新课改语境下高中教师角色冲突的探析.doc

新课改语境下教师角色冲突的探析摘 要：随着新课改的持续推进，教师角色冲突日益受到学术界的关注，学者们从不同的视角探讨了教师角色冲突的内涵、类型、成因以及解决冲突的策略。但是当前这些讨论研究，都没有真正进入新课改语境中，这样的在具体的对话中就无法找到共同的意义空间。因此，本文给教师角色冲突以明确的时空定位，即在新课改语境下来探析教师角色冲突这一问题。本文讨论的教师角色冲突，专指作为一名新课程实施者的教师，在新课改过程中面临的角色冲突，不涉及教师作为一个社会人，一个职业人固有的角色冲突。以产生冲突的原因为依据将教师角色冲突分为两种类型：新课程要求教师扮演的多元角色间的冲突和由新、旧角色转变引发的角色冲突。作者还针对不同类型的角色冲突提出了自己的缓解策略：正确认识多元角色，内化角色要求，提高教师自身的角色调适能力；正确的认识由于转变带来的角色冲突，即认识角色冲突的必然性和冲突的二重性，并采取积极的应对态度。本文确信，正确认识新课改背景下的教师角色冲突，转变观念是有助于教师角色冲突解决，有助于推动新课程顺利实施的。关键词：新课改语境 教师角色冲突 正确认识 必然性 二重性一问题的缘起1999年颁布的中共中央国务院关于进一步深化教育改革全面推进素质教育的决定明确提出要“调整和改革课程体系、结构、内容、建立新的基础教育课程体系。2001年6月国家教育部正式颁布了基础教育课程改革纲要(试行)(以下简称纲要)，并配备了一系列的课程标准和相应的新课程教材。2001年秋新一轮基础教育课程改革在38个国家级实验区进行实验，2002年确立了省级实验区。2005年中小学阶段各起始年级原则上都进入新课程1。新课改经过两年的孕育、四年的试验，到现今近5年的大范围的推广，那新课程的实施情况到底如何呢？应该说“白天搞课改，晚上搞应试”，“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育”是新课改实施的真实写照，从这其中我们不难发现新课改的实施情况是不容乐观的，新课改的顺利实施和深入进行面临着诸多的阻碍因素，而教师作为实施课程变革的主体无疑成为了课程改革成败的关键。正如雅克德洛尔在教育财富蕴藏其中一书序言中说道：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功2。皇甫全等也指出，“课程改革的最大动力是教师，最大阻力也是教师；课程改革的重要工作之一就是将教师从阻力状态转变为动力状态3。 由上述可见，作为人类的文明的传承者，社会规范的代表者，新课程的实施者，教师对人的塑造和培养起着重要作用。但正如美国学者威尔逊(B.R.Wilson)认为的那样，“所有对他人高度负责的角色都要经受相当多的内在冲突和不安全感。4” 教师这一职业就是角色冲突的一种典型情境。在教育的转型期，矛盾与冲突是一种必然存在，站在改革前台的教师，不可避免的陷入角色冲突的困境。这一冲突危及教师的心理健康，更影响教师的教学质量，阻碍新课程的顺利实施。有研究指出，“教师角色冲突是引起教师职业倦怠的主要原因。5”所以，本文旨在探析新课改下的产生的教师角色冲突，找到冲突的根源，有针对性的帮助教师解决冲突。二新课改语境下教师角色冲突的探析由于新课改的持续推进，教师角色冲突已经成为学界研究的重要问题，社会学、心理学和教育学等许多学科都涉及了教师角色冲突的研究，但是当前有关新课改下教师角色冲突的讨论研究，都没有真正进入新课改语境中。这样，在具体的“对话”过程中就不能搭建起共同的时空背景。