论21世纪中学语文教师的创新素养.doc

论21世纪中学语文教师的创新素养 赣南教育学院 江西赣州 刘建才 341000摘要：教育创新是时代的必然选择。教师是创新的主要力量，教师创新素养的高低是教育创新的关键。语文是基础教育的基础学科，语文教师的创新素养则是关键中的关键。本文从创新精神、创新教育观、创新的课堂教学策略、信息素养、教研能力等角度论述中学语文教师创新素养的构成。关键词：创新 素养 精神 教育观 策略创新是21世纪的主题。创新系于教育，教育担负着提高劳动者素质和造就适应新世纪需要的创新人才的重要任务。教师是发展教育的主要力量：实施科教兴国，基础教育的改革与发展，素质教育的全面实施，创新人才的培养，都离不开高素质的教师。而语文是基础教育的基础学科，语文教师的素养尤其是创新素养就尤为重要。研究和提高中学语文教师的创新素养是摆在我们面前的重要课题。本文主要论述新世纪中学语文教师的创新素养构成实施创新教育，培养创新人才，关键在于教师本身的创新素养结构上。为此，我们的语文教师必须具备适应语文创新教育的基础素质和创新素质。基础素质是语文教师的必备素质，是执教的基础；创新素质实施创新教育适应新时期教育的关键。基础素质包括现代化教育理念；广博精深的知识结构；熟练的教育教学技能；娴熟的课堂教学管理能力；现代教育技术应用能力；健康的身心素质。语文教师的基本素质已为大家所熟知。那么，创新素养应包括哪些内容呢？一.创新精神创新精神指的是创新素质中的非智力因素。它是由性格、动机、兴趣、意志、情绪等个性的意识倾向性因素组成。在创新活动中，它通过引发、促进、调节和监控创造力以及与创造力协调配合来发挥作用，为创新能力的发挥提供心理状态和背景。因此，它在创新活动中起着内驱力、情动力、意志力的作用。教师的创新精神应包括以下内容：1.强烈的进取心。进取心是创造性思维的源泉。有创造力的教师，自我期望高，不甘平庸，不甘落后，他们大都勤于学习，乐于思考，勇于实践。2.旺盛的求知欲。旺盛的求知欲是创新型教师的重要特征。具有旺盛求知欲的教师，他们常常自觉、主动地学习；他们追求真理，乐于接受新思想、新观念、新方法，及时摒弃落后的观念和想法；他们敢于质疑，不满足已有的现成的方式方法，不苟同一般的结论，对现有的教育方式总感到不满意，喜欢变化创新、标新立异，敢于对缺乏可靠论据的理论提出怀疑，敢于对权威性的观点或大多数教师公认的做法提出怀疑，敢于对尚不理解的问题进行探求，并敢于提出变革的设想和见解。3.高度的坚持力。坚持力主要表现为在学习或工作的时候能排除各种内在或外在的干扰，专心致志于自己所从事的事业。其次，表现在教师本人为实现自己确定的工作目标（近期目标和远期目标），孜孜不倦地学习，持之以恒地工作等。4.坚定的自主性。所指的自主性，首先是指在科学研究和教育工作中有自己独立的见解，不依附，不盲从，不死守教案，不拘泥常规的方式方法。自主性还表现为深信自己所做事情的价值，相信自己有力量、有能力实现自己的预期目的，即使遭到阻挠和诽谤，也不改变信念，不管在什么情况下，能“不以物喜，不以己悲”。二.创新教育观观念是行动的先导，任何教育行为都不可能离开教育观念。我们要创建新型的创新教育，首先要分析、反思现有实践所体现的教育观念，找出造成实践弊端的思想根源，根据教育发展的需要，形成新的教育观，并以新的教育观为指导，改造现有的教育实践。这是一个长期而艰巨的任务，但又是必须从现在就开始进行的任务。创新教育观的基本内涵有以下几点：1、在教育目标上，改变培养学生高分的目标为培养学生具有创造欲和创造能力的目标。2、在师生关系上，建立合作、开放、真诚、平等、共融的密切关系。教师要具有真诚的人文情怀和博大的胸襟，树立人格平等的观念，鼓励学生大胆质疑和求异，与学生朋友般地进行交流。3、在教学方法上，重视学习过程，重视学习思路。变灌输式教学为启发式教学，变信息单向输导为以学生为主体的信息多向输导；变严守纪律、“我讲你听”的课堂气氛为生动活泼、积极思考的课堂气氛。4、在课程教学上，不单要重视学科课程，更要重视兴趣小组的组织和第二课堂的开展，重视学生实践动手能力的训练和兴趣爱好的培养，发展学生的个性特长。5、在教育评价上，注重知识与能力并重，注重书面考试成绩与实践操作能力并重，注重全面素质与个性特长并重。三.创新的课堂教学策略知识经济时代呼唤创新型人才；国家的前途，民族的希望，需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。在中小学教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。为此确立培养学生创新素质的课堂教学策略至关重要。常用的教学策略主要有如下几种：1.情感策略 无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。2.氛围策略 创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。创新教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。创新教学的特征之二是探究性。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受方式。创新教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论，验证各自不同的观点和看法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。创新教学的特征之三是个性化。没有个性，就没有创造，就没有特色。创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到热潮冷讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。