《基于网络农村小学师资培训理论与实践研究》总方案.doc

基于网络农村小学师资培训理论与实践研究总方案一、 课题提出的背景及其意义：中国是世界上农业人口最多和农村教育基础规模最大的国家，农村基础教育的质量事关国家民族振兴。发展农村教育尤其是发展农村基础教育的关键在提高农村教师的素质和教师专业化水平。基于网络的农村小学师资培训理论与实验研究立足现代网络技术条件，通过引导受训教师应用教师培训资源环境平台，探索适合农村小学师资培训的方式和途径，探求大规模高效益提高农村小学师资专业水平和素养、促进教师专业化成长的基本规律，进而对基于网络条件的师资培训教学开展理论探讨和研究工作。课题研究的提出主要基于以下几点考虑：1 国家间激烈竞争对师资水平提高的迫切需要：自上个世纪以来，国家间的竞争越来越激烈。世界各国普遍重视教师教育和教师培训培训工作，教师教育和教师专业化水平有了很大提高，相比较而言，我国无论是在理论研究方面还是在实践操作方面都与西方主要资本主义国家都存在着不小的差距。以师资培训理念和实践操作为例，西方发达的资本主义国家始终走在世界的前列。具体表现在以下三点：一、培训理念有了彻底更新。二次世界大战后，随着各国综合竞争的日趋激烈，在教师职前培养已形成稳定模式的情况下，发达国家纷纷将目光投向了在职教师的培训上，并于上世纪中叶形成了中小学教师继续教育和终身教育的教育理念。上世纪中叶英国约克大学名誉校长詹姆斯提出教师教育“三阶段理论”，该理论一出现就很快被西方国家广泛接受，成为国际社会共有的教师教育思想；1986年，美国的卡耐基专门小组和霍姆斯小组发表未雨绸缪的国家：为21世纪的教师明日之教师两份报告，两个报告共同发起了以后波及世界范围的教师专业化运动，使教师专业化思想成为影响国际社会的一大教育思潮。毫无疑问，这些理念对现代教师培训观念都产生极其深远的影响。八十年代后，英、美等主要资本主义国家更是把教师在职培训上升到“国家战略”的高度，并为此大力推进教师培训立法工作，从而促进了本国师资培训工作扎实深入地开展。二、教育理论研究特别是远程教学理论研究有不少突破。比如在明日之教师中，霍姆斯小组提出在中小学和大学，特别是大学的教育学院之间尽心密切合作共同培养新教师和培训在职教师并共同改善中小学和大学教育的伟大设想（即教师专业发展学校的构想），这就为在职教师培训开辟了一条崭新的思路。近年来，随着网络等现代教育技术进入中小学课堂，西方发达资本主义国家不仅将网络技术应用于师资培训，还在后现代主义课程观、建构主义学习理论的指导下开展了卓有成效的远程教学理论研究。德斯蒙德基更在上世纪八十年代提出远距离教育的六大特征，为远程教育教学研究奠定了基础。迈克穆尔等人循着远程教育独立性这一路子，发展了一套独立学习的理论，这些都为开展远程师资培训开展提供了很好的理论支撑。三是发达国家在教师培训实践和制度建设方面作了卓有成效的探索。发达国家十分强调继续教育目标与内容的针对性和实用性，且开始形成系统配套的继续教育模式（“培训机构”模式、“研训一体”模式、“高校本位”模式、“校本”模式等），有的还建成了远程开放的学习网络系统，形成了一套行之有效的在职教师教育和培训管理机制，这些做法为我们今后开展这项工作可以提供了十分有益的经验借鉴。与发达国家相比，我国中小学教师在职教育和培训工作起步晚，起点低，教师培训一直在较低水平徘徊，但让人欣慰的是我们的培训工作跟进速度比较快。上世纪八十年代，我国各级各类师范院校还忙于职前学历教育和在职教师的学历补偿教育（只维持在一个较小规模上），以短期培训为特征的在职培训一直由教育学院或教师进修学校承担着，因此这方面理论研究鲜有建树，乏善可陈。进入新世纪，随着国外教育观念的引进、国家新课改的实施和国家对教师培训力度的加大，教师的专业化建设、教师职前培养职后培训一体化等课题开始逐步进入研究者的视野。若从教师培训制度建设、经费投入等方面分析，我国与西方主要资本主义国家间野存有极大的差距。