教师教育论文修改稿.doc

附件2：申报编号： 立项编号： 杨凌示范区2014年教育研究课题申报书课题名称 班级管理中如何对学生心理健康教育进行评价研究申报单位 杨陵区高级中学 课题负责人 魏晓英 申报日期 2014-3-8 杨凌示范区社会事业局 制表二一四年二月填 表 说 明一、除签名、签章及填写意见处外，本表其它内容均需使用计算机如实准确填写。二、封面左上方“申报编号”及右上角“立项编号”申请人不填。无内容填写的栏目可空白。三、本表申报人必须逐项认真填写。若某项内容较多，可适当调整表格大小，但要保持整个申报表的美观及页码的连续。四、本表所附课题设计论证活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。五、申报书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。六、申报人在报送本申报书时，须同时上交电子稿。七、其它问题请与杨陵区教研室联系咨询。一、信息表课题名称班级管理中如何对学生心理健康教育进行评价研究负责人姓名魏晓英职称中教一级研究专长中学生心理健康教育及辅导工作单位杨陵区高级中学通讯地址陕西省杨凌示范区杨陵中学电子信箱2366824339邮政编码712100联系电话办公： 02987012328 手机要参加者姓 名职 称研究专长工 作 单 位魏晓英中教一级中学生心理健康辅导杨陵区高级中学刘焕君中教一级学生心理健康与班级管理杨陵区高级中学耿 跃中教一级学生心理健康与班级管理杨陵区高级中学罗文辉中教一级中学生心理健康与班级管理杨陵区高级中学刘丽萍中教一级英语教学中心理健康教育杨陵区高级中学胡亚军中教一级心理健康评价机制的建立杨陵区高级中学罗吴莉中教一级中学生心理健康辅导杨陵区教育局预期研究成果（3月-4月）课题准备及相关的调查研究阶段。制订课题研究方案，摸索研究内容及规律。（5月-7月）全面实施阶段。课题组成员具体落实研究方案，不断反馈、不断修正。（8月-9月）总结、结题阶段。在各阶段总结的基础上，写出结题论文、实验报告。并请专家对此进行评估验收，总结课题研究工作。预计完成时间2014-9-30二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的有关研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间网络环境下历史教学魏晓英论文教师报2011年9月常见天气系统刘焕君教学设计陕西省2013年新课程改革下的高中地理教学现状探讨刘焕君论文中学地理教学参考2012年4月参与式教学与新课程理念之我见刘丽萍论文科学时代2011年3月高中英语有效课堂教学初探刘丽萍论文教育科学论坛2012年4月做一个在新课标形势下的中学英语教师罗文辉论文读写算2011年7月普通话的普及和推广罗吴莉论文陕西教育2012年3月大规模的海水运动胡亚军教学设计陕西省2013年9月三、课题设计论证本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；研究目标、研究内容和创新之处；研究思路、研究方法和实施步骤。（限3000字内，本页不够可加页）一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；1、心理健康教育是素质教育的必然要求当前我国的教育正处于传统应试教育向现代素质教育的转轨时期，要实现这个转变，就必须全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生全面健康的发展。在学生的整体素质中，心理素质占有十分重要的地位。因为良好的心理素质是优良的思想品德发展的基础，是有效学习科学文化知识和进行智力开发的前提，是增进学生掌握劳动技能的保证，是身体健康的必要条件。2、心理健康教育是学校教育班级管理的基本要求由于商品经济的发展，竞争的加剧，独生子女增多，升学压力过大等原因，特别是由于我国长期以来不重视心理教育，致使中小学生在心理素质方面出现了令人担忧的现状，这已被许多调查所证实。心理问题，一部分可以随着学生自己知识的丰富、自己的努力调整而消失，但另一部分则要通过接受专门的教育，掌握一定的方法，借助外界力量的帮助才能较快地克服。可见，在学校教育班级管理中开展心理健康教育是刻不容缓的大事。3、心理健康教育是适应未来社会的需要时代在进步。