论大学生自我管理能力缺失的原因及对策.docx

2006年5月广西青年干部学院学报May 2006第 16 卷第 3 期Journal of Guangxi Youth Leaders CollegeVol. 16No. 3论大学生自我管理能力缺失的原因及对策吴迪,谢志远，王晶(南京邮电大学，江苏南京 210046)摘要：自我管理是开展其他活动的基础。大学生自我管理能力缺失的主要特征是，心理问题难以调适，经济支配盲目随意，高 度依赖教育管理。究其原因主要在于我国传统教育理念、模式和环节上没有形成对学生进行自我管理教育的体系，家庭教育中 也缺乏对学生自我管理能力的培养。因此高校要采取具体措施培养大学生自我管理能力。关键词：自我管理能力；缺失；原因；对策中图分类号：(455.7 文献标识码 文章编号：008 -5254(2006)03 - 0042 - 03Lack of College Students Self - Management Ability :Causes and Corresponding MeasuresWU Di # XIE Zhi - yuan & WANG Jing(Nanjing University of Posts and Telecommunications , Nanjing 210046, China)Abstract： Students self - management ability is a component part of the metacognition ability . This essay discusses the main features of the lack of college students self - management ability . At the same time , it analyses the chief causes of the lack of college students self - management ability . Finally , it suggests that colleges and universities take specific corresponding measures to foster college students self - management ability .Key words： self - management ability ; lack; cause; corresponding measure 1994-2010 China Academic Joumal Electronic Publishing House. All rights reserved, 我国高校自1998年扩招以后，在校大学生的规模不断 扩大。2004年全国各类高等教育总规模达到2000多万人，高 等教育毛入学率达到19%。普通高等学校教职工161. 07万 人，比2003年增加15. 81万人；专任教师85. 84万人，增加 13.37万人。在校生人数平均每年增加42%，毕业生人数平 均每年增加33%，专任教师人数平均每年增加18%，生师比 平均每年增加1%。在传统教育模式下，学生的自我管理的意 识和能力普遍缺失。在生师比率增大、学生规模扩张的情况 下，学生管理的观念需要转变，要培养学生自我管理的能力， 达到“以学治学”的目的。、大学生自我管理的内涵和理论来源从广义角度理解大学生的自我管理，主要是指大学生为 了实现高等教育的培养目标以及为满足社会日益发展对个 人素质的要求，充分地调动自身的主观能动性与卓有成效地 利用和整合自我资源（价值观、时间、心理、身体、行为和信息 等），而开展的自我认识、自我计划、自我组织、自我控制和自 我监督的一系列自我学习、自我教育、自我发展的活动，从而 趋向于自我完善。从狭义角度来理解，自我管理、自我学习、 自我教育、自我发展呈金字塔形递进排列，处在金字塔的最 底部的自我管理是开展其他活动的基础，其他活动的实现都 应建立在有效的自我管理的基础上。学生的自我管理能力是认识心理学上提出的元认知能 力的内容之一。美国心理学家弗拉维尔提出的元认知是指 “个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行 自我反省自我觉察、自我控制与自我调节。”元认知是认知、 体验和控制的过程。元认知学习理论认为人是积极主动的， 人能够计划未来，自觉监视和控制现在。培养和提高学生的 元认知能力，不仅能调动学生的主动性、自觉性、自主性，充 分发挥主体作用，而且也是培养学生自主精神、奋斗精神和 责任感的重要途径。