让每一个学生都感受爱.doc

2009“中国教育系统（基础教育）年度论文征集和评选登记表（以纸质形式报送论文需要填写此表）作者姓名凡广礼 职务职称校长（小学中级）出生年月63.4内容分类16论文题目让每一个学生都感受爱 在教育过程中贯穿尊重教育这一理念工作单位江苏 大丰 白驹二小邮政编码224126通讯地址江苏 大丰 白驹二小固定电作者姓名1、 移动电话051583907938论文内容摘要（200字左右）内容摘要：弗洛姆认为：“爱的共同要素就是关心（care）、责任（responsibility）、尊重（respect）和了解（knowledge）。”黄志平. 弗洛姆爱的哲学思想及其教育启示 .转引自美埃里希弗洛姆.爱的艺术M.刘福堂.合肥：安徽文艺出版社.1986.第20页关心和责任是爱的组成因素，但是没有对所爱者的尊重和了解，爱就会堕落成统治和占有。弗洛姆认为，尊重意指一个人对另外一个人成长和发展应该顺应其自身规律和意愿。尊重蕴涵着没有剥削。 周桂英.尊重教育的人文反思.转引自金生金宏著: 理解与教育M.教育科学出版社2000年版，第8, 9页 所以笔者认为尊重教育这一理念体现着教育活动的基本精神与方向，表达着教育者和受教育者在精神世界和实践活动方面的基本内涵。笔者以为尊重教育是解决这一问题的重要思路。关键词尊重教育 教学过程 教育方式 评价手段让每一个学生都感受爱 在教育过程中贯穿尊重教育这一理念朱亚红内容摘要：弗洛姆认为：“爱的共同要素就是关心（care）、责任（responsibility）、尊重（respect）和了解（knowledge）。”黄志平. 弗洛姆爱的哲学思想及其教育启示 .转引自美埃里希弗洛姆.爱的艺术M.刘福堂.合肥：安徽文艺出版社.1986.第20页关心和责任是爱的组成因素，但是没有对所爱者的尊重和了解，爱就会堕落成统治和占有。弗洛姆认为，尊重意指一个人对另外一个人成长和发展应该顺应其自身规律和意愿。尊重蕴涵着没有剥削。 周桂英.尊重教育的人文反思.转引自金生金宏著: 理解与教育M.教育科学出版社2000年版，第8, 9页 所以笔者认为尊重教育这一理念体现着教育活动的基本精神与方向，表达着教育者和受教育者在精神世界和实践活动方面的基本内涵。笔者以为尊重教育是解决这一问题的重要思路。关键词尊重教育 教学过程 教育方式 评价手段儿童虽然是一个未成熟的、发展中的个体，但儿童仍然是一个具有独特价值的完整意义上的人。因此，无论儿童处于生命发展的哪一个阶段，我们都要尊重他们的生命存在，肯定他们的价值。 “尊重他人就意味着无所剥夺，我祈望我所爱者为他本人，以他特有的方式而发展，敞亮自身，而不是为了服务于我的利益。”（1）、如何在教学过程中贯穿尊重教育这一理念尊重教育认为教学过程应该是对师生双方而言都有意义、有价值的教育活动过程。它是在和谐的教学氛围中，以师生间的相互尊重、信任和平等为基础、彼此间敞开自己的精神世界，互相倾诉和言说，不断寻求“共鸣、共视”，情绪情感相互濡染的过程。它在本质上不是“给予”和“接受”，而是“共享”，是师生之间通过人格的相遇、思想的融通而共享知识，经验、智慧，人生的意义与价值等，这样充满着智慧碰撞，价值关涉的教学过程能否实现，关键是:（1)尊重彼此的观点:（2)尊重彼此的传统习俗或“经历”;（3)言论、信仰和行动的自由;（4)共同决定对话的形式与内容;（5)关心具体的生活经验:（6)通过具体行动实践)验证。学生从这种教学活动中受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，形成积极的人生态度与情感体验；教师也在此过程中将自我充分融入与学生的交流中，在教学中臻于自我当下的完满实现。 贯穿尊重教育这一理念的教学过程应让学生不断受到鼓励而去主动承担个人学习和成长的自我责任。教师要机智的运用赋予其自身的影响力对学生施加影响。这就要求教师有一定的情感敏锐性和宽容的心，能够及时体察学生的需要，尊重他们的内心世界。具体说来，教师要有理解和聆听的心灵和能力。即教师要具备洞觉儿童内心世界的能力记以及理解孩子的想法，哪怕它再幼稚和离奇，甚至是荒诞的，也要站在孩子的视角去鼓励他们表达，并认真聆听他们，要让他们知道他们的感情得到了认可和尊重。用一种积极的聆听方式去听，要让学生在不知不觉中接受指导。