让孩子们在剪纸世界中一起成长.doc

因材施教 分层优化因材施教 分层优化小学劳技剪纸课分层教学初探萧山明德学校沈卫良【内容提要】 在新课程理念的引领下，我们的剪纸课教学已在全校全面铺开，剪纸课堂已成为孩子们的乐园，学生们已能从简单的模仿走向独立创作，从依照图案而剪走向随手拿起一张红纸就能剪出一个美丽的图案。但是，随着剪纸教学的深入，新的问题也随之出现，学生的学习层次开始拉开，效果体现差距拉大剪纸课堂上如何进行分层教育，在课堂教育设计中，以多层面的角度进行，鼓励学生以灵活多样、独特的活动方式进行探究活动，使每个学生都有不同的学习目标，从而使每个学生的剪纸技能都得到提高。【关键词】 剪纸 多层面 提高一、剪纸教育的现状 我校的剪纸教学已经历了十多年了，已成为剪纸特色学校，由于剪纸课是考查科目，我们习惯上是上大课的，内容也是全班统一的。教学方法上也是沿用过去的老方法，即老师课前先把图案印好，在课堂上，每人发一张图案，几张红纸，一把剪刀，让学生依图而剪,或者在多媒体上投影一个图案，让学生先把图案画在纸上，再进行剪。这样，学生只是剪得快慢而已，好坏不是很明显。讲评时也只是把同一幅图案进行比较，看谁剪得精细。近年来，我们认识到这种做法很难提高学生的剪纸水平，更谈不上发挥和提高学生的创作水平。因此，我们必须要从由“依图而剪”的模式中逐渐走出来，走向脱离图案自由发挥，或以观察生活为基础，进行构图创作，产生自己的剪纸作品。随着课堂教育观念的转变，新的问题也随之产生，思维灵活的学生的创作灵感得以激发，他们有着自己的思维方式，有着自己的目标追求。他们在老师的鼓励下不断进取，目标一次次的达成，各类比赛中常能拿到奖次。可是班中另有一些人，他们由于各方面的因素，渐渐落后于队伍，只能停留在剪团花的水平上。进而他们对剪纸课不感兴趣。这种层次的分化，给我们的剪纸教育带来了很大的难题，作为剪纸特色学校，我们的教育宗旨是让每个学生爱剪纸，让每个学生会剪纸，学生的层次差异使我们教师感到压力很大。如何探索一条行之有效的剪纸教学之路，让每个孩子都得到发展。为此，我在所任教的班级中进行了分层教育的探索与尝试。二、剪纸课开展分层教学的意义前苏联著名教育家列符赞可夫的“教学与发展”理论，在世界范围内产生了广泛而深远的影响。使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展。分层次教学正是要改变与缩小一个班级内学生间的差异，使包括“后进生”在内的所有学生都得到正常发展，而采取对不同层次学生进行分别教学的方式，同样适应我们的剪纸课的教学，通过分层教学，针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展.我校地处农村，随着农村社会经济的发展，孩子所处的家庭条件、教育方式、生活习惯等方面也不尽相同，掌握劳动的技能和技巧不尽相同。再加上智力因素等方面的原因，导致了学生动手能力的差异，学生是学习的主体，作为我们教师的教学方法也应该有差异。在新课程背景下，劳动与技术课教学要求我们在共同的教育目标下，根据学生的个别差异和其他具体特点，有的放矢，因势利导地开展分层教学，对于确立学生的主体地位，引导学生主动学习，关注个体差异，尊重学生的兴趣爱好、特长都具有十分重要的意义。目前，劳动与技术课涵盖下的剪纸课教学中，由于多方面的因素，我们往往忽视学生的个性差异，因而达不到劳技教学的应有效果。三、剪纸课堂分层教学策略1切透教材 内容分层不要以为剪纸课是考查科目，与我们所上的语数等科目有质的区别，事实上，剪纸课教育的意义深远，剪纸是中华民族的非物质文化遗产，历史悠久，内容丰富，题材广泛，简单的如窗花，复杂的如人们的劳动场景等，由于学生的兴趣爱好，家庭环境，智力因素等方面的差异，在课堂上，教学内容也不能一刀切。