所以，有必要首先对“新课改语境”作出简略的说明。（一） 新课改语境语境是语言环境或言语环境，它既包括语言内部各构成部分间的逻辑联系，又包括在特定场合使用语言所依据的各种主客观因素。语境分析已经成为哲学、社会科学领域探讨各种问题的一个关键术语。只有在共同或近似的语境下，不同学科或同一学科的不同学者才能实现有效的对话与交流。只有积极地介入各种语境和话题的争论，并处于相同或相似的论题语境中，所说及的问题才有沟通的可能，才能搭建起共同的时空背景，使话语符号的互置具有相互联结和比较的可能性。由此可见，语境与一定的时空背景、文化和价值取向有着密切的联系。共同的语境在价值取向上是一致或相近的。而追求单纯的外在一致，则会虚化其共同的价值，导致形式主义，同时也就失去了“共同的语境”。因此，内在一致的共同价值追求，才形成相同或相似的论题语境。当前，新课改语境已经成为教育教学领域的重要术语。它是指为适应现代社会对人才培养提出的更高要求，对现代教育理念、教育价值的追求和教育教学改革的努力。在这样的语境下，蕴涵新的教育教学的理念，教育关注“全人”的发展，追求新的教育目标、教育方式。这种追求是教育适应现代社会的必然选择。因此，具有恒久的价值。而当前对新课改语境的狭义理解是将其等同于由行政力量推进的基础教育课程改革，这样则限制了新课改语境的广阔时空背景，窄化了它的广阔内涵。这样，在具体的“对话”过程中就出现了一系列难解的或永远解不开的“扣”，无法搭建起共同的时空背景6。在新课改语境下，教育教学范式发生了变化。具体而言，伴随着课程概念的重建，课程的价值观发生转向，课程中人的地位得以凸显。这些变化在显著地改变课程形态的同时，亦必然要求与之相应的教育教学理念以及学习方式、教学方式的诞生，必然要求教师角色的转变与教学行为的改变。（二） 教师角色冲突的历史考察1.相关概念的界定（1）角色角色一词，“按其原意，本是指演员在戏剧舞台上根据编剧和导演的要求，扮演某一特殊人物时的专门术语，它也称为脚色”。1935年，美国社会学家、社会心理学家米德(G.H.Mead)首次把角色概念引入社会学和社会心理学领域，用于分析个人在不同情境中的行为方式。米德认为，角色就是在社会或某一群体中处于一定社会地位并按照相应的行为模式行为的一类人7。（2）教师角色“教师的角色，就是社会对于充当教师的人如何行动所寄予的一种期待和赋予的规定。8” “教师角色是教师在他的教育生涯中所担当的职业身份的总体概括。狭义的教师角色主要指作为教师的职业角色。广义的教师角色则既有职业角色又有社会角色。”在顾明远主编的教育大词典中，教师角色被定义为：“教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为；二是教师角色期望9。”有上述我们可以得出，新课改语境下的教师角色，是指在新的教育理念指导的下，教师在教育教学中的角色期待与教师的角色行为的总和。（3）角色冲突所谓角色冲突，是社会心理学角色理论中的一个重要概念。这一概念是由库恩（kalln）提出来的:“当两组以上的期望同时存在时，若屈从于一种期望，将很难兼顾另外几组期望的情形10”。我国大陆学者对角色冲突的认识则多从角色的不同规范入手，如社会科学大词典指出，角色冲突是由于角色规范之间的矛盾所造成的一种排他性角色行为11。中国大百科全书。社会学卷明示，角色冲突是在角色之间或内部发生矛盾、对立，妨碍角色扮演的顺利进行12。社会学大辞典提出，由于不同角色规范的不同要求引起个人在角色行为过程中的矛盾和冲突13。可见多数论者认同，不同角色规范的不同要求引起的矛盾造成了角色冲突。