3.方法策略 灵活的思维方法与创新活动密切相关。方法策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法。这是训练学生创新素质的重要途径。教学过程中要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的，同时它也是认识科学本质，训练思维能力，掌握科学方法的手段。创新思维重要的特征是批判性和发散性。批判性就是不盲目从众，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维。创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。传统的教学方法有的是抑制甚至扼杀学生的创新思维。如教学时间和空间“集装箱”式的程式化，使师生缺乏个性化的选择和自由；统一的学习方法抹煞了学生的思维个性；标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维；过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心等等。因此在创新教学中要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练。4知识策略 扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的基点，是创新素质形成的基础。知识策略就是在创新教学中不能忽视基础知识的教学，而要以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在知识点的教学上。要求学生既要勤奋学习基础知识，又要注意掌握创新方法。要求教师在教学时既要引导学生加强各知识点之间的联系，创造性归纳和综合，又要引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。四.教师的信息素养一个现代教师应具备的信息素养主要有以下几个方面，一是信息科学技术常识，它要求教师关心信息科学技术的发展动态，能主动从多种媒体（如计算机书籍、杂志、电视等）了解信息科学技术的发展与应用，并关注信息科学技术应用于教育的事例。二是信息意识，它要求教师具有一种使用计算机和其他信息技术来解决自己工作、生活中问题的意识。有了这种信息意识，教师就能积极主动地大胆运用现代信息技术来处理教学、科研等方面的问题，并把计算机和其他信息技术作为辅助教学和科研工作的不可缺少的工具。三是信息伦理道德修养，它要求教师了解保障信息安全、防范计算机病毒和抵制计算机犯罪的常识，并遵循应用信息的伦理道德规范。这也是知识经济社会对社会成员的基本要求。四是信息能力，它包括使用计算机和网络的基本知识和基本技能，因为使用信息的方法和途径较多，所以可以将信息能力进一步分类，归纳为信息系统（计算机系统）的操作能力（如文字处理能力等）、信息采集的能力、信息通讯的能力、信息组织与表达的能力、信息加工处理的能力，信息结果的分析与报告的能力等等。具体地讲，这些信息能力体现在教师通过使用常用的教学工具软件（如文字处理和排版软件、统计和电子表格软件、数据库管理系统、绘图软件、幻灯演示软件等）和使用网络的多种信息服务（如电子邮件、万维网、网络新闻组、文件传输等），所进行的各项创造性的教学和科研活动中。五.教研能力中学语文教师应具备一定的教育科研能力。教师应以研究者的姿态出现在素质教育的舞台上，从自己的教育教学实际中发现问题、分析问题、解决问题，进行研究。早在本世纪七十年代，英国著名的课程教学者斯腾毫斯就倡导了“教师即研究者”运动，把教师研究的重要性推到了醒目的位置。我国著名教育家叶圣陶先生也曾说过：“语文教学的实践者是教师，因此，研究语文教学如何改进，语文教师责无旁贷。 语文教育科研能力是探索语文教育规律，用以指导语文教育实践的革新创造能力。它是语文教师的学业知识、教育能力和创新意识的集中体现。教学是科研的起点，科研是教学的深化。语文教师应边教学边研究，把教育事业变成科学事业，就有可能成为学者型教师。语文教师的教研能力具体包括以下几个方面： 1.发现问题的能力 作为中学语文教师，在教学的过程中，要勤于思考、善于发现问题，勤于动手去解决问题。发现了问题之后，要去调查研究、进行分析，确立研究课题。 2选题定向、收集资料的能力 在发现问题、确立研究课题时，要注意怎样切入问题，才便于研究。一个角度不行，再换个角度。这里要指出的是，语文教师进行的研究应紧密联系教学实际，是为了解决实际问题才来研究的，而不是空洞的理论式研究，语文教师的研究不同于专门研究人员的研究，其研究课题宜由小入大、由浅入深，而不要贪大嚼不烂。确立了课题之后，便是收集资料。收集资料时要广泛阅读，详细占有原始资料，用小卡片记录下重要部分或其出处，以便写作时参考。 3撰写论文的能力 在正式动笔前要列出提纲，提纲虽是总括式，但应越细越好。撰写论著也是语文教师科研能力的主要标志。语文教师根据自己的教学实践进行有创见的科学研究，沿着这条路子走下去，全由当初的写小文章到后来的写大论著，这样就由一个教书匠发展成为教育家，而这也应是每位中学语文教师所追求的最高目标。 提高中学语文教师素养的初步思考知识经济时代呼唤创新教育，我国的教育改革呼唤创新教育，创新教育呼唤创新型教师，培养和造就创新型师资队伍，应该致力于：树立创新教育思想观念 ；强化创新理论的学习研究 ；提高创新教学的实际能力 ；参加教育科研，投入教育改革实践；利用各种机会学习，使教师吸取教育改革和教育科研的新经验、新成果，应用于教学实践。 总之，语文教师素养的提高是一个长期的艰苦的过程，需要我们有正确的思想、执著的意志、进取的精神，在教育教学实践中不断学习不断探索，从而不断提高。主要参考文献1