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扎实基础 质疑创新 努力提高学生的语文素养宣化区东二巷小学 于晓红语文课程标准指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”语文教学的核心目标是学习语言文字，语言文字是语文素养的载体。所谓三维目标，不是三个目标。其实是一个目标：语文素养。而语文素养这个目标要想全面达成，核心载体是语言文字。学文学，学文化，不学语言是空的。“新基”理论中对塑造未来新人的描述：“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发，健康个性与社会规范性的有机统一的发展作为最根本的任务”，可以看出，新时期的语文教学更注重于从维持性学习迈向自主创新性学习之路，在当前的语文教学中，存在着以教师的思维为中心，教师将自己掌握的知识灌输给学生；将自己对生活的感悟硬塞给学生，让学生去接受、去认同的现象。教师必须摆脱教学权威的束缚，营造一种民主的教学氛围，变学生被动学习为主动学习，不断培养学生的独立思维能力和创新精神。因此我认为，在新基础教育理念指导下的语文教学应做到：扎实基础，质疑创新，努力提高学生的语文素养。一、扎实基础是提高学生语文素养的根本。新课改以来，语文课堂教学呈现出种种形态，特别是各种流派的公开课使每天处在教学一线的语文教师很大的干扰，大家不知所措，困惑中思考着，语文课，阅读课到底该怎么上，该教些什么比较模糊。纵观当前的小学语文课堂我有一种不好的感觉，虽然语文课堂教学摆脱了死气沉沉的以传授知识为主的形式，但又有些“活泼过度、华而不实”。精美的课件，过量的课外知识积累展示，无目的的读来读去，偏重思想分析，上成思品课等等现象反而增添了新的担忧。2010年暑假前夕，宣化区教育局邀请王敏勤教授来宣讲座，随后展开的“说教材”活动，让我们深刻认识到，首先不论哪一门学科都要彰显学科特点，立足于自己的本色，求真、求实。语文是一门基础工具学科，它承载着表达情感、交流思想、传递文化的任务。小学语文教学就是要教会学生正确使用祖国语言，关注文本的字词句篇、学生的听说读写，扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，为语言文字奠基固本。其次老师们教学理念的转变需要正确的引领，才能更好的理解新课标、新理念，做个有思想的新型语文教师，才能更好的在教学中科学实践、大胆创新。1、教师的语文素养是保证教学质量的前提。语文是一门综合性的学科，上至天文地理，下至鸟兽虫鱼涉及面极其广泛。“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”课标很明确地告诉我们语文素养不只是机械地读读写写，也不是死记硬背，而是要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。这就对语文教师提成了更高的要求。教师只有在课前为自己做足功课，才能在课堂上从容驾驭，与学生、与文本交流自如。所以教师要认真研读课标，领悟课标精神和意图。不断思考探索如何结合新教材来更好地贯彻新课标，并改进和促进课堂教学。要广泛阅读教材，阅读经典，阅读社会，“留心处处皆学问”，这样才能居高临下，高屋建瓴。工作中要不断探索，不断实践，努力提升自己的教学水平，适应现代教育的发展。2、语文课堂教学是语文素养提高的主渠道。语文课堂教学理解是关键。课本中有许多文质兼美的课文，这样就要求老师在课堂教学中应该适当地引导，让学生在理解的基础上进行听说读写等语言基础的训练。尽管是一个词、一句句子，一段话或是一篇文章，只有让学生理解了，才可能学得轻松，记得牢固，知识才能更扎实。在理解的基础上，会更丰富学生的联想和想象，促进学生的思维能力，加深学生的印象。心理学上说，对某一事物如果理解了，就会由此联想或想象更多的东西，在这个过程中，会促进人的思维活动，从而加深对某一事物的印象。学生在理解了课文生动有趣的描写后，进行了丰富的联想与想象，当老师请学生抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因时，学生们的思路被容易打开，在理解的基础上不仅丰富学生的联想和想象，促进学生的思维能力，而且使语言基础训练得更扎实、更牢固。3、语文课外活动是语文素养提高的训练场。课堂上由于时间的限制，学生可能不会一下子就能够消化掌握，这就需要老师多动一番脑筋，设计一些和课堂学习有关的语文知识训练。如 设“小小采蜜集”背些好词、好句，多记诵名家名篇；“我的小笔头”记录自己喜欢的人和事，为作文积累素材；“小小书法家”让学生抄抄写写，既加深了知识的掌握又积累了语言；即练就了一笔好字，还养成了“坐得住”的好习惯、好性情可谓一举多得。我们何乐而不为呢？ 二、质疑创新是是提高学生语文素养的关键。科学的发展在于创造，人的创造力主要是依靠求异思维，它是创造性思维的核心。求异思维一切显示凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决疑难问题 。只有当学生能质疑、会质疑，才有创新的可能。如果一切以书本为经典，以教师为准绳就只能导致历史的倒退。