要根据社会发展需要和现代化要求，创设一种宽松、和谐和民主平等的教学环境，把教学中的教师主导和学生主体放在平等的位置上，确定新型的师生关系，通过形式多样的教学活动，把个体培养成为能够自主地、能动地进行认识和实践活动的社会主体。只有这样的现代人，才可能对社会、国家和民族富有使命感、责任感、义务感，为国家的发展和社会的进步贡献一份力量。这就要求教师在发扬本民族优秀传统文化的同时，要注意吸引借鉴外国教学方法的优点，取长补短。在教学中，坚持以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心。学生是学习的主人，是学习实践的主体，因此教学中必须重视充分发挥和调动学生学习的主动性、积极性、教学中必须以培养学生独立学习与运用知识的能力为中心。学生学习自主性的发挥是建立在学生有较高素质的基础之上的，我们应该允许学生自主作业，对于优秀生或学有特长的学生应允许学生自主作业或选做作业，以使这些学生有充分的时间去发展特长;提倡自主思维、独立思考，提倡一题多样，求异思维，培养批判精神和质疑品质，培养强烈的好奇心和丰富的想象力，最终形成学习处事的科学方法和科学精神。同时学校及教师应给学生提供足够的空间和时间，培养学生自主学习、自我管理的能力，此外，注意实施启发式教学，这是落实学生主体地位的条件和根本保证。作为教师，不仅在观念上要有一个根本性的转变，充分确认学生的主体地位，更重要的是要积极创造条件，在增强学生(主体)积极有效地开展学习活动的能力上下功夫，切实激发学生对学习产生一种积极的期待和偷悦的情感，树立不断追求新知的强烈意愿，把学习看成是在对义务感和责任心做出自我承诺的前提下，主动参与认知探究的过程.值得注意的是学生学习的自主性发挥，应当在教师的计划和指导下进行，自主性不是一切由学生决定，自主性发挥的前提是有利于学生综合素质的提高，有利于学生的可持续性发展。（2）、教育方式中的尊重教育方式错位是目前我国师生关系紧张的一个最直接的原因了，也是教师之所以遭非议的因由所在。基础教育的教师因对待学生的教育方式、形式单一，手段变味而导致教育结果背向。许多教师本着为学生“负责”的心态，苦口婆心地进行说服教育，如果实在不奏效，便恨铁不成钢，体罚和变相体罚学生，强制其接受教育。他们最常做的就是毫不客气的批评，甚至讽刺和挖苦学生，让学生难堪。虽然他们的主观愿望可能是通过讽刺促使学生忍辱奋斗，反思自己的行为的愚蠢性，从而加以改正。其结果呢?恰好与教师希望的相反，教育效果与真正的教育目的相背离。教师往往有着满腹的委屈，“我惩罚学生是为了他们好，难道不管不问就是对学生负责了吗?” 关注学生的发展固然重要，但是他们不懂这样的做法只会让学生在众人面前感到耻辱和痛苦，感到受到了侵犯，从而激起反感和对立的情绪，甚至把老师当成自己的仇人，从而产生对老师，对好的同学的仇恨情绪，把自己在学校里不愉快的事情都归结为这些人的存在。有这种心态的学生不可能产生尊重别人的态度，他们往往在破罐破摔的同时也仇视他人。请记住：老师在和学生之间树立一道隔阂的墙的时候，就是在消减自己在学生心目中的威信和尊严的时候。因为尊严对一个人来说最重要，如果教育学生是以丧失其尊严为代价，那么这种教育的方式又有什么价值呢?想想洛克所说尊重和羞辱对儿童的重要意义吧，如果教师的教育是以粗暴简单的方式毁掉儿童心中尊重和羞辱对自我刺激的力量，那么奴性的养成也就不远了。尊重教育这一理念要求教师在选择教育方式时重视师生的情感互动。原因有二:一是因为师生的情感互动具有同质性。己有研究证实，师生双方一方表达的正性情感使另一方产生正性的情感体验，反之，一方表达的负性情感也使另一方产生负性情感。教师对学生的尊重体现了教师重视并协助满足学生的合理需要，给学生爱和积极期待，向学生表达的正是一种积极的正性情感。教师的这些做法能有效地让学生也产生正性情感体验，有效地提升教育教学效果。 二是师生情感互动以依恋为基础。学生具备先天的向师性，年龄越小，向师性越强，也越需要教师提供的情感支持，从而获得情感安全性。情感安全性对于学生的发展有重要的意义;尤其是小学生对教师的态度中的情感成分很重，教师努力保持与学生的良好关系有助于其教育思想的有效实施。尊重恰恰是体现出了教师对学生的接纳和支持，满足了学生情感需要。师生情感互动是教师实施有效教育行为的重要媒介和主要内容，教师应给予情感互动以足够的重视。