收稿日期：006-02 -12作者简介:吴迪（1979)，女，南京邮电大学计算机学院助教，硕士;王晶（1978)，女，南京邮电大学通信与信息工程学院助教，硕士。42大学生研究 二、大学生自我管理能力缺失的主要特征目前我国大学生一般是有自我管理能力的，是能够自行 处理自己的学习和生活等问题的。但有些大学生显得很不成 熟，依赖性强。大学生自我管理能力缺失的主要特征表现在 心理上不成熟、经济支配盲目和高度依赖教学管理等方面。1. 心理问题难以调适。大学生的生理上基本成熟，但尚 缺乏对自我心理问题的管理能力。据2001年对上海、北京、 南京等市高校调查，有不同程度心理疾病的大学生已经占到 大学生总数的38(。而这些大学生出现的心理问题，主要是 由于认识力、心理承受力、应变能力和与人交际能力等综合 能力低下造成的。不能对自我进行认知、控制和调节，不能转 移、调适消极情绪诸如忧虑、紧张、偏激、灰心、迷惘、自卑等， 难以驾驭和调节自身的情绪，这些基本技能的缺失使学生深 陷情感和心理危机中。缺乏对心理问题管理的手段和能力， 引发并加剧了大学生的生存困境。心理上的不徤全，难以掌 控或化解心理难题，不仅妨碍学生全面发展，对于非正式群 体的心理影响力也很大。2. 经济支配盲目随意。在校大学生虽然生活上主要由家 长供给，但是由于绝大多数学生远离家庭住宿学校，在经济 上有着相对独立性掌握着支配生活费用的权力。2001年，我 国高等学校生均交纳学费3985元，占城市居民可支配收入 的58.09( 占农民人均纯收入的168.4(。除了学费之外， 当代大学生的消费名目繁多，学习、娱乐、交往等都需要金钱 支撑，如果没有经济用度的自我管理极易形成经济空洞，引 发各种学生管理上的问题。缺乏自我管理能力的学生，在支 配金钱上有着很大的盲目性和随意性，甚至不以为然。有的 学生消费缺少计划性，铺张浪费、攀比成风，非正式群体内常 有借贷，容易引发学生交往上的摩擦。有的学生消费具有盲 目性，自我控制力差难以抵御各种社会诱惑，金钱用于学习 少而玩乐多，继而引发沉湎娱乐荒废学业的情况。3. 高度依赖教育管理。大学教学过程完全不同于中学， 对学生的自觉性要求很高，更多地依赖于学生的自我教育。 缺乏自我管理能力的学生一方面高度依赖学校的教育管理， 习惯于中学阶段的保姆式的教学方式，不能适应弹性学制。 由于目前的弹性学制和学分制弱化了班级的功能，学生缺乏 自我管理的能力往往导致无法合理利用课余时间。由于大学 里每位学生的选课大都有差异，学生对自己选定课程的学习 主要的来自于自身的主动性，而课余时间的安排更是在于学 生自己。部分学生上网和谈恋爱成了课余时间的主要活动。 据调查显示，60(的学生每周上网时间在8至20小时之间， 12. 5(的学生每周上网在30小时以上，有极少数学生每周 在100小时以上。上网经常浏览的网站：吴乐网站46(,音乐 网站44(，贺卡网站43.5(，文学网站39(，电影网站 33.5(。由于学生缺乏对时间的管理，只会浪费充足的课余 时间，利用效率低下，既没有合理利用于学习上，也没有用于 锻炼自己的综合能力。DXSYJ三、大学生自我管理能力缺失的原因大学生自我管理能力缺失的原因主要在于我国传统教 育理念、模式和环节上没有形成对学生进行自我管理教育的 体系,家庭教育中也缺乏对学生自我管理能力的培养。1. 教育理念上，以服从教育为主，缺乏独立人格教育。在 我国传统教育上，以说服、灌输教育为主，对学生经常采取的 是统一的说教方式，很少考虑到激发学生自主思维，培养他 们独立特有的人格。经常以教师和家长的权威说教代替学生 的自我思考，当正确的社会意识、道德规范和行为标准以及 对学生教育的更高要求无法内化为学生的内在动力时，就无 法促成受教育者对自我管理的需求。缺乏独立人格的教育， 受教育者就没有自我管理的意识。2. 教育模式上,重视文化教育,轻视综合素质的培养。我 国传统教育模式以应试教育为主。重视文化知识的灌输，轻 视学生综合素质的培养。没有充分调动起学生学习的积极 性、主动性和创造性。学生大都缺乏自我管理的意识，自我管 理能力较差。教学活动的过程主要是教师的单向活动的过 程。而现代教育管理的基本模式是主体管理，是以管理者为 主导的、教育管理者和被管理者共同参与、互相协调和双向 统一的活动过程。3. 教育环节上，注重智力开发,缺乏情感教育。在我国的 教育中，受传统观念束缚，偏重学生智力开发，以教授文化知 识为主，缺乏情感教育和引导。但是在人的心理构成要素知、 情、意三者之中，情感或情绪处于核心地位。人的情绪有着巨 大且神奇的能量。情绪影响着人的心境、心态,它能够更深层 次地影响着一个人的思维、才智和行为。情商是一个人情绪 控制和管理能力的标尺。