如我在上剪剪我喜爱的动物这一课时，首先我让学生们分分哪些动物容易剪，剪哪些动物较难，然后用投影打出剪的动物的轮廓（较难的如老虎，马等四脚动物，中等难度的如鸡鸭等两脚动物，较简单的是没有脚的动物，如蛇、鱼），再把学生分成三个层面，优等生剪四脚，中等生的剪两脚，学困生剪无脚）充分考虑到学生的层次。通过分层，使每个学生都能较好的完成老师布置的任务。2了解学生，对学生分层。 由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品制造一样，同一个模子，可以生产成千上万的产品。班中学生对剪纸的掌握程度参差不齐，我们必须根据班级学生的操作水平、智力情况、学生对剪纸的喜爱程度（哪些是剪刀功扎实，哪些是善于对剪纸图案进行创作等等因素）等方面，把学生分为若干层次，进行有针对性的教学，并让这些学生自由组合，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并选出其中一人担任小组长）。不单是班内学生可以分层，在同年级学生中也可以分层，如我校整个四年级中共有180名，我把这些学生也进行了分层，有创作灵感的学生为一组，善于剪的又为一组，善于临摹的又为一组，根据组的特点对这些组的学生有针对性的训练，发挥他们的长处，教学一段时间后， 也可以根据学生的情况或请求进行随意调整。3分层教学，提高学生学习的效率。既然内容要分层，学生要分层，那么教师在具体的授课中，必然也应该考虑到教学的分层。剪纸课堂教学中，我采用以下几种方法 （1）有效地进行个别辅导个别辅导是分层教学的重要环节,我们应对所授课的班级的学生实际情况做到心中有底，在课前认真备好课，制定详尽的学案，做到有的方矢，忙而不乱。班级中学生一般分为三层 对学困生的辅导。培养从学困生学习兴趣入手，对学困生进行耐心辅导，让他们完成力所能及的作业。如我在上课时，必须先进行课堂示范，由于学生具有向师性及模仿性的特点，教师无疑是学生最好的模仿对象及学习榜样，教师的一言一行，学生都是敏感的。因此，当学生对剪纸还无从下手时，课堂示范是最有效的方法。当老师示范一遍时，好的学生就会拿起剪刀，跃跃欲试，可是，对掌握要领慢的学生来说，他们还无从下手，每当这个时候，我就会走到他们跟前，进行重复示范，必要时，还会让他们先用笔描一个简单的轮廓，然后再剪。这样，使他们树立对剪纸的信心。例如我校六（3）班学生汪成良，学期刚开始时由于不会剪纸，对剪纸课有抵触情绪，我在上课时通过奖励剪纸作品，对他进行个别辅导的方式，使他亲近剪纸课，同时，在上课时，我有意在他旁边进行示范，慢慢地他上课变得爱动手，爱动脑了，慢慢地变成一个剪纸爱好者。一学年里，他创作了许多幅剪纸作品，有的作品在班级的剪纸角里展出，有的剪纸作品还在萧山江寺公园和杭州市青少年活动中心展出的剪纸作品展中展出。 对中等生的辅导。我重在培养他们的动手操作能力练刀工。剪纸，要求一般的人应随手拿起一张纸，不用笔描图案，就能剪出栩栩如生的图案（如十二生肖图案、花等等），也有他们参考一些剪纸书籍，并在此基础上进行改进和提高，看谁在此基础上创作的作品更生动。可以通过小组比赛，班级比赛的方式来激发学生的学习兴趣。 对优等生，我注意培养他们的动手操作能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。在辅导方式上，主要是启发他们进行动手创作，让他们观察生活，留意周围的生活场景，然后同图画相结合，把场景画下来，再用剪刀剪或用尖刀刻。这种创作剪纸的方式能激发学生的灵感，表达人物的内心。如2007年我国发射了“神六”飞船，我对五年级年段的学生布置了一个任务以“飞月”为题材进行创作剪纸。这时，层次的差距就明显的体现出来了，我对好学生有较高的要求，创作出一幅在月亮上的场景，结果几个学生发挥灵感，创作出了生动的场景，在月亮上，芳草碧绿，百花盛开，小朋友在草地上尽尽的嬉戏。