所以尊重的教育要求老师在选择教育方式时审慎地思考，小心翼翼地维护儿童那脆弱而又敏感的心灵，尊重他们为人的尊严，给予其成人一样的权利，尊重的教育使教师做到：教育方式人道化以平等去关怀；主体化使学生自省、自制；深刻化触及学生的灵魂；移情化以童心去理解。第三，变“师谈生听”的师生关系为师生对话的平等关系。“师谈生听”是教师教，学生学和听。而师生“对话”，是建立在师生平等的关系之上，教师和学生之间是一种民主、友爱、协商的师生关系。在教学过程中，教师和学生可以进行平等自由地讨论研究，形成一种既尊重他人，自己又被尊重的学术氛围，学生可以不受框框的束缚，充分表达自己的意见；教师要认真听取学生的意见，愉快接受学生的批评意见和建议，教师和学生在平等交换意见的过程中，产生涨力，以促使双方的积极思考，最终“孕育出全新的果实”，提高认识、丰富思想、锻炼思维。在日常生活中，教师要放下架子，“蹲下身子”，与学生平等相处，建立真挚的感情，使学生在亲其师的同时信其道，也就是调动学生的情感因素，增强教学效果。这样，学生学习知识，不仅可以提高运用知识以及处理知识信息的能力，而且可以培养学生的探索新知、新领域的勇气。（3）、评价手段中的尊重世界上没有完全相同的两片树叶，学生也是如此。虽然，表面看来学生似有好和差之分，教师也易于对不同的学生形成不同的态度：喜爱或者讨厌。著名科学家爱因斯坦小时候颇“笨”，上学时学习成绩很差，被老师讥为“笨蛋”。但他在当时就对几何有特殊的兴趣和特殊理解力，立志做到“通过纯思维来获取知识”。单要这样的想法，便可能被认为“疯话”。但以后的历史证明他成功了，是一名伟大的科学家。尊重教育就是要改变我国的现有教育评价单一与偏狭的手段，从人的丰富性出发，教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信他自己是一个有价值的人;帮助学生相信他的老师即使对他的某些行为和想法不认同，而且他们必须要被改变，但是，他在老师的眼中仍然是一个有潜力和价值的人。“即使自己有缺点和不足，但是，老师仍然喜欢我，仍然接纳我，”老师不要求学生先变得完美，先改正错误，然后才接受他，而是始终无条件地相信学生具有朝好的方面发展的可能性。事实上，许多学生在他们长大以后，常常会想起老师曾对他们无条件的尊重与关怀，才让他们对自己产生信心，产生改变自己的力量和动力，他们在这种正面的心态下才会真正的进步。承认并保护一切学生的一切值得尊重的地方，肯定他们、鼓励他们，从多角度设置评价标准，让学生得到充分的认可，从而使他们感到自己是有能力的，有力量的，有价值的。尊重教育，就是要求教师克服自然形成的对好生和差生的区别性态度，并在尊重每一个学生的基础上，公正平等地对待每个学生，从每个学生的不同特点出发，全心全意地教育好学生。换言之，教师对学生的公正是教师在教育教学中表现出来的正大光明、质朴和公道。教师公正，是针对每一个学生的公正，是保证每一个学生获得理应获得的学习条件和合理评判的必要措施。实质上，教育公正在执行程序或决定结果时，权威是是否对对方有礼貌、是否考虑到对方的尊严、是否尊重对方等等。意即公正要求个体应当作为“人”被尊重和对待。肯定他们都具有某种程度的成功愿望，对每个学生都形成恰如其分的评价。这对于促进学生的发展是非常重要的。理念是人们行动的指导，行动是理念的反映和表现，所以我们要在现代尊重教育理念的指导下建立教育评价制度。应试教育是以学生的学业成绩作为唯一的评价尺度，评价集中于学生学习成绩、学业成就的以及学习潜能的评定上具有选拔精英的功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和发展潜能，随着教师对尊重教育理念贯彻及新课程的推进，教育评价的功能和作用越来越得到开拓与发展，教育评价己经突破了课堂扩展到教育的全部领域，评价的对象不仅是学生的学习成绩，更要关注学生多元的发展，全面的发展水平。不仅要关注学生在语言和数理方面的发展，而且要通过建立新的评价制度和改革评价方法，发展学生其它方面的潜能，如情感、态度、价值观、心理健康、个性特征、兴趣爱好、创新精神、学习能力、交往能力、适应能力。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立信心。 教育过程是一个很大的概念，内容庞杂。这里指主要从教