由于价值观不断变化，生活节奏加快，竞争加剧，人际关系复杂化等原因，给人们带来很大的心理负荷，因此社会对人们的心理承受能力提出了更高的要求。当今人们一致认为，未来社会的人才要有不断地进取和创新精神，有较强的社会适应能力，有高度的责任心，有良好的意志品质，有合作精神，有多样化的个性特征与专长，善于学习，执著地追求科学和真理等等。在这些要求中，心理健康极为重要。二、研究目标、研究内容和创新之处目标（一）：构建学校教育班级管理中对学生心理健康教育基本的评价模式。目标（二）：探索适合本校心理健康教育与班级管理相结合的基本方法和评价机制。通过课题研究工作的实验帮助学生认识自己、悦纳自己，充分发掘潜力；学会控制和调节自己，克服心理困扰；培养乐观进取、自信自律、负责守信、友善合作、开拓创新、追求卓越、不畏艰难的健全人格和社会适应能力，促进学生素质的全面提高。目标（三）：转化传统课堂教学机制，使心理健康教育渗透学科的教学中。从学科知识点上去挖掘心理健康教育的因素，努力向学生进行心理健康教育。在理论学习中，主要内容有教育学，心理学，中共中央关于进一步加强和改革学校德育工作的若干意见，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，教育部中小学心理指导纲要，中国教育改革和发展纲要，学校订阅的许多有关学生心理健康教育研究的杂志，以及全国各地学校心理健康教育的成功经验等等。探究在我们学校如何完善心理健康教育，在班级管理中如何对学生心理健康教育进行评价研究，不断反馈、不断修正。具体研究内容有以下：（一）、探究制定适合我校学生实际的心理健康具体标准及评价标准；（二）、探究我校在班级管理中如何对学生心理健康教育进行评价研究的初步方法；（三）、构建具有我校特色的班级管理和课堂教学中渗透心理健康教育的运行模式和评价机制。创新之处：本课题负责人和主要成员都有长期一线教学经验，有多年班主任工作经历。对班级管理和不同层次学生心理健康教育积累了丰富的经验。在课题研究阶段，课题负责人与政教处（罗文辉主任牵头）、高一年级组（耿跃组长牵头）协同，主要开展以下工作：1、在高一年级由心理健康辅导老师和各班主任搜集有代表性的心理个案，分析成因，提供一手资料。2、采取多渠道开展学生心理健康教育，以高一年级心理健康教育课和班会课团体辅导为主要形式，个别辅导以心理咨询为主。3、学科教学中渗透心理健康教育内容，构建良好的课堂心理教育环境。4、校园内设心理信箱，每周一至两次校园广播宣传有关心理健康教育知识等等。 三、研究思路、研究方法和实施步骤。心理健康教育是促进学生成长发展的自我教育活动，它具有区别于学校其他教育活动的特性。这种自我教育活动有如下特点：1、以积极的人的发展观为理念。人的本性是积极的、向上的、富有理性的，具有建设性的，可以通过自我教育不断自我完善，达到自我实现。儿童、青少年处于未成熟的生长发育阶段，更具有自我发展的潜能。2、以学生的成长、发展为中心。心理教育是以个性成长发展的需要为出发点，帮助他们解决一系列成长中的问题。如学校生活适应、学业、交往、情绪、社会适应、青春期困扰等问题。这些问题的解决主要不是依靠教育者的说教与社会规范的灌输，而是通过辅导者帮助学生自觉、主动地参与，通过自我体验、自我领悟、自我实践，不断地自我完善与发展。3、以他助互助自助为机制。心理教育活动是一种积极的人际互动过程，学生作为教育的主体，在活动中既是受助者，又是助人者。作为受助者，他可以得到他人的帮助与教益，作为助人者，他可以用自己的思想行动帮助别人。这种他助与互助可以增进学生对自信自尊的体验，从而达到自助。基于上述理论，我校于2013年8月在高一年级开设了心理健康教育课。本学期我校成立了学生心理健康教育课题组，在深入学习和广泛借鉴相关理论和实践成果的基础上，对如何在班级管理及课堂教学中开展心理健康教育，促进学生全面素质的提高，进行了实践与探索。我们初步提出了高中阶段心理健康教育的模式及评价机制：以学生为主体，以班主任为主导，由学校各部门、心理咨询室、学科教师共同辅助教育的综合干预模式。由以上学校中的各个资源形成合力，共同促进学生的心理健康发展，促进学生各方面素质的提高。