所以教师在扎实语言能力基础的过程中要培养学生质疑问难，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。1、鼓励学生质疑创新。吕叔湘先生指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。语文课求“活”就要凭借文本，训练语言的发展思维，使学生在理解、品味、运用语言的过程中，获得语言智慧受到情感的，道德的，美的熏陶。这就要求我们的语文课堂不能人云亦云，教师一言堂，要鼓励学生提出自己的不同见解。分析学生不敢提问题，主要有两种心理：一是自卑心理，二是紧张心理。因此培养学生质疑能力的关键是消除学生的自卑心理和紧张心理。在教学中，教师要善于捕捉学生思维的火花，鼓励学生质疑，让学生主动地学习知识。当学生踊跃地提出自己的疑问时，教师应该与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地发表自己的见解时，教师应该与同学们报以热烈的掌声。同时让学生明白：教师应该要求学生能提一些有价值的问题“问倒老师”，以此激发他们质疑的兴趣。要做到这一点。首先是在课堂教学中营造民主、平等、宽松的氛围，让学生感到质疑是一种需求，从而产生质疑的内驱力。其次，对学生提出的问题，教师要做到认真听取，认真对待，无论提出的问题多么肤浅，都不要嘲笑，杜绝从语言或行动上挫伤其积极性。当学生提出有价值的问题时，更应及时表扬。这样班集体、会洋溢着浓厚的求知气氛，学生自然会产生质疑积极性，也就“敢提”问题了。如教学称象一文时，有位学生问“这头大象到底有多重？”这个问题虽然没有什么价值，但学生能提出问题，说明他已经参与学习了，教师要鼓励并加以引导，指出这篇课文主要是突出曹冲的聪明才智，这头大象有多重，文中就可以不说了。经过教师长期有意识的培养，学生就可以积极思考，大胆质疑，最终达到创新的目的。2、教给学生质疑创新的方法。质疑是提高学习能力的基础，是创新能力的源头，越是敢于质疑的学生，其创新意识越强。学生在老师的不断激励下做到乐于思考，敢于质疑，但有的学生提出的问题单一，肤浅，杂乱，这就要求教师在语文教学中注重引导学生产生疑问，从而培养学生的创新思维能力。那么如何引导？教师要为学生指点发问的途径，教给发问的方法，让学生做到“会提”问题 。（1）课前预习，思而生疑 。在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，把问题写在质疑本上。教师检查后，对认真提问题或提的问题较有思考价值的同学给予肯定、表扬、奖励，以此激发学生提问的积极性。学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题，必定开动脑筋思考，挖空心思找疑点，这样就能做到以疑促思。 （2）课堂教学，激疑引思。激疑引思，是教师诱发、点拨和引导学生学习课文的重点、难点和特点，激起学生疑深、疑透、疑广，拓展学生的思路，培养思维品质。在课堂教学中，教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素，从课题处着眼，从重难点处引思，从矛盾处质疑。如在教学狼和小羊一课时，班里一学生对课文内容提出了异议：“狼这么凶猛，还用得着找借口来吃小羊吗？”我认为这位同学的求异思维应该肯定，高度表扬了他，接着告诉学生寓言故事内容与实际情况有不同之处，还鼓励学生自己动笔改写狼和小羊。在我的引导下，同学们创造性思维的火花迸发出来了。（3）课后质疑，回顾延伸。分析讲解完课文后，留出一定时间让学生质疑问难，可弥补教师在教学中的遗漏部分，从而加深理解课文。可引导学生质疑的地方是不少的，关键的一点是要使学生做到在阅读中多动脑筋思考，做到学中问，问中学。学生学会了思考，也就学会了质疑。 3、引导学生提高质疑创新的质量。德国教育心理学家约瑟夫.伊文关于“什么是问题？”他认为，问题是寻找未知。看到任何现象，都会寻找未知、未见的，即现象的形成原因是什么，结果会怎样，支配这个变化的内在规律是什么。寻找这些未知、未见的，就提出了问题。这些问题被称为探究性问题。如我教学观潮一课，揭题时就有学生质疑：什么是潮水？我就请其他学生为其解疑，但所有学生都只能描述其样子，说不出个所以然来。实际上潮水是海水或沿海地区海洋的水由于太阳或月亮的吸引定时涨落的一种自然现象。那么“一年中潮水的涨落时间、次数固定吗？”“太阳、月亮是怎么吸引潮水的？”诸如此类的问题在学生不明白潮水是怎么回事时在头脑中是产生不了的。这些有价值的问题一经产生，便可引起学生课外查找，阅读的兴趣。4、合作学习是质疑释疑的途径。在学习新内容时，由于学生认知水平、感受体验的差异，往往质疑的内容五花八门，而教学的时间有限的，不可能详尽地解答所有学生的问题。通过合作学习，可以解决掉一些细枝末叶的问题，把一些有价值的问题过滤出来，进行全班范围内的讨论。再则，如上所述，质疑与释疑是不可分的，两者是相互促进的。在学习过程中，经常会遇到一些有争议或是有难度的问题。通过合作学习讨论，从多角度，多方面认识、分析、解决问题，获取知识，从而发展智力，还能提高课堂效率。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。在这种情况下，学生往