周所周知，国家间的竞争归根结底是国家人才的竞争、教育的竞争，中国有基数最大的基础教育规模，提高国家的教育竞争力首先要提高教师尤其是提高占80%人口的农村教师的专业素养和水平，无疑，这一切均取决于我国教师教育和师资培训的质量和水平。2 新课程改革对教师素养提高的迫切需要。2001年5月29日，国务院颁布了基础教育改革与发展的决定，同年6月7日，教育部下发了基础教育课程改革纲要（试行）的通知。纲要作为基础教育课程改革的指导性文件，它的出台标志着我国第八次基础教育课程改革拉开序幕，从此正式进入实施阶段。新课程改革，再次把教师推向了改革的核心舞台。教师素质成为制约课改的关键因素之一。无疑，作为课改的实施者，教师对新课程的理解支持是推进课改的前提，教师对课改的投入和研究决定着课程实施的走向，而教师素养、教师对新课改的适应程度则最终决定着本次课改的成效甚至成败。2005年10月，为了解新课改教师适应情况，完成江苏省教育学院周成平院长主持的职前教育与职后培养一体化课题研究，我校课题组成员对苏北某市三县区18所小学（通过分层随机抽样选取1所县实验小学，8所为乡镇中心小学，9所村小）进行了为期两周的调研，就农村小学师资配备和教师专业素养进行了一次比较全面的摸底。调查显示，我国教师特别是农村教师专业化素养和专业化水平并不容乐观，调查表明至少在过去的几年里基层学校未能在教师配置、教师培训等方面为新课改做更充分的准备，教师素养也并未见有大幅度实质性提升，因此目前基层教师的专业素养、教学观念和教学行为一下子还很难适应基础教育改革和发展的需要，适应新一轮课程改革的高要求。因此如何大规模、高质量的提高农村教师的教育和专业化水平就成为摆在教师培训面前的一道难题。3 教育信息化和师资培训工作的迫切需要：为促进教育发展和教师队伍建设，近年来国家出台了一系列政策采取了一系列措施大力推进教师继续教育工作。1999年教育部出台了中小学教师继续教育规定，明确了中小学教师培训每五年一个周期的制度，2003年教育部2003-2007年教育振兴行动计划和教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见，提出“实施全国教师教育网络联盟计划，开展新一轮中小学教师全员培训”的要求，并且明确要求各地利用业已形成的资源平台和培训平台（全国现已建成2个高等学校师资培训交流中心和37个高校师资培训中心），以师范院校为龙头对在岗的1000万中小学教师实施全员培训，对200万中小学教师进行学历提升培训，对100万中小学骨干教师进行培训。而在此之前，教育部在2004年12月还颁布了中小学教师教育技术能力标准（试行），并陆续发布了针对教学人员、技术人员、管理人员的培训大纲，对中小学教师教育技术能力提出了十分明确的要求。所有这一切都标志着培训制度的完善和培养目标的确定，同时标志着以新理念、新课程、新技术和师德为核心内容的全员培训的开始，毫无疑问，采用传统的培训方式是无法完成上述任务的，必须尝试采用现代的培训网络和应用现代培训方式。本课题先行一步，研究取向符合未来我国教师培训发展的趋势，因而课题研究成果有可能为今后大规模教师培训提供一些方法借鉴及重要的教育理论支撑。二、 研究目标：1 依靠现代教育技术资源优势开展新一轮农村小学教师全员培训，构建符合我国国情的融传统培训方式、现代技术培训方式、校本培训方式于一体的“立体式”教师培训模式。2 通过对实验和理论的系统整理，开展对网络条件下师资培训现实性、必要性、发展性研究，特别是基于网络的教育培训理论研究，探索现代技术条件下师资培训的模式、途径及运行机制，构建现代技术条件下师资培训的理论框架，丰富发展现代教育理论。3 通过实验研究，促进受训教师和培训教师专业水平教学素养的同步提高，促进农村中小学和师范院校教育教学的共同发展，促进农村师资培训工作的跨越式发展和师资素养大幅度提升。三、研究的指导思想（一）以马克思主义关于人的全面发展的学说、哲学唯物主义和辩证唯物主义作为教学研究的指导思想，以教学实践作为研究的基础，用系统论、实践论、信息论作为方法论基础开展本研究。（二）邓小平“三个面向”的指导思想。（三）党和国家新时期教育方针路线政策。