研究原则和措施（一）班级管理中对学生的心理健康教育评价必须坚持以下基本原则：根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；面向全体学生，通过普遍开展的教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；关注个别差异，根据不同学生的需要开展各种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；尊重学生、以学生为主体，充分启发和调动学生的主观能动性；积极做到六个结合：教育的科学性与针对性相结合；面向全体与关注个性差异相结合；尊重、理解与真诚同感相结合；预防、矫治与发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；助人与自助结合。（二）课题研究措施：1、班级授课形式集体辅导；2、编制心理档案；3、举办心理知识讲座；4、建立心理辅导室心语室，个体辅导；5、利用班会及课堂教学对学生励志教育、成长教育；6、利用家长会、家访等形式和家长沟通联系，家校协作，共同做好学生心理健康教育工作。四、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；主要参加者的学术背景和研究经验；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内，本页不够可加页）已取得相关研究成果的社会评价在西方，社会学家、心理学家和人格学家对现代人的健康标准，从四个角度进行了研究：一是将个人能否适应环境作为划分现代人是否健康的标准；二是以个人行为是否符合社会规范作为划分健康的标准；三是以有无心理症状作为现代人是否健康的标准；四是采用统计常态分配的概念，取得心质的平均值作为区分现代人是否健康的标准。这些研究若把它概括起来，主要集中在个人能否适应社会进行健康的生存活动上。60年代以来，随着人本主义心理学的崛起，人们在对健康人格的探讨上出现了明显的变化。人本主义者认为，真正的心理健康者，应该是内心世界极其丰富，精神生活无比充实，潜能得以发挥，人生价值能够完全体现的人。基于这一基本的心理健康观，人本主义心理学家提出了心理健康的各种模式，使得西方学术界在对健康问题上的探讨由适应社会标准向适应和发展标准并重的方向过渡。在我国，综合整理与分析儒家道家等文化的著述言论发现，中国传统文化的心理健康标准主要有以下几个方面：一是具有良好的人际关系；二是适当约束自己的言行；三是保持情绪的平衡与稳定；四是正确认识周围环境；五是保佑积极的生活态度。从中可以看出，传统文化关注人与人、人与社会的关系，而在对健康人格的设计中，对人的独立人格、人的个性及创造性又有所忽视。这种传统文化和社会习惯的延续，直接影响了当前许多学者的研究，现代我国学者在对心理健康标准做界说时，更倾向于社会适应标准（或称生存标准）。当然，进入新世纪以后，国内许多学者在制订心理健康标准时，已经将发展的标准列入其中。对于本课题的研究来说，要创设一种适合高中生心理健康教育评价的新模式，首先必须对学生心理健康标准进行界定。针对国内外众多的模式，根据现代社会对人才素质的要求及我国现阶段学生身心发展的实际情况，我们认为，学生心理健康的内容应当包括以下几个方面：（1）正确的自我观。（2）智力正常。（3）情绪健康。（4）行为正常。（5）人际关系适应。（6）能与周围环境保持相对的平衡。（7）人格统一完善。（8）具有一定的创造性。（9）能发挥自身潜能，有成就感。当然，上述9个标准只是构建了学生心理健康标准的一个基本内容框架，因为心理健康的标准从来都是相对的，不是绝对的；是发展的，而不是静止的。1、人本主义理论人本主义认为，人类有机体有一种自我发展的潜能，人的本性是积极向上的，富有理性的，可以通过自我教育不断完善自我达到自我实现。罗杰斯在患者中心疗法：它的实践、含义和理论中指出：人类有机体有一种天生的“自我实现”的动机，所有其他的动机都是这种自我实现的不同表现形式，自我实现指的是一个人发展扩充和成熟的趋向。这种潜能只有在真诚、共情、无条件关注的环境和条件下得以充分的发展和实现。罗杰斯认为：人类给予人印象最为深刻的事实似乎就是其有方向性的那种倾向性，倾向于朝着完美，朝着事项各种潜能的方向发展。因此他所倡导的以人为心的治疗就是使来访者自我调整、自我成长并逐步摆脱外力的控制前进。而且每个人都可以作出自己的决定，每个人都有着实现的倾向，若能有一个适宜的环境的话，一个人将有能力指导自己，调整自己的行为，控制自己的行动，从而达到良好的主观选择与适应。鉴于以上思想，我们认为应该挖掘高中生自身的潜能，他们“是能思考、能感觉、能体验的一个人”。