词语理解可以有另一番风景.doc

词语理解 可以有另一番风景词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。课标在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，由此可见小学低年级词语教学的重要性。 小学低年级学生注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激所吸引，常受兴趣和情绪支配。枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。怎样才能让词在他们的意识里占有一席之地呢？这取决于小学低年级词语教学的有效性。所以在词语教学过程中需要老师采用多种形式来引导、激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，词语教学效率才能达到最优化。 一、联系生活，给学生一个回忆的媒介 字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。 教学夕阳真美最后一小节：“爷爷满面红光，望着奶奶说：夕阳真美呀！引导过程：理解了上句话后，为了让孩子真切体会“满面红光”，我运用的是激活生活画面的方式，首先我调动学生刚刚经历的拔河比赛画面，小朋友，你们还记得吗：那次我们连赢了三局，老师满面红光地对你们竖起大拇指说：“加油！我们闯入决赛啦！”想一想，生活中的画面，什么时候，谁也会满面红光？ 生：我考了100分，爸爸看见了，满面红光！ 这时我又顺势引导：爸爸看见我100分的试卷，满面红光地说：“_”！ 生：我爷爷过年的时候，喝了酒，就会满面红光。（此时好多孩子笑了！） 我又顺势引导：爷爷遇到了喜事，满面红光，真是人逢喜事精神爽呀！ 生：我爸爸练完了乒乓球，回家洗了个澡，出来的时候满面红光！ 这时有生立刻回应：我跑完了步，也会满面红光！ 想想，一个“满面红光”在学生的头脑里出现的竟是这么多丰富的画面！词语的确富有魅力！有句话说得好：儿童最初是通过词语来认识多彩的世界的！那么我想：我作为一名语文老师，在课堂上如果能让每一个词语都活蹦乱跳地显示在儿童的心灵世界里，那将是一门了不起的艺术！ 二、亲身体验，给学生设计一个富有情境的磁场 “在语言情境中学习语言”。这是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。教学梅兰芳学艺，指导学生理解“紧盯”这个词语，我是这样做的：我用眼睛在教室里瞟来瞟去，问：“老师这样做是叫紧盯吗？”生回答：不是。师：“那谁能借助老师这支笔来做好紧盯这个动作？”然后指名一生起来做，师：他这样眼睛一眨不眨地盯着这支笔看就叫紧盯。这样通过动作演示，让学生有一个亲身体验，化抽象为具体，生动有趣，学生对词语的意思可谓心领神会。 三、借图联想，给学生一个从形象到抽象的桥梁 在教学江南一课时 师：江南是一个美丽的地方，有一个大诗人来到江南，为江南美丽的风光写下一首古诗，赞美江南。下面老师读一遍，大家闭上眼睛听老师读，听了老师读后有什么感受。 生：我觉得江南很美。 师：大家能不能自由读一读，读时要读准字音，把不懂的字词画下来，告诉大家。 （检查学生自读情况，指名读） 生：“鱼戏”是什么意思？ 师：只要仔细地观察书中的图画，看看小鱼都在干什么，相信你自己就能解决这个问题！ 生：鱼戏是小鱼在做游戏 生：是小鱼在水中做游戏。 生：“田田”是什么意思？ 师：有谁能帮他解决这个问题？ （生露出了为难的情绪） 师：那么大家再读读第2行诗句，想想“田田”这个词语是写什么的？ 生：写荷叶的！ 师：同学们真会读书！一下子就发现了！那么大家再看看图中的荷叶是什么样子？ 生：一片挨着一片，很茂盛！ 生：数量很多，绿油油的一片，真美丽！ 师：说得好！这就是“田田“的意思！看来图画可以很好地帮助我们理解词语！还有不明白的地方吗？ 生：“间”是什么意思？ 师：谁能帮他说说“间”是什么意思 生：就是小鱼做游戏，在荷叶间做游戏。 师：请看黑板图画看小鱼在那儿做什么？（师指着黑板已画好的图画让学生从图画中理解“鱼戏”、“间”）鱼戏就是小鱼在做游戏；间就是这片荷叶与那片荷叶之间的缝隙空隙。鱼戏荷叶间就是小鱼在荷叶之间来回自由自在地嬉戏追逐。 诗歌中的词语向来都比较精练，有些词语确实比较难以理解，例如“戏”、“田田”、“间”等词语，对一年级学生来说更是难上加难。于是在理解词语这一环节上，教师巧妙地借助了图画把学生难以理解的字词展现在图画上面了，这样更好地帮助学生理解字词，这比只用单一的讲解只从字面上理解字词意思学生易于接受得多，在这里教师巧妙的设计图画收到了很好的教学效果。 四、文本寻觅，让学生寻找词语理解的依托 词语因一定的语境而加盟的，因此，有时文章中有相关的话与词语对应，这时我们可以引导学生在文本中寻觅来理解。在教学晚上的“太阳”一课中“妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手”，为了更好地理解“无可奈何”这个词语，我采用了联系上下文理解的方式： 师：妈妈得的病急吗？ 生：急，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。（其实这句在课文前面已出现，就紧靠这半句） 师：可是当时能马上做手术吗？ 生：不能，那时还没有电灯。（在这句话中也有） 生：油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。 师：医生敢做吗？ 生：不敢，医生犹豫了。（这句话中也有） 师：看来医生也没有办法。那爸爸呢？ 生：也没有。 师：所以爸爸无可奈何地搓着手。 这样教师通过自己的引导，让学生不知不觉中把词语的理解和文本中的内容联系起来。通过这样一个过程，学生对词语出现的语境有了一个了解，同时也对立体地理解这个“无可奈何”做了铺垫。同时，这样一个过程也为培养学生学会从文本中依靠自己的力量来寻找理解的依据做了一次很好的训练。 词语