教育应立足于儿童现在和将来的幸福.doc

教育应立足于儿童现在和将来的幸福一、当今儿童教育远离了幸福 在这个充满竞争的社会里,无论是国家还是个人,为了能够立于不败之地,越来越重视教育,教育也越来越普及,教育不仅是人们的一种权利,更是一种义务。然而,因为过于功利性的诱导,教育中出现了很多不利于儿童的发展,使儿童远离幸福的现象小奇在幼儿园的时候幻想拥有霸王龙的坐骑;二年级时想拥有自己的天文台;四年级时想进入哈利波特世界,拥有自己的魔力棒;初中时希望自己可以成为某公司的总裁突然有一天梦想由神圣变得平庸:他只想做乡下奶奶家那条自在的狗。聂远远,13岁考上华中科技大学,父亲辞职专门在家辅导他学习,但是经常打骂,聂一年365天都在学习。之前聂远远恨爸爸,现在认为都是对他好,所以他要考博士,让爸爸高兴。高考时,由于没见过实验仪器,他的实验题不会做。一节图画课上,小明画了绿色的太阳及光芒,老师的批语是:用色不当,重画。小奇本来是个想象力丰富,有远大理想的孩子,对世界和未来有很多美好的感受和憧憬。然而随着年龄的增长,又由于学校教育的一些不当做法使小奇感到压抑、不自由、不快乐,他的梦想渐渐退却,打退了对世界的好奇和兴趣聂远远,虽然在父亲的打骂中,在失去童年应有的玩耍和快乐后,13岁便考上了大学,可是他并未感到幸福;而且纯粹的知识灌输,本应是人格全面发展的聂远远却与社会、生活格格不入,动手操作能力、社会性发展发面都存在欠缺。小明画了绿色的太阳,一定有他独特的想法和见解。事实上,教师应该鼓励幼儿从自己的兴趣和想象来认识事物,发掘幼儿真实的内心世界,从幼儿的角度和立场出发,而不是武断地以成人为中心对待幼儿。当今儿童教育中还存在许多让儿童感到不幸福、不快乐的现象,这不利于幼儿全面、健康的发展。教育的任务不仅仅是传授给学生必备的知识,而在于给每个人以个人精神生活的幸福。二、教育远离儿童幸福的原因 1.激烈的社会竞争和苛刻的人才需求。在生产力快速发展,效率不断提高的当今社会,竞争无处不在,综合国力的竞争最终归结为教育的竞争,人才的竞争。鉴于社会的现状和需求,儿童的学习负担不断加重,需要学习的东西越来越多,教育年限也在不断延长。对儿童来说,学习和教育成为了压倒一切的任务。2.父母的不正确观念与行为。(1)传统的亲子关系认识。在中国,自古以来父母总是希望孩子能够金榜题名,使自己的家庭和家族显赫起来,从而增强与其他家庭和家族的竞争力。中国的父母与子女关系很紧密,子女没有“出息”,父母一定会受连累,生活质量会降低;而子女一旦出人头地,父母便可以扬眉吐气。(2)过于关心子女的教育和前程。在当代,仅从教育经费的投入,也可以看出中国家庭对教育的重视。一些经济状况不太好的家庭,父母节衣缩食,不惜降低整个家庭的生活质量,也要供孩子上学。在这种情况下,孩子的学习与精神压力也会很大,学习更多的是由外在压力和因素导引着,而没有真正从兴趣出发,没有真正处于一种幸福和快乐的状态。(3)父母过多地干涉、控制儿童。父母总是控制、安排着孩子的生活和学习,“家长作风”和“成人中心”的现象比较严重。由于望子成龙、望女成凤心切,家长对于儿童的成长似乎有些迫不及待。以前是让孩子参加各种兴趣班,后来又增加珠算、心算、读经、学外语等读写技能的学习,现在又出现了五花八门的所谓个性化、家庭化培养方案。据调查,生活在大城市的幼儿平均同时上两个兴趣班,多的甚至达到了四个。如果这些兴趣班真的是“儿童”的兴趣,本也无可厚非。但生性好动、本性好玩的儿童会心甘情愿地坐在教室里安安静静地学习、练习吗?3.学校教育对儿童生活的负面影响。(1)教师的盲目自负。在我们的教育中,常常会对儿童生命活动失去敬畏之心,自以为成人文化是理性的、科学的、成熟的,而儿童文化是幼稚的、低级的,因而自觉不自觉地将成人文化强加给儿童,自以为掌握了儿童成长的规律,事实上却忽视儿童自发生活的意义,导致全面控制了儿童的生活。