但值得质疑的是，不同要求是否一定引起矛盾和冲突。鉴于此，我们应该认识到，角色冲突的实质在于因不相容的期望导致的心理矛盾和行为冲突现象14。结合上述，作者认为，教师角色冲突即指教师在角色扮演的过程中，承担一个角色或多个角色时，因不相容的期望导致的心理矛盾和行为抵触现象，使教师个体感到左右为难，妨碍了角色扮演的顺利进行15。2.不同研究视角下的教师角色冲突本世纪六十年代初，英国学者威尔逊发表了教师的角色：一种社会学分析一文，自此，教师的角色冲突便逐渐成为教育社会学的重要研究对象。目前注重研究教师角色冲突的学科主要为社会学，心理学和教育学，不同学术背景，不同的研究视角,决定了他们对教师角色冲突产的不同的解释以下籍由心理学、教育学、社会学层面的已有探讨，来大致明了当前的研究进度和区别本文的研究对象：（1）社会学视角下的教师角色冲突在社会学视角下，人们普遍认为，教师职业是角色冲突的一种典型情境。有论者指出，教师角色冲突是指两个或两个以上的教师角色间的对立要求。还有论者认为，是指教师在角色扮演的过程中，所承担的各种角色之间发生了矛盾、对立和抵触，使教师个体感到左右为难，妨碍了角色扮演的顺利进行16。就教师角色冲突类型而言，按照社会学的角色理论，一般从作为社会人的教师和作为职业人的教师入手分为角色外冲突与角色间冲突。在西方，有论者主要集中在这样一些冲突上，即“教师角色和扮演这种角色的情景所固有的”冲突，并提出了可能的六种冲突类型17。在国内亦有诸多论述，总结的比较精辟的为张人杰先生“两类五种”。至于其社会成因，美国社会学家R.K.墨顿指出，社会的整体性越差，个人就越容易因各种社会角色互不相容而陷于困难的境地18。在我国，有论者认为，影响角色冲突的因素有个人的社会地位、群体压力、社会风气、社会价值规范以及个人人格特质等。（2）心理学视角下的教师角色冲突心理学视角下的教师角色冲突，早在上世纪80年代中期，我国有学者在谈到教师角色冲突时，便强调了“心理矛盾”、“强压怒火”、“平心静气”等关键词。在心理学家曾琦看来，“当面对需要在两种角色之间做出选择的突发事件时，如果教师不能保持理智和冷静，或者转化不及时，就会出现角色冲突” 19。心理学强调从“研究教师在教育与教学过程中的心理活动规律”的角度，凸显教师角色冲突的心理机制。其次从教师角色冲突类型看，我国有论者于1985年就提出了两种类型，即“自视志高与社会舆论的冲突”，及“自卑、自暴自弃和角色行为的冲突” 20。有人从教育教学过程的情感体验角度提出四种类型:角色的自我冲突;“表率”与常人的冲突;创造性与常规性的冲突;工作负荷和自身价值的冲突。最后从成因看，至少可归纳为四大类:其一“心理障碍论”，如惰性心理、逆反心理、观望心理等;其二“成就动机受阻论”，如培养学生的成就挫折、学术提高上的挫折等;其三“内外原因说”，如社会的素质期待、形象期待、职责期待及教师个性特点的差异等。最后是“矛盾说”，如赞誉与现实的背离、圣人标准与常人心态的矛盾等。各种矛盾在教师内心不断撞击、激荡，“不易在对立中找到统一”，让教师束手无策、无所适从，难以应付。（3）教育学视角下的教师角色冲突教育学视角下的教师角色冲突多数教育学者都意识到，随着社会的不断发展变化，学校的功能亦随之复杂化和多样化。他们大多认同，教师角色冲突是指“当一个角色扮演者同时处于两个或更多不同的地位，并要进行相互矛盾的扮演时而引起的角色与角色之间的矛盾冲突现象” 21。就其类型而言，有论者从传统型教师向新型教师的转换角度分为两类:第一类是不同角色期待引起的角色冲突;第二类是角色之间的冲突。