王心芝市级课题中期报告书.doc

商丘市基础教育教学研究项目中 期 报 告立项编号 L140102007 课题名称 小学数学作业批改有效性的研究学科分类 小学数学 主 持 人 王心芝 所在单位 商丘市白云小学 填表日期 2015.01 商丘市教育局 制中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。 中期检查活动建议由县（区）级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。检查时间：2015.1.23地点：商丘市白云小学会议室评议专家：黄恩建、孟建峰参与人员：商丘市白云小学校长黄恩建教授商丘市八一路小学校长孟建峰教授课题组成员：组长：王心芝副组长：孟艳成员：陈东红、张丽、陈永霞、丁艳红活动议程：1.课题组主持人王心芝主持会议并宣布中期成果，汇报会议开始。2.课题副组长孟艳宣读小学数学作业批改有效性的研究中期报告。3.专家查阅课题资料。4.评议专家反馈评价意见。5.黄恩建教授对课题进行指导点评。6.主持人宣布中期总结会议结束。二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。一、研究工作主要进展我们从2014年5月开始对本课题进行前期准备，于2014年9月正式立项，我们按照课题研究目标、方法、步骤，认真制订阶段实施计划，积极探索作业批改有效性的研究策略。经过努力探索，课题研究已取得了阶段性的成果，达到了预期的目标。目前课题的研究已进入深入研究阶段，现将半年多来课题研究工作整理汇报如下：一、健全组织，有序开展2014年56月为小学数学作业批改有效性的研究课题启动阶段。课题组专门召开了成员会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了小学数学作业批改有效性的研究的课题研究方案，并于2014年11月12日，我校隆重举行了开题仪式，使课题组成员明确课题研究的有关内容、步骤和人员分工等，确保课题研究工作有序开展。（一）本课题研究的内容。1.小学数学作业批改现状调查。通过对批改作业的现有方式进行观察、调查、及时发现作业批改中遇到的问题，为后续课题研究提供假设前提。2.探究实用有效的作业批改方式。以数学课程标准为理论指导，从作业批改主体多元化，批改方式多样化，作业评价情感化方面研究课堂作业、家庭作业、假期作业有效批改评价方式，制定出既减轻教师批改作业负担，又能激发学生学习兴趣的学校数学作业批改方式。（二）课题研究共划分为以下几个阶段进行：1.准备阶段（2014年5月-2014年6月）（1）成立课题组，确定课题研究方向，做好立项申报工作。（2）组织课题组成员，学习与本课题相关的教育理论，搜集相关文献资料。（3）课题组成员召开研讨会，拟定具备可行性强且相对完善的研究方案。2.实施阶段（2014年6月2015年3月）（1）课题组成员积极配合拟定的研究方案，在作业批改中认真实践，及时反思，不断优化作业批改的方式方法，实现作业批改的有效性。（2）课题组成员及时总结交流实践经验，把已取得的成果作系统的分析、整理、撰写出具有较高推广价值的论文。3.总结阶段（2015年4月2015年5月） 组织课题组成员进行成果总结，并撰写实践报告，汇总优秀案例，做好结项工作。（三）课题实验人员分工：王心芝课题组负责人，负责课题计划以及方案的拟定，资料的管理，研究方案、结题报告的撰写，负责课题研究的领导工作，指导本课题研究各项工作的正常开展。孟艳具体负责课题组技术指导，对课题组成员进行理论方案指导，参与教学方法指导。 丁艳红具体负责课题组组织、协调工作，与各组员沟通，为课题组顺利开展工作做好各方面保障，组织撰写研究论文等事宜。陈东红具体负责课题组资料收集，为课题组顺利开展工作做好后勤保障，组织撰写研究论文等事宜，参与教学方法研讨。陈永霞负责具体研究工作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。 张丽进行调查研究过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。二、加强学习，更新理念课题研究工作的先进性很大程度上取决于课题组成员的素质。没有高水平的教科研队伍和一流的学术人才，不可能取得一流的课题研究成果。为此我校特别注重教师的学习培训及提高。为此我们课题组开展丰富多彩的读书活动：为促进教师业务提升和更好地成长，我校开展了教师“多读书，读好书”活动。开学初，学校增订了几十种有关数学学科教学促进教师发展的刊物，如：给教师的一百条建议、义务教育数学课程标准、小学数学作业批改方式的变革、批语在数学作业批改中的妙用、提高数学作业批改有效性的几点做法、让学生爱上作业、谈职高数学作业的布置及批改等等，并发给每位课题组的教师研读，还要求做好读书笔记，学期末进行了优秀读书笔记选活动。