科学学科学习习惯调研分析报告.doc

科学学科学习习惯调研分析报告 安贞里二小2011年3月，我校对学生及家长就学生学习习惯有关内容进行了问卷调查。在问卷调查中，我们对我校36年级的287位学生发放了问卷，收回答卷280份。家长问卷287份，收回278份 。现将问卷调查的有关情况介绍如下：（一）问卷的主要内容及统计在问卷的设计上，我们采用了选择题型。学生卷全卷共15道题目，家长卷全卷共10题。题目内容涉及学生的预习习惯、复习习惯、阅读习惯、作业习惯、倾听习惯等。 在问卷的统计上，对全部答题按实际有效答题人数统计各题各项目人数，以实际有效答卷总数作基数计算百分比。（二）主要调查结果与分析 从总体上看，问卷调查的结果基本反映了当前低中高年级学生所具学习习惯的状况和特点，下面我们科学学科就专心听讲、学习准备的习惯分别进行描述。 1 学生问卷：（1）你认为学习习惯对学习成绩的影响大吗？ “很大”的占61.6，“较大”的占16.3，“较小”的占7.7，“无影响”的占14.4（2）你对自己的学习习惯的评价是： “很好”的占22.6，“较好”的占61.2，“较差”的占13.3，“很差”的占2.9（3）你是否愿意得到有关“学习习惯培养”方面的教育？ “非常愿意”的占62.9，“愿意尝试”的占30.5，“不太情愿”的占3.2，“不想参与”的占3.4 随着年级的升高，学生对学习习惯的认识越清晰。低年级学生对学习习惯都包括哪些还不清楚，所以学习习惯和学习成绩联系不上。但大多数学生已认识到学习习惯的重要性。（5）课前你能对上课做些准备吗？“每次都是”的占79，“较多时是”的占16.9，“有时是”的占3.6，“从来都不”的占0.5。年级越高，这个习惯似乎越差，这说明低年级的教师比较重视学生课前准备习惯的培养，而高年级的教师以为学生已经养成了这一习惯，就对此忽视了，从中也就说明学生良好习惯的养成需要教师不断的指引与监督。（7）课堂上你主动回答老师的问题吗？ “每次都是”的占34.1%，“较多时是”的占35.7%，“有时是”的占29。1%，“从来都不”的占1.1。是什么原因导致这种现象出现的，通过调查了解到学生的一些想法等别人回答完后才愿意举手。 知道答案 但还怕说错。 确实不知道。 即使知道正确答案，也时常害怕在课堂上背诵或回答问题的学生占38.9%，接近于4成，并且随着年级的升高，这种现象越趋明显。这和我们老师平时反映的越到高年级学生越不肯举手发言的情况是一致的。（8）上课时你集中精力、专心听讲吗？ “每次都是”的占55.8%，“较多时是”的占32.5%，“有时是”的占10.8，“从来都不”的占0.9也就是上课认真倾听的学生比原来有所进步，但仍有1/10左右的学生在课堂上不能专心倾听他人的发言，年级越低，这样的学生越多，没有良好的倾听习惯势必会影响听课质量，最终影响学习成绩。（10）课堂上如果你没听懂时会向老师提出来吗？ “每次都是”的占37.9%，“较多时是”的占20.5%，“有时是”的占33.2，“从来都不”的占20.3 2家长问卷：（10）主动准备第二天的学具：“每天都能”的占68.4，“有时能”的占26.8，“从来不能”的占4.8 从调查统计的结果来看，部分学生已经养成了一些比较好的学习习惯，如按时完成作业、认真倾听他人发言、大胆举手发言等，但是具有不良的学习习惯的学生还是占有较大比例。3 分析（1）学生因素：中年级段：三年级学生刚刚开始上科学课，没有适应新学科的学习，没有养成带学具材料的良好习惯。普遍学生都认为科学课好上，其实上好科学课也不易，就拿课前准备来说吧，它包括教师的课前准备和学生的课前准备，如果教师和学生有一方课前准备做的不够充分好，课就很难上，甚至没办法进行。中年级段，除了在课上强调之外，每节课后我都会嘱咐各个班的科学课代表提醒学生带齐下节科学课所带的工具，提醒学生准备材料。高年级段：老师和科学课代表经常提醒学生带齐下节科学课所带的工具，提醒学生准备材料。但是即使这样，也总会有学生不准备，这种现象在高年级尤为严重。问其原因，都是忘了或者说家长不给买，说浪费。我认为造成这种现象的原因主要有这样两个方面：第一，家长停留在传统观念中，不重视科学教育。“学好语数外，其他不重要”这句话在很多家长的心中根深蒂固，在和学生家长沟通时，我发现很多家长都会说：你们科学课多好上啊，有什么可难的。从这句话中不难看出很多家长对科学教育认识够，还停留过去传统的科学教学模式中，何况科学课上还要经常进行物质上的支持，于是很多家长不支持。 第二，学生对自己的动手没有信心，丧失兴趣。学生不喜欢科学课？答案是否定的。那不喜欢是什么？往往是因为孩子没有在科学课上成功过，失败是他没有信心从而变得回避科学课。（2） 教师的因素第一，学生由于语数英作业任务多，抽测的压力，造成学生没时间准备。第二，科学学习材料准备繁琐，缺乏奖励政策，造成学生准备的积极性不高。（3） 家长的因素 现在的孩子都是独生子女，绝大多数的孩子过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，个个都是家里的小皇帝、小公主，大人的关怀真可谓无微不至，导致学生自理能力低下，就说简单的理书包，绝大部分的低年级孩子也是父母帮着完成，有时到学校交作业找不到作业本还要打电话问父母放哪里了，所以到了中高年级在学习准备习惯方面还经常出现丢三落四的现象，当然这里也不否认部分学生是由于学习责任心不强造成的。（三）今后的打算：1、培养主动的学习态度，体会“要我学”与“我要学”的区别。把优秀的学习习惯同学树为榜样，让同学借鉴。2、培养良好的课前准备习惯。 科学课的课前准备是上好科学课的一个重要原因，课前活动也是学生科学探究的一个重要环节。组织学生积极地参与课前准备,可以激发学生的探究欲望,促使学生积极主动获得知识。1自带物品 让学生自带物品进行实验探究,不仅使教学内容变得生动有趣,而且可增加实验的趣味性和可信度,从而使学生真正体会到科学就在我们身边。例如,观察更多的溶解现象这一课,由于这一课探究活动较多,需要的材料也多,教师在准备这些材料时既费时又费力。像这种情况,教师可以发动学生自带物品。教师只准备酒精、高锰酸钾两种教材要求的材料,其余的材料由学生自己准备,如牛奶、食油、醋、黄酒、可乐、果汁等。学生们用自带的这些物品进行实验,劲头很足,他们试一种记录一种,试完后换水再实验进行得紧张又富有情趣。他们探索内容广泛,观察仔细,理解深刻,教学效果远比教师准备要好得多。要是引导学生通过对它们仔细地观察,了解它们在颜色、形态等方面的特征,课前发动学生进行采集,使他们在准备过程中获得感性认识。如各种各样的叶和植物的茎和根等教学活动,教师在教学