四、研究理论基础 哲学、教育学、心理学是我们进行本课题研究的基本理论基础。具体到本课题研究，应该依据的主要理论有：1 马克思主义关于人的全面发展的学说。2 现代教师教育理论。3 现代网络教育、远程教育理论。4 建构主义等现代学习理论。5 现代课程理论。五、研究内容（一）理论层面的研究内容：1网络师资培训的现实性研究：新时期适应新课改小学教师素养的构成；我省（我国）小学教师培训现状及培训机制、内容、形式方面的问题；农村小学教师培训的重点、困难与对策等。2网络师资培训的必然性研究：开展网络师资培训的可行性分析；开展网络师资培训的主要困难；开展网络师资培训的主要优势；网络师资培训与传统面授培训、校本培训的关系等。 3网络师资培训的发展性研究：网络师资培训的形式、内容；网络师资培训的远程管理；现代教师培训模式的建构；网络师资培训对促进教师专业和发展的作用研究；教师专业发展阶段研究；农村教师专业发展方法研究；农村小学师资专业化成长的规律探索；未来网络师资培训的发展趋势；网络师资培训的发展性建议等。4网络师资培训与传统师资培训理论研究： 传统培训学习的特点；传统培训教学理论研究；传统培训学习方式研究；基于网络学习的教学理论研究；基于网络学习方式对比研究；建构主义学习理论与基于网络培训学习关系研究；“英特尔未来教育”培训研究等。（二）实验层面的研究内容： 1尝试构建有效的培训内容和课程体系：以国家有关文件和培训要求出发，以新理念、新课程、新技术和师德为核心内容，在借鉴现有培训教材的基础上，构建适于农村小学教师的培训内容和课程体系。2尝试构建以基于网络为主的师资培训新方式。现代网络环境，是本课题研究展开的一个新“时空”，因此“基于网络”的师资培训至少包含有两个层面的基本含义：一是基于网络技术资源的应用，即把网络的资源和技术应用于农村中小学教师的师资培训之中，以教师现代教学技能技巧、信息化水平的提高带动教师素养和专业化水平的前面提升；二是基于网络开展的远程师资培训教学活动，它是指由特定的教育组织机构综合应用一定社会时期的技术，收集、开发、设计、制作和利用各种教育资源，建构教育环境，为培训者提供有效的教学服务，以帮助和促进培训者远程学习为目的的系统工程。鉴于课题组的能力和本地中小学学校教学条件及中小学师资状况，本课题研究侧重于第一个层面的培训实验与理论研究上。3 尝试构建以基于网络培训为主的立体培训模式。本课题拟在我校服务区选取符合网络应用条件的三个实验点开展比较研究，对实验学校的教师施以新理念、新课程、新技术和师德为中心的培训内容，结合学校开展的校本培训等培训，开展为期两年的在职在岗“立体式”培训，研究比较这样的培训方式对师资水平提高带来的影响，揭示教师专业化成长的一般规律，为即将开展的全国五年一个周期的大规模在职在岗培训提供培训研究范式。六、研究方法1实验研究法：选择教学实验点，采用不等控制组设计实验进行师资培训对比试验，积累原始培训材料和对实验数据进行分析整理，在此基础上撰写实验研究报告。2 调查法：通过调查访谈，多角度多视点地了解受训教师在培训前后教学观念、教学行为、教学技能、师德等方面素养的转变，从中总结出师资培训的模式特点等。3 文献研究法：查阅国内外师资培训资料，参考或应用相关成果，进行分析研究，寻求理论和实践创新与突破。4 案例研究法：实验中注意积累某些骨干教师成长的案例，从中获得研究的突破。5 比较研究法：加强本课题研究与国外师资培训、传统师资培训、“英特尔未来教育”培训在培训理念、培训方式、内容、途径、理论基础等方面的比较研究，取长补短，在吸收的基础上构建适合农村学校的教师培训理论体系。七、研究过程1准备阶段（2006.12-2007.3）：（1）完成课题研究方案的制定及课题的申报工作。（2）确定课题组成员及分工。（3）制定师资培训方案计划。（4）进行理论资料的准备。（5）组建实验领导机构和实验专家组。（6）组织课题实验单位、协作单位开题论证。（7）研究小组联系对比实验学校对教师进行前期素质评估。（8）对实验学校的硬软件设施进行调试和试运行。