另有论者依据基础教育改革时期教师角色冲突的主要表现指出:一是不同角色期待引发的角色冲突;二是“完人”与“自然人”的角色冲突;三是角色转变引发的角色冲突;四是高的职业评价与低的社会地位引发的角色冲突;五是角色职责要求与个人事业成就引发的角色冲突22。另外在成因方面，周鹏生认为，其外在原因源于教育与社会需要脱节;教师职业声望与其实际待遇形成反差;政策制度与教师实际能力不符。其内在原因则与教师职业特点有关:教师角色呈现多样化;教师形象理想化;教师训练专业化程度。王俊明则概括了四大成因:社会对教师职业的理想化要求;课程改革对教师的角色要求;教师培训理论与实践的脱节;教师自身的局限性。3新课改语境下的教师角色冲突的阐释应该说新课改语境下的任何研究都是在教育学理论的关照下进行，其研究外延小于教育学。在新课改语境的教师角色冲突，窄化、专门化的教师角色冲突，专指作为一名新课程实施者的教师，在新课改过程中面临的角色冲突，不涉及教师作为一个社会人，一个职业人固有的角色冲突。 因此，新课改语境下的教师角色冲突，是指在教育范式改变情况下，教师实际教学中，无法满足新角色的多种期待，以及教育教学观念、行为改变与制度变革的不同步而引起的教师心理上的不适与行为上的矛盾。（二）新课改语境下教师角色冲突的类型本文主要从形成冲突的原因出发来界定新课改下教师角色冲突的类型：1新课程要求教师扮演的多元角色间的冲突对于新课改要求教师扮演的角色我们称为现代角色，它不是单一、固着的，而是多元、易变的。有多位学者进行了研究，黄甫全认为，教师在新课程改革中主要扮演八种角色:知识的传授者、学习者、学生的引导者、课程的研制者、课程与教学的组织者、团体的领导者、教育的研究者和文化的创造者1。而根据高中新课程的特点，卢建摘认为，新课程中的教师主要应承担以下角色:促进者、研究者、课程开发者、学习者、合作者、创新者和服务者.“其实，这些学者都是从不同的维度区分出的若干角色类型，但是它既不足以穷尽课堂教学过程中层出不穷的角色类型，但他们都忽视角色扮演的情境性，在课程的实施是教师角色的实际扮演过程，在这一过程中是无法用框架开区分的，在实际的教育教学工作中,却存在着多元角色扮演“不力”、不同角色之间矛盾冲突、角色转化“不够灵活”等问题。例如,一些教师对“专精”与“广博”、“行家里手”与“多面手”等关系的处理存在困难,要么“只专不博”,无法胜任教育、教学、科研等多项工作,要么是“只博不专”,什么事情都能够做一点,但要把事情做得深入扎实,就显得“力不从心”,特别是在“课程开发”、“行动研究”等方面,有相当一部分教师还不具备真正的“实力”。又如,一些教师在实际工作中,把某一种角色的扮演“一贯到底”,不能及时更换,像“一讲到底”、“有放无收”等,都与多元角色间的转换有关,由此导致的教师角色冲突也是不容忽视的23。2. 由新、旧角色转变引发的角色冲突长期以来，在基础教育课程的培养目标上，遗留着严重的社会政治本位倾向，片面追求人的平均化和所谓全面化的发展，重静态的课本知识而轻主动的实践能力，重知识的承继与复制而轻质疑、批判和创新精神。而今，基础教育改革正在如火如荼地进行，提出了对受教育者的培养应体现时代要求，努力发展其创新能力和实践能力，以顺应科技、文化和教育全面创新的时代潮流。这些都必然引发教师角色历史性的转换，主要表现为由传统的知识传授者变为教育参与者；由主导者变为引导者；由控制者变为帮助者；由教书匠变为研究者；由单一型教师变为综合型教师；由传统教学方式变为现代教学方式；由面向全体学生变为面向全体与面向个体相结合等。