心理健康教育说到底是学生内心的自我调节。作为学校，要紧的是给他们创造一个有利于学生自我实现的环境，心理辅导教师特别是班主任要给予学生良好的指导和帮助，比如交给学生自我调节心理的方法，设计学生感兴趣的、能积极参与的活动课程。使学生在活动中认识自己的缺点和不足，主动进行调节。2、素质教育理论中国教育改革和发展纲要指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”这里指出了素质教育的目标和任务，即全面发展、面向全体学生、培养能力、培养劳动观念、发展个性、办学形式和教学多样化。我们从中可以看到素质教育的基本原则，即教学要适应儿童每个年龄阶段发展的特点：让学生在经验中学习；在教学中要努力培养学生学习兴趣；教学中要以学生为主体或中心；要充分尊重和重视个性差异；教学要多样化。课题研究基本理念心理健康教育是促进学生成长发展的自我教育活动，它具有区别于学校其他教育活动的特性。这种自我教育活动有如下特点：1、以积极的人的发展观为理念。人的本性是积极的、向上的、富有理性的，具有建设性的，可以通过自我教育不断自我完善，达到自我实现。儿童、青少年处于未成熟的生长发育阶段，更具有自我发展的潜能。2、以学生的成长、发展为中心。心理教育是以个性成长发展的需要为出发点，帮助他们解决一系列成长中的问题。如学校生活适应、学业、交往、情绪、社会适应、青春期困扰等问题。这些问题的解决主要不是依靠教育者的说教与社会规范的灌输，而是通过辅导者帮助学生自觉、主动地参与，通过自我体验、自我领悟、自我实践，不断地自我完善与发展。 3、以他助互助自助为机制。心理教育活动是一种积极的人际互动过程，学生作为教育的主体，在活动中既是受助者，又是助人者。作为受助者，他可以得到他人的帮助与教益，作为助人者，他可以用自己的思想行动帮助别人。这种他助与互助可以增进学生对自信自尊的体验，从而达到自助。基于上述理论，我校于2014年3月成立了中学生心理健康教育课题组，在深入学习和广泛借鉴相关理论和实践成果的基础上，对如何在中学开展心理健康教育，促进学生全面素质的提高，进行了实践与探索。我们提出了高中心理健康教育的模式：以学生为主体，以班主任为主导，由学校各部门、心理咨询室、学科教师共同辅助教育的综合干预模式。由以上学校中的各个资源形成合力，共同促进学生的心理健康发展，促进学生各方面素质的提高。通过近几年的实验研究，取得了较大的成效学生的心理素质有了较大的提高，各方面知识水平和能力也有了很大的发展。主要参考文献：1、学校心理学刘翔平 世界图书出版公司2、心理咨询与心理治疗 钱铭怡 北京大学出版社3、学习规律 姚梅林 湖北教育出版社4、人格心理学J. Burger 中国轻工业出版社5、青春期集体心理咨询与治疗的理论和实践 杨眉 天津出版社主要参加者的学术背景和研究经验：课题负责人：魏晓英 从事一线教学工作22年。有过多年班主任工作经验。2005年-2006年经过一年多培训学习，取得心理健康辅导员资格证书。一直担任心理健康教育课的教学工作。参研人员：胡亚军：从事一线教学工作23年，曾担任班主任工作20余年。有着丰富的班主任管理经验，在班主任的管理工作中积累了丰富的学生心理教育及评价知识及经验。擅长班主任心理教育及评价工作。刘焕君：参加工作以来，除担任一线的教学工作外还担任班主任工作，对于不同家庭背景下成长的不同性格的学生有不同的教育方式，善于察言观色，能抓住学生的心理，班级管理有较丰富的经验。耿 跃：从事教学工作15年，担任班主任工作12年。管理过不同层次的班级。对不同层次的学生学习及心理有深入研究。擅长做学生思想工作及心理咨询和辅导。刘丽萍:从事教学工作22年，曾多年担任班主任工作，对不同年级，不同家庭背景下的学生有着不同的教育方式，擅长班级管理并擅长班级学生的心理教育。罗文辉：在杨陵高级中学任政教处副主任，管理班级工作，经验丰富，曾任班主任工作20年，班级工作成绩显著，对学生管理工作颇有造诣。罗吴莉：就职于杨陵区教育局教育股，专职杨陵示范区语言文字办公室工作，进行杨陵区普通话的测试，对语言文字的普及和推广工作颇有研究和造诣。对学生的心理健康教育有一定的研究。完成课题的保障条件：我校办学历史悠久，是陕西省标准化高中。学校图书馆有藏书31800多册。资料室有各种报刊资料150余种。电子图书资料64000多册。微机230多台，且每个教师办公室都配备电脑。学校一贯重视教育科研工作，教研气氛浓厚。