2实验研究阶段（2007.3-2009.3）：（1）根据师范司要求，组织培训组老师对受训教师进行以新理念、新课程、新技术和师德为核心内容不低于学时的远程（或替代）培训。（2）根据中小学教师教育技术能力标准（试行），依靠国家和地方培训网及县级多功能教师学习与资源中心对教师进行以现代教育技能为核心的不低于课时的在职培训。（3）安排教师参加一定数量的校本培训。（4）记录教师参加培训过程，积累培训资料。（5）分期举办各类教学研究活动，邀请专家组成员现场指导。（6）邀请上级主管部门和省市培训机构的专家现场指导。（7）收集整理国内外最新师资培训文献资料。（8）对第一手资料和文献进行分析研究，撰写阶段研究报告。3总结阶段（2009.3-2009.12）：（1）对受训教师素养进行后测评估，撰写调查报告。（2）对课题研究过程及资料进行分类、整理、研究，撰写研究论文，形成实验报告和课题总结报告。（3）将受训教师培训心得、研究论文汇集成册。（4）将教师使用课件、网络教学成果整理汇集。（5）整理各类原始材料，申请上报结题。八、研究的具体措施：1健全组织分工，加强组织保障。本校是省教育学院的下属分院，与省教科院、市教科所、徐师大信息传播学院、教育科学学院有着非常良好的协作关系，所选实验学校属本校教学服务区，行政领导均系本校往届毕业生。课题组拟建立四个小组，一是专家指导组，聘请徐州教科所所长郑飞先生、徐师大教科院院长段作章教授、徐州电教馆的余长营先生为专家组成员，负责对课题研究的指导工作；二是组织协调组，由分管教学丁彦华校长及教务、教科室、师训处领导组成，负责协调与专家和培训学校的关系及研究工作。三是培训研究组，负责对受训学校的教师培训和课题研究工作。四是校本培训组，由实验学校的校长负责，负责本校的教师校本培训及教学教研管理。培训安排组织领导见培训方案书，研究培训组分工及领导如下：课题主持人：侯器课题负责人：丁彦华 子课题一：新时期适应新课改小学教师素养构成研究 子课题负责人：戴志群 子课题二：我省（我国）小学教师培训现状研究 子课题负责人：张继忠 子课题三：新课程教师培训管理机制的缺陷与对策研究 子课题负责人：魏 锋 子课题四：开展网络师资培训的可行性研究 子课题负责人：武佩好 子课题五：网络师资培训模式研究 子课题负责人：汤 华 子课题六：“立体”培训课程与现代师资培训模式建构 子课题负责人：侯 器 子课题七：基于网络师资培训教学理论、学习理论研究 子课题负责人：周 杰2 加强与协作单位和上级主管部门的业务联系，特别是与省市教科所业务部门的联系，以此加强对实验工作的指导。3 健全实验学校的教学研究制度，加强实验学校的教学管理。4 加大培训教师理论学习与研究的力度。充分发挥专家的作用，努力使培训人员既是“战斗员”又是“研究员”。5 学校财力充足，且对教科研大力支持。学校有丰富的馆藏图书，图书有几十万册，中小学师资培训等各类学术期刊数百种，研究资料丰富。教师人手一台手提电脑，学校、教研组和家庭都具有上网接头，查找资料方便快捷。学校承诺，省级科研课题每年研究经费不低于八千元，因此研究有稳定的经费保障，可以确保研究的顺利进行。九、研究的可行性分析1我校具有较好的教科研基础。我校是有着八十年办学历史的江苏省名校，从九十年代至今我校累计承担国家级课题两项，省级课题六项，市级课题二十多项，在各类报刊杂志上发表文章数百篇。科研带动了良好教科研风气的兴起和科研队伍的壮大，使本校具有良好的教科研氛围。2本课题组研究队伍阵容强大，具有较强的教科研能力。课题组吸纳了本校教科研力量的精华，成员中具有高级职称的7人，有硕士学位的6人，已经或正在从事市级以上教科研课题研究人数占课题组人数的80%。高学历、高水平、研究能力强是课题组成员的典型特点。课题组成员任教学科涉及语文、数学、英语、科学、计算机、教育心理等，六成成员有开展师资培训的工作经历，培训经验丰富，人员结构合理，便于协作研究出科研成果。课题组中有多人主持过市级以上课题研究工作。戴志群老师（江苏省特级教师）主持省级立项课题“师范理科教学中实施STS教育的调查与研究”，该课题现