三、问卷调查本研究采用问卷调查法，调查的学生是四、五、六年级学生，因为他们自主能力较强，具备一定的判断能力。调查人数100人，本次调查以班为单位进行发放，共发放问卷100份，回收100份，回收率为100。回收的问卷经过认真审核后，对问卷进行统计，并求出各个问题所占百分比，然后根据数据进行分析。四、探索有效作业批改的方式根据调查问卷结果进行分析、我们课题组进行大量实践研究、结合自己教学实际、撰写出了高质量的提高作业批改有效性的论文、课例、读书笔记、批改记录等，并探索出了有效作业批改方式。二、阶段性成果通过半年多的的实验研究活动，在上级领导的关心和支持下，通过全体课题组成员的共同努力，本课题组在前阶段主要取得了以下一些研究成果：一、小学作业批改有效性的问卷调查及分析本次问卷调查共设计13道题，我们从作业批改的认识、作业批改的方式、作业批改的评价和批语、作业批改的反馈、作业批改的指导方式五个方面对结果进行分析，并提出了合理化的建议：（一） 改革作业评价方式，充分体现学生主体性地位 作业作为一个教学环节，应该包括完成作业和评价作业。这两个部分是一个整体，不能分割。完成作业固然是学生必须完成的任务，评价作业也应该是学生必须参与完成的任务。 在我国的基础教育实践中，对学生的主体性培养始终得不到足够的重视。如评价主要由教师进行，体现不出学生的主体作用。在教学中，科学地运用学生的自我评价，可以使学生充分地体验成长的愉悦，促进其积极主动的学习，并将各种知识有效地纳入自我的认知结构中。数学作业作为数学教学的一个环节，它的评价方式也应注意学生主体性的培养。 （二）面批学生时以温和鼓励的态度为主心理学的实验研究表明，通过激励，人的积极性就可以增加34倍。表现在学习上就有这样的一个描绘公式：学生的学习成绩=能力激励。因此在能力有限的前提下，老师就需要及时调整心态以温和的态度去指导学生，而不是责骂奚落，这样能最大限度得保护学生健全的人格，使其自尊心不受到伤害，而且有助于学生找到问题所在，不至于被一时的挫折吓倒，让他们感受到自己能成功，从而逐步树立学习的自信心，能力也就会提高。（三）作业评价主体多元化 作业批改做为教学工作的一个不可缺少的环节，是教学评价系统中的一个子系统，也是教师投入大量工作时间而又不能弃之的一项教学程序和教学任务。因此，建议在作业评价过程中应该调动各方资源：教师、学生、家长等。灵活地根据学生的实际情况采取不同的做法，可以让学生自评、互评、组评、教师评、家长评或各种方式相结合等形式。从而既减轻老师的工作量，又培养了学生自我评价的能力，同时也有利学习。（四）作业批改时采用约定好的批改符号作业批改的主要目的之一，就是要为学生提供学习信息的反馈，以便学生能够有针对性地改进自己的学习行为，在评价作业时，老师不能千篇一律地对就打“”，错或是不完整就打“”。很多时候学生面对大大的“”不仅自尊深受打击，更重要的是有时候并不指导自己错在哪里了，从而无法进行改正。因此，建议老师与学生约定好作业评价时所用的符号。比如对的时候打“”，错了就画“”或是打“？”，不完整就画波浪线等。而做得好、有创意时，可以画小红旗、五角星、笑脸或写上一个“好”字等等。（五）重视数学作业中评语的运用现代社会节奏加快、通讯发达，教师超荷工作量等。师生面对面得交流的机会越来越少或者交流的对象不能遍及全班。因此评价作业时简单的评语则成为老师与学生间无声的交谈，静静地给学生关爱。这样不仅加强了师生间的情感交流同时跟是对学生最大的鼓励，能激发学生学习的兴趣和动力。建议评语应是多带有激励性和正面性的。1评语指导，思考改错当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解性错误，批上“认真审题，想清意思，再解题好吗？”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。2评语激励，增强信心“评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。”当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就能想出来了！”此外，“你的字写得真漂亮！”、“你好棒啊，这次的练习全对了！”、“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了。”等语言既让学生信心倍增，学生又很乐于接受教师提出的殷切期望。