近年来，在各类报刊、杂志发表教育教学论文310多篇，是陕西省基础教育科研项目学校，现代教育技术实验学校，基础教育资源建设实验学校，新课程改革实验样本校。2009年被省教育厅命名科研兴校明星学校。学校非常重视教学研究，一旦获得立项，都会在人力、物力和财力上给予大力支持。参研人员年富力强，教育教学经验丰富，均为中学一级教师，学校教育教学骨干。五、预期研究成果序号完成时间成 果 名 称成果形式负 责 人1第一阶段：（4月-5月）课题准备及相关的调查研究阶段。制订课题研究方案，摸索研究内容及规律。研究方案提纲魏晓英2第二阶段：（5月-7月）全面实施阶段。课题组成员具体落实研究方案，不断反馈、不断修正。学生个案辅导、问卷调查、心理讲座等。罗文辉、刘焕君、耿 跃、刘丽萍、胡亚军、罗吴莉3第三阶段：（8月-9月）总结、结题阶段。在各阶段总结的基础上，写出结题论文、实验报告。并请专家对此进行评估验收，总结课题研究工作。调查报告、心理辅导心得、论文魏晓英、罗文辉、刘焕君、罗吴莉、耿 跃、刘丽萍、胡亚军六、课题负责人所在单位意见（所在单位须按以下内容填写意见：本表所填写的内容是否属实，本单位能否提供完成本课题所需要的时间和条件保障，是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。） 公 章： 负责人签字： 年 月 日七、课题领导小组意见 公 章： 负责人签章： 年 月 日八、其它相关记录附件3：申报编号： 立项编号： 课题设计论证活页课题名称：班级管理中如何对学生心理健康教育进行评价研究 一、课题设计论证本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；研究目标、研究内容和创新之处；研究思路、研究方法和实施步骤。（限3000字内，本页不够可加页）一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；1、心理健康教育是素质教育的必然要求当前我国的教育正处于传统应试教育向现代素质教育的转轨时期，要实现这个转变，就必须全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生全面健康的发展。在学生的整体素质中，心理素质占有十分重要的地位。因为良好的心理素质是优良的思想品德发展的基础，是有效学习科学文化知识和进行智力开发的前提，是增进学生掌握劳动技能的保证，是身体健康的必要条件。2、心理健康教育是学校教育班级管理的基本要求由于商品经济的发展，竞争的加剧，独生子女增多，升学压力过大等原因，特别是由于我国长期以来不重视心理教育，致使中小学生在心理素质方面出现了令人担忧的现状，这已被许多调查所证实。心理问题，一部分可以随着学生自己知识的丰富、自己的努力调整而消失，但另一部分则要通过接受专门的教育，掌握一定的方法，借助外界力量的帮助才能较快地克服。可见，在学校教育班级管理中开展心理健康教育是刻不容缓的大事。3、心理健康教育是适应未来社会的需要时代在进步。由于价值观不断变化，生活节奏加快，竞争加剧，人际关系复杂化等原因，给人们带来很大的心理负荷，因此社会对人们的心理承受能力提出了更高的要求。当今人们一致认为，未来社会的人才要有不断地进取和创新精神，有较强的社会适应能力，有高度的责任心，有良好的意志品质，有合作精神，有多样化的个性特征与专长，善于学习，执著地追求科学和真理等等。在这些要求中，心理健康极为重要。二、研究目标、研究内容和创新之处目标（一）：构建学校教育班级管理中对学生心理健康教育基本的评价模式。目标（二）：探索适合本校心理健康教育与班级管理相结合的基本方法和评价机制。通过课题研究工作的实验帮助学生认识自己、悦纳自己，充分发掘潜力；学会控制和调节自己，克服心理困扰；培养乐观进取、自信自律、负责守信、友善合作、开拓创新、追求卓越、不畏艰难的健全人格和社会适应能力，促进学生素质的全面提高。目标（三）：转化传统课堂教学机制，使心理健康教育渗透学科的教学中。从学科知识点上去挖掘心理健康教育的因素，努力向学生进行心理健康教育。在理论学习中，主要内容有教育学，心理学，中共中央关于进一步加强和改革学校德育工作的若干意见，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，教育部中小学心理指导纲要，中国教育改革和发展纲要，学校订阅的许多有关学生心理健康教育研究的杂志，以及全国各地学校心理健康教育的成功经验等等。