现在的教育多多少少带有强制性,实际是成人文化对儿童文化的某种侵犯,事事体现出一种教育的权威,是对个人生活自由、个人想象空间的剥夺。由于孩子弱小,教师天然的保护功能开始越位,越出保护本身的价值基础,这就使孩子产生了一种压迫感。笔者认为,有的方面成人确实比儿童强,应教导儿童,但有的方面儿童比成人强,成人就应当谦虚地向他们学习。例如,儿童的创造力与想象力高于成人,如果成人要以自己的思维模式来培养儿童的创造性和想象力,那就是“班门弄斧”。因此,只有当教育真正尊重儿童的天性、生活、自由时,儿童世界才会自然地盛开创造力和想象力的花朵。(2)单一的知识性培养目标。由于人们将教育目的仅仅局限于培养人,没有对充满生命活力的教育过程提出要求,教育实践常常会出现偏向知识传授与技能训练、忽视儿童幸福的毛病。调查发现,儿童并不幸福,过重的课业负担,频繁的考试,沉重的精神压力,缺乏自主性和自由支配时间,生活单调,多方面的精神需求得不到满足,使学生疲于奔命,失去了童趣,使其健康受到损害,从而偏离了全面发展的教育目的。三、教育的应然追求儿童现在和将来的幸福幸福的本质是一种主观体验,这就决定了它只能由个人自己的努力、追求才能得到。儿童的幸福只能由他们自己去争取、去创造,儿童只有在发展中才能成长,也唯有在发展中才能得到幸福。幸福就是人在生活实践中,总体需求得到满足时的主观体验;是一种平静、和谐的主观体验;是人无论作为个体还是总体的永恒追求,这也是儿童教育的永恒追求。把“追求儿童的幸福”作为儿童教育的基本价值取向,包含两层含义:一是教育过程本身必须是幸福的,二是教育必须为人未来的幸福生活做出必要的准备。也就是说,不仅“教育必须为人未来的幸福生活做出必要的准备”,而且“教育过程本身也必须是幸福的”。1.现在的幸福儿童在教育过程中应是幸福的。儿童现在的幸福,主要指从幼儿园到高中毕业之间的生活状态。一方面儿童应得到基本的物质幸福,满足基本的吃住穿、医疗等需要;另一方面,儿童是否得到尊重和理解,学业是否成功,人际关系的好坏,多方面的兴趣才能是否充分发挥,自由支配时间多少等都决定着他们的幸福感。学校不仅是儿童学习的场所,更应当是儿童生活的场所。教育不仅为未来生活做准备,而且是生活本身。要形成合理的课程结构、运用科学有效的教学方式,使教学变得轻松愉快,创建和谐、愉快的师生关系,组织丰富多彩的课外活动,实现教育过程中的公平等,这样才能保证儿童的幸福。要在教育过程中形成“幸福的人”,引导学生追寻生活的意义,过幸福的生活。2.将来的幸福教育的结果应使儿童成年后终生感到幸福。儿童将来的幸福也可称为成人期的幸福,教育要给学生幸福,并促使学生的幸福感不断增强,教育要为学生的终身幸福奠基。(1)教育在改变人的社会身份地位与改造世界方面影响人的幸福。通过教育,可以改变人的身份,不同的身份意味着拥有不同的获得社会资源的资格与相应的社会地位。接受社会的教育,对于个人来说,有可能解决物质需求与精神需求两个方面的问题。教育能通过提高人的素质而提高人的生存能力(改造社会的能力及借用自然以提高人的生存条件的能力)。当一个人通过教育掌握了大量知识,具备多种本领,提高了改造世界的能力,并找到了一个好职业时,一方面可以拥有物质财富,这是幸福感的必要条件,同时也可以自觉承担起社会责任,并做出自己的贡献,从而实现人生价值,获得成就感和幸福感。(2)教育通过改造人的思想观念与行为方式来影响人的幸福。教育其实在灌输一种文化观念,在影响着人们的世界观、人生观、价值观。人是思想的存在物,思想认识的改变,必然会影响到人们对自己生存质量的认同或排斥。教育有很强的思想价值观念的传播功能,可以改变人的幸福观念,将幸福观念建立在社会共同信念的基础上,建立在个体的经历和能力的基础上,建立在“做最好的自己”的比较中,从而走出幸福的悖论与死结