（2）分层布置作业进行练习作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体设计练习题时，可让学生们自由选项，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”发展，学困生必须基本上达到大纲的要求，优等生尽其所能拔尖提高。如2008年国庆假期里，我给四年级的学生布置了回家作业，剪一幅剪纸作品来庆祝国庆，要求好的学生版面是8开纸大小，一般的学生16开纸的大小，对创作有难度的学生可以剪一幅团花。相对说来，版面越大，要求内容越丰富。这个作业每个人都能接受，假期结束后每个学生都上交了作品，在总结这次作业的布置为什么会取得成功时，我觉得布置的作业是尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生非智力心理因素的发挥。（3）分层次组建学习小组。在学生的群体中有一部分学生动手能力较强，但有的学生在这方面能力比较差，有的甚至于不愿动手；在对问题的探究方面，有一部分学生有一定的探究能力，而更多的学生要么提不出问题，要么有了问题没能力探究下去。就整个班级来说学生参与的面不够广，不能起到每位学生都能得到培养锻炼的机会，影响了教学质量。因此，我根据学生学习剪纸的实际水平，分层次组建学习小组，我曾用了两种不同的分法：第一种是以同层次的学生来归类，第二种是以不同层次的学生搭配来分类。事实证明，前一种搭配的效果较好。因为层次相同的学生有共同的语言，学生在小组里感觉是平等的，容易调动学生的学习积极性，他们的创造欲就能得到最大程度的激发，他们可以讨论在学习中遇到的困难和疑点，让学生借助于团体的力量和智慧，借助于其他学习工具和资料化解难点。在分组讨论中，对学习中出现的一些基本问题由组内学生自行解决，同时在讨论中各层次的学生会相互启发，相互补充，激发释疑的热情，对重点或难点的问题，可以以小组的名义向教师质疑。4分层评价，体现人文关怀。教师要实行分层评价，就要在制订评价标准时要充分考虑学生的个性差异，根据学生对剪纸课学习的不同水平，制定多元评价量表，不应仅仅把知识技能的掌握情况作为评价的唯一内容，而应把与人合作意识、个人自身现状、认真思考的精神等非智力因素也作为评价的要素。在评价时，尽量营造贴近学生实际、使学生感到愉快的情景，采取评价分层的方式和方法，鼓励学生进行自我评价，让学生不仅看到自己的不足之处，更要看到自己的优势，增强学习剪纸、动手操作的自信心，同时使学生学会鉴赏和学习别人作品的能力。分层评价是反馈教师教学思想，教学行为的表现。小学生的学习行为的发展，很大程度依赖于教师的评价，对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生的学习积极性。我校每个班都有一方小小的剪纸园地，是剪纸作品对外展示的窗口。在我们老师的安排下，分别展示着不同层面的学生的作品，这一举措，激发了每个学生的剪纸兴趣，使每个学生获得了一种成就感四、剪纸课分层教学的效果通过分层教学，可以让每位学生各尽其能，积极地参与学习的全过程，同时使学生的动手能力和思维能力在自主活动中得到培养和发展，有效地提高了剪纸课的课堂教学效率。通过分层教学还有效地提高了同学之间的合作意识与合作能力，使合作的范围推广到全班合作与全校合作。通过分层教学，使我校的剪纸特色教育焕发生机，原来是部分学生在做，现在变成大部分学生在动，喜欢剪纸的人越来越多，每个学生的积极主动的参与，打响了学校的知名度。现在，学校每学期都在开展活动，每学年都举办一次大行的活动。如2006年的迎元旦剪纸比赛。2007年在萧山民俗文化园举办的“明德学校师生剪纸作品展。2008年在学校举行的”迎奥运“剪纸比赛。200