探究在我们学校如何完善心理健康教育，在班级管理中如何对学生心理健康教育进行评价研究，不断反馈、不断修正。具体研究内容有以下：（一）、探究制定适合我校学生实际的心理健康具体标准及评价标准；（二）、探究我校在班级管理中如何对学生心理健康教育进行评价研究的初步方法；（三）、构建具有我校特色的班级管理和课堂教学中渗透心理健康教育的运行模式和评价机制。创新之处：本课题负责人和主要成员都有长期一线教学经验，有多年班主任工作经历。对班级管理和不同层次学生心理健康教育积累了丰富的经验。在课题研究阶段，课题负责人与政教处、高一年级组协同，主要开展以下工作：1、在高一年级由心理健康辅导老师和各班主任搜集有代表性的心理个案，分析成因，提供一手资料。2、采取多渠道开展学生心理健康教育，继续以高一级心理健康教育课和班会课团体辅导为主要形式，个别辅导以心理咨询为主。3、学科教学中渗透心理健康教育内容，构建良好的课堂心理教育环境。4、校园内设心理信箱，每周一至两次校园广播宣传有关心理健康教育知识等等。 三、研究思路、研究方法和实施步骤。心理健康教育是促进学生成长发展的自我教育活动，它具有区别于学校其他教育活动的特性。这种自我教育活动有如下特点：1、以积极的人的发展观为理念。人的本性是积极的、向上的、富有理性的，具有建设性的，可以通过自我教育不断自我完善，达到自我实现。儿童、青少年处于未成熟的生长发育阶段，更具有自我发展的潜能。2、以学生的成长、发展为中心。心理教育是以个性成长发展的需要为出发点，帮助他们解决一系列成长中的问题。如学校生活适应、学业、交往、情绪、社会适应、青春期困扰等问题。这些问题的解决主要不是依靠教育者的说教与社会规范的灌输，而是通过辅导者帮助学生自觉、主动地参与，通过自我体验、自我领悟、自我实践，不断地自我完善与发展。3、以他助互助自助为机制。心理教育活动是一种积极的人际互动过程，学生作为教育的主体，在活动中既是受助者，又是助人者。作为受助者，他可以得到他人的帮助与教益，作为助人者，他可以用自己的思想行动帮助别人。这种他助与互助可以增进学生对自信自尊的体验，从而达到自助。基于上述理论，我校于2013年8月在高一年级开设了心理健康教育课。本学期我校成立了学生心理健康教育课题组，在深入学习和广泛借鉴相关理论和实践成果的基础上，对如何在班级管理及课堂教学中开展心理健康教育，促进学生全面素质的提高，进行了实践与探索。我们初步提出了高中阶段心理健康教育的模式及评价机制：以学生为主体，以班主任为主导，由学校各部门、心理咨询室、学科教师共同辅助教育的综合干预模式。由以上学校中的各个资源形成合力，共同促进学生的心理健康发展，促进学生各方面素质的提高。研究原则和措施（一）班级管理中对学生的心理健康教育评价必须坚持以下基本原则：根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；面向全体学生，通过普遍开展的教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；关注个别差异，根据不同学生的需要开展各种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；尊重学生、以学生为主体，充分启发和调动学生的主观能动性；积极做到六个结合：教育的科学性与针对性相结合；面向全体与关注个性差异相结合；尊重、理解与真诚同感相结合；预防、矫治与发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；助人与自助结合。（二）课题研究措施：1、班级授课形式集体辅导；2、编制心理档案；3、举办心理知识讲座；4、建立心理辅导室心语室，个体辅导；5、利用班会及课堂教学对学生励志教育；6、利用家长会、家访等形式和家长沟通联系，家校协作，共同做好学生心理健康教育工作。二、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；主要参加者的学术背景和研究经验；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内，本页不够可加页）已取得相关研究成果的社会评价在西方，社会学家、心理学家和人格学家对现代人的健康标准，从四个角度进行了研究：一是将个人能否适应环境作为划分现代人是否健康的标准；二是以个人行为是否符合社会规范作为划分健康的标准；三是以有无心理症状作为现代人是否健康的标准；四是采用统计常态分配的概念，取得心质的平均值作为区分现代人是否健康的标准。