自然，这些角色的转换不可能一蹴而就，要经历一个较长而困难的过渡阶段，许多教师处于这种新旧角色交替的尴尬状态之中，不能及时改变自己的角色观念并调整角色行为，便不可避免地出现了冲突。 实现教师角色真正转变是需要课程体制支持的，但是由于课程改革的不完全，使得教师角色观念、角色行为的转变无法满足两种并存又不相容的角色期待。新课程改革的不完全体现在：在教学目标上，确立了知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观的三位目标，并强调学会学习；在教学内容上采用了新教材，加强与学生生活和现代社会发展的联系；在教学方式，不再是“一言堂”的灌输式，而自主、合作、探究相结合的多种教学方式；在教学评价上，日常评价机制的多元化而最终的评价机制没有改变，即中考或高考仍为决定学生命运的关键性评价手段。新的课程理念与旧的评价机制代表不同的课程价值观，两种不相容的价值观的角色要求使得新课改中的教师产生角色理念的冲突，角色行为的无从选择，这又进一步加剧了转变过程中的教师角色冲突。三新课改语境下教师角色冲突的应对策略对于缓解新课改下的教师角色冲突，观念上的改变是第一步，只有正确的思想认识，才能指导行为的改变。因此本文着重从观念上提出对策：（一）正确认识多元角色，内化角色要求，提高教师自身的角色调适能力缓解教师多元角色间的冲突，关键在于主观努力。第一。教师对自身角色的学习,清楚角色期望的正确涵义,掌握角色行为的规范要求,是解决教师角色冲突的基础和前提。第二，把握学科的规律，结合学科规律内化角色要求。（二）正确的认识由于转变带来的角色冲突，采取积极的应对态度1. 新课改下教师角色冲突出现的必然性所谓必然性，是事物发展不可避免的趋势。新课改语境下的教师角色冲突是在教育的转型期出现的，它是一种时代的，历史的需要，就如我国社会转型期遇到的冲突一样，任何的转变都不可能能一步到位的，需要一个曲折而艰难前进的过程。2. 新课改下教师角色冲突冲突的影响具有二重性所谓二重性，指的是教师角色冲突对教师，对教育事业产生的影响是正负两方面的。我们应该坚持辩证的看问题，不能只看到角色冲突带来的危害，还要认识到它产生的刺激和推动作用。就像德国社会学家刘易斯A.科塞认为的那样，社会如果没有冲突就会僵化与停滞。可以想象如果教师角色冲突从未发生，也许今天的教师仍旧是在摇头晃脑中吟诵着八股文，也许我们还在方“师道尊严”津津乐道一。因此，除了认识到教师角色冲突可能引发教师职业倦怠，危害教师心理健康，不利于教师队伍稳定等负面影响外，还要看到它产生的积极作用。首先，适度的角色冲突有助于教师主动适应角色要求，促进教师反思自己的角色行为，审视自己的角色形象，提高自己的角色扮演能力。其次，角色冲突的积极解决能使教师体验到成功的乐趣，每一次冲突的解决，都是教师对人生、对自我角色的一次认识上的飞跃，是教师自我人格的一次超越，是教师不断超越自我、丰富人生的活动。并促使教师进一步提高对教育教学的认识和教师自我人格的完善。再次，有利于教师身心健康，能使各种压抑和不满得到释放和排解。冲突就好比是一个出气筒，可以让教师及时发泄心中的不满和烦瓦不仅有利于教师的身合健康，而且有利于减少对抗性冲突发生的隐患因素，就像累文曾经印证过的一首诗所表达过的“我对我的朋友气愤，我把气愤讲出来，气愤就消失了；我对仇敌感到气愤，我没有把它讲出来，我的气愤在增加24。”最后，现阶段的冲突还有利于推动课程体制的改革的完善。课程体制的建设与教师角色观念、行为的改变不同步是出现冲突的重要原因，而矛盾是事物发展的根本动力，所以教师的角色冲突在某种程度上又产生了促进新课程体制建设的作用。