一般在学术领域表现不佳；所进行的是正规的职前教育。而网络时代是一个人类智慧被充分激活的时代：它强调个人的意志，注重发挥个人的创造性，强调个体为自我服务。我们必须重新认识学习对象，职教将逐渐从“小职教观”走向“大职教观”，教育对象逐步扩大，必然包括正规职业学校的学生、在职员工、失业人员以及残障人员，如聋哑学生、肢残者等。如果在一般的职业学校就读，残障人员就需要一些特殊设备，而且对教师的要求更高，这在一般的职校是很难做到的。而在网络上，他们可以和正常学生一样自行学习，这有利于实现教育平等。在网络时代，私立学校板块和公立学校板块将消除以往相互竞争的态势，取而代之的是相互补充、相互辅助。有人担心这样会损害公立学校板块的利益，虽然确实存在知识产权保护问题、利益共享的风险问题，但两者的结合可以在一定程度上使私立板块与公共板块共同承担风险，突破了公立板块资金投入的限制，并激活了新的市场竞争，其产物又影响到公立板块的服务，从而形成良性循环。智慧的竞争+创造性的结合。竞争优势，由此，国内市场才能增加其在国际上的竞争实力，我们才有可能在国际职教竞争的舞台上立于不败之地。传统职业教育的教育教学方式较为单一，令学校颇为头疼的经常是实习问题。未来的职业教育仍会注重实习的重要性，但由于网络的牵线搭桥，实习场所可能不再是难题。(七)个别化的网络课程在教育内容方面，学校教育受限于教育计划和框架，而网络教育事实上把教育内容扩展到人类所创造的几乎所有领