这些研究若把它概括起来，主要集中在个人能否适应社会进行健康的生存活动上。60年代以来，随着人本主义心理学的崛起，人们在对健康人格的探讨上出现了明显的变化。人本主义者认为，真正的心理健康者，应该是内心世界极其丰富，精神生活无比充实，潜能得以发挥，人生价值能够完全体现的人。基于这一基本的心理健康观，人本主义心理学家提出了心理健康的各种模式，使得西方学术界在对健康问题上的探讨由适应社会标准向适应和发展标准并重的方向过渡。在我国，综合整理与分析儒家道家等文化的著述言论发现，中国传统文化的心理健康标准主要有以下几个方面：一是具有良好的人际关系；二是适当约束自己的言行；三是保持情绪的平衡与稳定；四是正确认识周围环境；五是保佑积极的生活态度。从中可以看出，传统文化关注人与人、人与社会的关系，而在对健康人格的设计中，对人的独立人格、人的个性及创造性又有所忽视。这种传统文化和社会习惯的延续，直接影响了当前许多学者的研究，现代我国学者在对心理健康标准做界说时，更倾向于社会适应标准（或称生存标准）。当然，进入新世纪以后，国内许多学者在制订心理健康标准时，已经将发展的标准列入其中。对于本课题的研究来说，要创设一种适合高中生心理健康教育评价的新模式，首先必须对学生心理健康标准进行界定。针对国内外众多的模式，根据现代社会对人才素质的要求及我国现阶段学生身心发展的实际情况，我们认为，学生心理健康的内容应当包括以下几个方面：（1）正确的自我观。（2）智力正常。（3）情绪健康。（4）行为正常。（5）人际关系适应。（6）能与周围环境保持相对的平衡。（7）人格统一完善。（8）具有一定的创造性。（9）能发挥自身潜能，有成就感。当然，上述9个标准只是构建了学生心理健康标准的一个基本内容框架，因为心理健康的标准从来都是相对的，不是绝对的；是发展的，而不是静止的。1、人本主义理论人本主义认为，人类有机体有一种自我发展的潜能，人的本性是积极向上的，富有理性的，可以通过自我教育不断完善自我达到自我实现。罗杰斯在患者中心疗法：它的实践、含义和理论中指出：人类有机体有一种天生的“自我实现”的动机，所有其他的动机都是这种自我实现的不同表现形式，自我实现指的是一个人发展扩充和成熟的趋向。这种潜能只有在真诚、共情、无条件关注的环境和条件下得以充分的发展和实现。罗杰斯认为：人类给予人印象最为深刻的事实似乎就是其有方向性的那种倾向性，倾向于朝着完美，朝着事项各种潜能的方向发展。因此他所倡导的以人为心的治疗就是使来访者自我调整、自我成长并逐步摆脱外力的控制前进。而且每个人都可以作出自己的决定，每个人都有着实现的倾向，若能有一个适宜的环境的话，一个人将有能力指导自己，调整自己的行为，控制自己的行动，从而达到良好的主观选择与适应。鉴于以上思想，我们认为应该挖掘高中生自身的潜能，他们“是能思考、能感觉、能体验的一个人”。心理健康教育说到底是学生内心的自我调节。作为学校，要紧的是给他们创造一个有利于学生自我实现的环境，心理辅导教师特别是班主任要给予学生良好的指导和帮助，比如交给学生自我调节心理的方法，设计学生感兴趣的、能积极参与的活动课程。使学生在活动中认识自己的缺点和不足，主动进行调节。2、素质教育理论中国教育改革和发展纲要指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”这里指出了素质教育的目标和任务，即全面发展、面向全体学生、培养能力、培养劳动观念、发展个性、办学形式和教学多样化。我们从中可以看到素质教育的基本原则，即教学要适应儿童每个年龄阶段发展的特点：让学生在经验中学习；在教学中要努力培养学生学习兴趣；教学中要以学生为主体或中心；要充分尊重和重视个性差异；教学要多样化。课题研究基本理念心理健康教育是促进学生成长发展的自我教育活动，它具有区别于学校其他教育活动的特性。这种自我教育活动有如下特点：1、以积极的人的发展观为理念。人的本性是积极的、向上的、富有理性的，具有建设性的，可以通过自我教育不断自我完善，达到自我实现。儿童、青少年处于未成熟的生长发育阶段，更具有自我发展的潜能。2、以学生的成长、发展为中心。心理教育是以个性成长发展的需要为出发点，帮助他们解决一系列成长中的问题。如学校生活适应、学业、交往、情绪、社会适应、青春期困扰等问题。这些问题的解决主要不是依靠教育者的说教与社会规范的灌输，而是通过辅导