3评语点拨，拓宽思路 利用评语适当给予点拨，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”，肯定其独特见解的解法，还可以写上这么一句话“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语可以激发学生的创新意识，启迪心灵。鼓励他们敢于大胆做出假设、验证归纳等尝试。4评语促进，养成习惯 教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关，这些是体现良好学习习惯的在标准，及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，学生易接受并随之加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石粗心，奋勇前进!”、“希望你告别粗心，与细心交朋友哦！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。二、实践成果 学生的智力因素和非智力因素得到了良好的培养：实验班学生对数学具有浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。我们就学生的学习兴趣问卷调查，绝大多数的同学认为很喜欢现在作业批改方式，对自己也有很大的帮助，最重要的是，师生之间建立了一种相互信任相互尊重的情感，学习氛围和谐愉悦。再有，实验中我们发现，学生的实践能力，独立思考的能力有所提高，数学能力明显增强。三是教师的业务水平不断提高：实验中，课题组全体教师通过学习现代教育理论，教学观念得到更新，教学水平不断提高。所有课题组成员都分别撰写了教学论文、读书笔记、案例，实验班提供了课堂作业批改记录。三、主要创新点 本课题的研究，教师积极创新灵活多样的批改方式，改变了传统小学数学作业错题打“”对题打“”，落款月日的固有单一的格局，是对日复一日，年复一年，领导与教师，教师与学生都习以为常的批改规则的一次大胆创新。通过本课题的研究，探索出一套科学、合理、高效、实用的作业批改的新方法，教师树立“以学生发展为本”的理念，引导学生参与到作业批改过程中来，进而提高作业批改的有效性，最终使全体学生受益。四、课题研究存在问题1、课题组成员课题研究的整体能力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。2、繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。3、在某些方面课题组成员的资料的收集、整理、归类等工作滞后于研究活动的进展等，这些都是我们今后努力的方向。4、如何改变组织形式，让每教师都积极参与到课题研究的活动中来，也是课题研究一个比较困难的地方。五、重要变更 无六、下一步研究计划1.继续加强理论知识的学习，进一步提高教师的素养。2.总结研究成果和研究经验，继续撰写教学论文，推出优秀教学案例。3.做好研究过程的材料收集、资料整理归档等工作，为结题做好准备。4.认真总结课题研究中的各种成果，进一步验证和推广。总之，小学数学作业批改有效性的研究是社会发展对教育提出的必然要求，它对于调动学生的积极主动性、让学生爱上数学、提高数学教学质量具有重要意义。当然作业批改有效性的实施作为基层教师要进行不断地研究与探索，挖掘出更多的有效批改策略，来推动有效教学的开展。我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、帮助下，这一课题定会顺利结题，圆满完成任务，为教师的发展、学生的发展、学校的发展服务。七、可预期成果研究报告、论文、案例、批改记录。三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字以内，（可加页）。成果名称：小学数学作业批改有效性的研究调查问卷分析、让数学作业批改有实效、如何提高小学数学作业批改的有效性、浅论如何提高小学数学作业批改的有效度成果形式：论文完成时间：2015年1月15日成果影响：通过调查和分析，我们发现，我们的教师教学工作非常敬业，对学生非常地负责，作业批改尽心尽责，但却置自己于“作业堆”而不能自拔。其实我们的老师也不希望如此境地，也希望自己能从作业中脱身而出，有更多的时间去提升其他方面的素质，但却并不如愿。具体来说，我们认为可以从以下方面着手：（一）发挥教师的主导作用，让浓浓的师爱体现在作业批改中 1激励式批改学习是一项复杂的认识、实践活动。不可否认每个班总有几个后进生，其后进的表现之一就是作业的质量低，要想使他们改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情。应该说造成一些学生作业水平低的因素是多方面的，那么教师是否可以把批改作业也作为转差的重要途径呢。