长期忽视情感教育和心理疏导，使 学生缺乏自我情绪的管理能力。4. 家庭教育上，包揽过多，自制力培养缺位。我国70年 代末实行计划生育以来，独生子女的教育受到普遍关注。独 生子女教育中的弊端在学生经历了小学和中学教育的积累 期后，当离开家庭的庇护，进入大学教育时集中表现出来。有 的学生不能正确自我认识，对自己在群体中表现出来的消极 面和弱点,缺乏客观、正确的认识和评价的勇气。有的学生由 于家庭娇纵习以为常，缺乏应有的自制力，当离开了父母可 以控制的范围，客观环境有了变化之后，就无法管理好自己， 不能理智地判断是非甚至置校纪校规于不顾。四、高校培养大学生自我管理能力的对策自我管理能力对大学生的成长和今后的发展起决定性 的作用。自我管理能力强的学生，能够充分利用大学期间的 良好条件，广泛学习，吸收各方面的知识，接受各方面的锻 炼，从而使自己全面发展。今后到了社会上，就能根据自己的 实际和社会的情况确定自己的方向，制定自己的计划，走好43大学生研究自己的路。因此,各高校应适应我国教育环境的变化，促进学 生个性的充分发展,培养学生自我管理的能力。1. 更新观念，激发学生建立自我管理的理念。前苏联著 名心理学家维果茨基说：学生归根到底是自己教育自己，在 他自己身上，而不是在别的任何地方发生着长期地决定他的 行为的各种影响的决战。”因此，需要转变观念，通过“渗透” 教育而非说教,身体力行地影响学生，引导其自我管理。首先，明确高校管理的主体是学生，而不再是被动的管 理对象。传统教育观念认为学生是教育对象，学校的管理制 度和机构是约束学生的，但这种教育方式，已经不能适应现 代大学生的心理特点。传统的管理制度和方法不注重学生的 主动性，容易加重学生的逆反心理，不利于学生管理。同时， 在我国高校教学中，注重培养学生的专业素质，重理论轻应 用，重传授知识轻能力培养的现象普遍存在，这种课堂教育 理念束缚了大学生的自我发展意识和个性发展的要求。需要 更新观念，树立学生是学生管理工作的主体地位的观念，充 分利用学生的心理需求，发挥其自我意识和潜能。其次，转变在学生管理中，命令式的要求学生服从管理 的观念，而是要与学生形成互动关系，促进学生民主参与。创 造条件鼓励学生发掘潜能，自我教育自我发展。不能把学生 自我管理的组织和方式仅仅当作是管理者实现教育管理的 手段，这种思想还是根源于“服从管理”的教育思想。2. 下移管理重心，徤全学生干部管理制度。对于大学生 的管理应是抓大放小，将管理重心下移，放权于学生干部这 一层级。学生工作者要抓好学生的思想动态，就需要从繁杂 琐碎的任务中解放出来,给予学生干部一定的权限。首先，有意识地加强学生干部自我管理能力的培养。学 生成为学生干部，既是由被管理者向准管理者转变的过程， 也是增强自我管理意识和能力的过程。由于学生干部始终处 在学生班级这样一个正式群体中，他的言行举止对其他普通 学生的影响胜于我们传统的说教。以自我管理能力较强的学 生干部组织的班级委员会更是学生工作者强有力的助手。其次，改变对学生事务事事躬身亲为的做法，将管理重 心下移至班级委员会。所需管理的学生不但为数众多，而且 学生的心理、性格、思想和行为各异，完全依靠学生工作者无 法完全把握。因此，需要建立管理梯度，对学生分层管理，以 班级委员会的自治化管理为核心，做到统筹全局，把握整体 动态。对于班级的具体事务，学生工作者以前期指导、中期控 制，后期调整教育为主。再次，形成一套由对学生干部进行选拔、组织、培训、激 励和考核的机制。对学生的管理要把握、控制住主要的发展 方向，放权于学生干部的前提是要徤全学生干部的管理制 度。对学生干部的管理要本着人性化和科学化的原则。他们 既是心智尚未成熟的年轻人，又是要用科学的管理手段指导 的学生中的生力军。3. 实施目标管理，引导学生自主优化整合有效利用学校 资源。培养大学生的自我管理的能力，可以从引导他们合理44DXSYJ有效地利用学校各方面的资源开始。高校给予学生的资源是 丰富的，教学、科研、团体活动的资源，不仅是大学生施展才 华的良机,更是培养、锻炼他们自我管理能力的平台。首先，从新生入学教育开始，就授之以渔，根据其学习特 点和心理特点，引导他们掌握利用校园资源的方法。如在选 课、利用图书馆、社团活动等方面有意识地加强宣传教育，促 使他们接触并利用这些资源，在学习和生活上进行自我管理 的实践。其次，在学生适应大学学习生活后，有针对地进行个性 化指导，使学生根据自身的特点自我整合学校内外部的资 源，从而形成独立个性的自我管理方式。高校也需要积极配 合学生，尽可能开发资源，满足学生的需求。学生的专业特长 和爱好可以通过学生的自我管理发挥出来。如在获得一定的 专业知识后，学生可以根据自身的爱好，有选择地参与科研 项目或是学生社团，形成学术氛围提