小学数学估算观课报告

1 / 9 小学数学估算观课报告 观课是课堂参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进教学的教师研修活动。下面是小编整理的小学数学估算观课报告，欢迎大家阅读 ! 观察地点： 学大会议室 观察班级：四 (4)班 观察时间： 201x 年 10 月 29 号 观察学科：数学 教学内容：烙饼问题 执教老师：葛 察人：陈 察维度：教师教学机智 研究问题：教师 是如何处理学生错误的 ? 每一个老师在教学的过程中，都会遇到学生出现错误的情况，这是无法避免的。学生在课堂学习的过程中出现错误，这是他成长的过程。作为新时期的老师，如何认识、对待学生学习时的错误呢 ?我们应该认识到，学生出现错误是成长过程中必然的经历，教师应该以一颗宽容的心来对待，同时，教师的责任并不仅仅在于避免错误的发生，还在于错2 / 9 误发生时能挖掘错误的价值，使错误成为学生成长的契机，成为教师教学的资源。每一个老师可能都有这样的体验：当遇到一个可能会让学生感到困难的知识的时 候，我们往往会先让学生思考、回答，而学生多半会回答错误，这样老师在通过对错误的解析，引导出正确的知识，这样就加深了学生的印象，能够更好的掌握知识。因此在葛理理老师执教的烙饼问题这节课中，我选择教师是如何处理学生错误的作为观察点。 量表横向由三个部分组成，一是教师对学生错误后的反应分类，二是典型性行为记录，三是频次。纵向分为三个部分。一是学生的错误，二是教师的态度，三是教师的处理。每一部分都设置了典型性行为记录，观察教师如何处理学生错误进行定量记录，同时可进行 定性描述。 观察表及观察结果具体如下 教师对学生错误后的反应分类 典型性行为记录 频次 学生 的 3 / 9 错误 2 2 教师引导学生及时回答教学中 1 9 放到课后解决 1 3 教师 4 / 9 的 态度 6 3 8 1 0 教师 5 / 9 的 处理 1 2 3 其中的一次，教师过于急着指正 3 当全部学生都无法说明时 1 3 6 / 9 3 1 教师比较急 1 从上表统计来看，本节课教师在课堂上对学生的错误基本上都能进行妥善的处理。这说明教师在课堂教学中从关注学生的发展， 同时也反应了教师的教学机智。 教学建议： 每个人都会犯错误，对于学生的错误，教师应该如何处理，这关系着师生关系，甚至是学生的前途，学生在学习过程中出现错误，不能采取批评、打压的态度，我们应该正确认识学生的学习错误。对于学生课堂上的错误教师要有及时准确的处理如 : 一、让学生辨错，教师不要轻易定论错误。 二、让同学纠错，教师不要轻易动手改错。 三、利用一些好的错误反思教学。 从学生的自身成长规律来看，犯错误是个体积累解决问题经验的过程。换句话说，学生就 是在不断的犯错误中成7 / 9 长。我们还得承认，学生的思维方式、认知方式、和学习方式存在差异，这也导致他们在认识上会出现差异。学生的各种不同观念事实上不应该都绝对地被看成是“错误观念”。从教师的教学来看，学生的错误也是有价值的，它能更好的进行双边的教学活动。 我们还应该认识到，错误对学生成长的价值。老师在教学的过程中，善用学生学习错误可以拓展学生的知识， 让学生在比较中了解更多的知识。善用学生的错误还可以提高学生的能力。在发现错误、分析错误的过程中，可以培养学生的发现意识，发现问题的能力。而发现问题的能力正是目前我国学生有待提高的地方。而通过解决错误，学生的创新思维，以及反思能力，也会得到提高。善用学生的错误，可以培养学生的情感态度。只要老师在教学的过程中，对学生的错误有正确的认识，就能培养学生的学习兴趣，培养他们的创造性的人格。让学习错误成为成长的契机 ,所以正确对待学生的错误是非常重要的。 一个老师能否正确对待学生的错误很大程度上取决于这个教师在教学过程中 是否具有以学生为本的教育理念，是否承认学生在认知上的差异，并且尊重这种差异，教学过程应该是带着学生走向知识，而不是传统的带着知识走向学生。这些理念正是老师所应该具备的，我们只有把这些先进的理念和自己的教学实践结合起来，才能在教学中使学生得到更好的发展。 8 / 9 我听了王明艳老师执教的用数对确定位置一课，受益匪浅，收获很多。下面谈谈我对这节课的感受： 1、 教师是学生学习的组织者、引导者和合作者 作为教学活动的组织者、引导者和合作者，教师的作用首先在于为学生的学习营造和谐、宽松的氛围 。上课开始时，教师用小强参加夏令营引入课堂，这样设计充分调动了学生的积极性，扩大了课程资源，学生学得轻松、愉快、投入。 2、 教师和学生都是课程的创造者、开发者 新课程倡导民主、开放的课程理念，要求教师在课程开发中发挥主体作用。在本堂课的教学过程中，王老师围绕教学目标，创造性地使用了教材，提高了学生的积极性，使学生瞬间思维火花的迸发。使原有的教师只是被动地执行和机械地传授课程内容的过程，转变为对课程资源的再开发过程。这种课程资源不仅是课程标准、教科书等“文本课程”，而更多的是大量的师生之 间的体验、感受、思考等“体验课程”。不同的教学环境，不同的师生群体，对一堂课的理解和体验不同，这些因素彼此交融、互动，从而对课程内容进行不断充实和创新。根据数对确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置。“确定位置”知识的拓展或者重新建构，有效的方法是引发学生认知的冲突。教学中在学生描述一列队伍中人物位置的基础上，让学生描述9 / 9 方阵中事物的位置，制造认知冲突，激发探究的欲望。 3、 在教学中引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 在教学 中先给学生出示了实物图，然后通过电脑演示了有实物图到点子图。最后把点子图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点逐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。通过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的变化过程，渗透了数形结合的思想。 总之，用数对确定位置的教学 ,远不是“了解事实”就够的，它的一