因此，我们批改作业时可以尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。 2评语式批改（1）评语指导，思考改错当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解性错误，批上“认真审题，想清意思，再解题好吗？”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。（2）评语激励，增强信心“评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。”当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就能想出来了！”此外，“你的字写得真漂亮！”、“你好棒啊，这次的练习全对了！”“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了。”等语言既让学生信心倍增，学生又很乐于接受教师提出的殷切期望。（3）评语点拨，拓宽思路利用评语适当给予点拨，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”，肯定其独特见解的解法，还可以写上这么一句话“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语可以激发学生的创新意识,启迪心灵。鼓励他们敢于大胆做出假设、验证归纳等尝试。（4）评语促进，养成习惯教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，学生易接受并随之加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石粗心，奋勇前进!”、“希望你告别粗心，与细心交朋友哦！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。3改变传统作业批改符号，让作业批改更科学明确每位学生做完作业后，都迫切希望知道哪些做对了，哪些做错了，哪些题做的有创新。而传统的批改作业只打“”、“”，不能认真分析学生的错误，找出学生发生错误的原因。在实际作业批改中我们可以另外设计几个符号，这些符号能使学生清楚地看出，错在什么地方，属于哪一类错误，这样便于学生订正，节省改错时间，也便于老师分析，找出错误规律，为今后教学作指导。比如：“” 完全正确但无创意 ；“” 全错 ；“”部分错，这种往往在应用题列式正确计算错误，或几个判断题中有错误时用；“！” 粗心大意造成的错误，这个符号常与“ ”一起用，意图是指错的同时告诉学生要认真仔细；“？”运算不合理，这一符号常与“”一起使用，明确指出错误原因；“” 优秀且有创意。使用这些符号时，要让学生知道符号意义，这样利用多种符号合理组合批改作业，有利于教师更好地了解学生学习情况，也有利于学生接收到更科学合理地作业批改后的反馈信息，从而更有针对性地改进作业，提高做作业的兴趣。（二）发挥学生的主体作用，让学生参与批改的过程1汇报式批改让学生批改，必须要让学生有批改的方法。在很多学生的心里，批改作业就是帮老师打个对错而已。在批改中，我们可以指导学生选用了分项评价的批改策略。例如，解题过程中，依据合理，步骤完整，结果正确可得“A”；所用文字、符号 （包括标点符号）、图形正确，书写整洁，作业格式规范，可加得“B”；解题思路具有独创性，有超额完成作业的情况可加得C。当然，还要教育学生，当有的同学通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以适当地抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。现在的学生的理解和接受能力是不容小觑的。2评价式批改评价式批改法，主要是为了鼓励学生的作业积极性。教师不可能经常花大量的时间大面积的鼓励评价学生。让学生互相评价，生生互动，就可以很好地解决这个问题。因此，可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。这主要针对一些与新课同步的常规性练习。在学生通过小组校对批改出对错后，要求他们在作业下面写上一句或者几句评语。主要写“你的值得我学习。”、“你这道题做的真好”、“你做的比我好”之类鼓励性的评语。虽然是同学的评价，却也让很多同学兴奋不已。为了检验我们研究的小学数学作业批改的有效方式对学生的成绩能否造成积极影响，课题组成员在了解学生对作业批改有效方式需求的基础上，对白云小学四二班全体学生进行了为期一学期的训练实验，在四二班上学期期末成绩暂时落后的基础上，经过我们课题组一学期的努力，进行本期期末成绩与上期末成绩对比，通过实验结