四结语教师角色冲突是一个复杂的问题，而且随着时代的发展，教师角色的转变，还会出现新的角色冲突。本文仅仅是用“语境分析”的方法，对现阶段新课改进程中的教师角色冲突做了浅略的探析。以期通过本文的分析使广大教师认识到：冲突是转型过程中的一种必然，冲突是矛盾的表现，而矛盾是事物发展的根本动力，正确认识冲突，解决冲突，能够促使教师角色的进步和完善，促进教育的发展。注释：1 靳玉乐课程实施：现状、问题与展望J山东教育科研，2001(11)：372 联合国教科文组织总部中文科教育财富蕴藏其中M北京：教育科学出版社，1996:33皇甫全主编课程与教学论M北京：高等教育出版社，2002：3563654 转引自刘超 当代中学教师角色扮演中的冲突问题浅析D.贵州师范大学，2008:25 周琴 从教师角色冲突来看教师职业倦怠 教育评论2010（3），456 韦汉吉.新课改语境下师范生探究型能力培养D.广西师范大学，20067 转引自刘超.当代中学教师角色扮演中的冲突问题浅析D.贵州师范大学，2008:38 钟祖荣.现代教师学导论.北京：中央广播电视大学出版社，2001:469 顾明远.教育大词典M . 上海: 上海教育出版社, 1997:843.10 转引自周召勇.中学体育教师角色冲突与工作满意度的研究D.武汉:华中师范大学硕士论文，2006:611 彭克宏.社会科学大词典2.北京:中国国际广播出版社，1989:299.12 编辑委员会.中国大百科全书社会学2.北京:中国大百科全书出版社，1991:31213 程继隆.社会学大辞典2.北京:中国人事出版社，1995:57314 顾明远.教育大辞典(第6卷)2.上海:一上海教育出版，1992，科115 李志雄 城镇普通中学教师角色问题研究D.广州大学，200816 郑敏.高校青年教师的角色困境及其原因分析. D安徽师范大学，200517美格雷斯.教师和角色冲突A.戴玉芳译.瞿葆奎.教育学文集(教师卷)C.北京：人民教育出版社，1991:205一21918 美RK.墨顿.何凡举等译.论理论社会学M.北京:华夏出版社，1990:22119 曾琦.新课程与教师心理调适M.北京:教育科学出版，2004:56一58.20 自在.教师心理学当议A.瞿葆奎.教育学文集(教师卷)C.北京:人民教育出版社，1996:20021 傅道春.教师组织行为M.上海:上海教育出版社，1993:5922 黄妍，钟佑洁.基础教育改革时期的教师角色冲突J.教学研究，2004，(9)23 范蔚.教师多元角色的矛盾冲突与现实转换.宁波大学学报(教育科学版)2004,(1)）24 宋辉、张玲.教师角色冲突的作用及危害J.社会科学论坛，2003,(7)参考文献：1 彭克宏.社会科学大词典2.北京:中国国际广播出版社，1989.2 美RK.墨顿.何凡举等译.论理论社会学M.北京:华夏出版社，1990.3 辑委员会.中国大百科全书社会学2.北京:中国大百科全书出版社，1991.4 美雷斯.教师和角色冲突A.戴玉芳译.瞿葆奎.教育学文集(教师卷)C北京：人民教育出版社，1991.5 顾明远.教育大辞典(第6卷)2.上海:一上海教育出版，1992，科16 傅道春.教师组织行为M.上海:上海教育出版社，1993.7 程继隆.社会学大辞典2.北京:中国人事出版社，1995. 8 联合国教科文组织总部中文科教育财富蕴藏其中M北京：教育科学出版社，19969 自在.教师心理学当议A.瞿葆奎.教育学文集(教师卷)C.北京:人民教育出版社，199610 顾明远. 教育大词典M . 上海: 上海教育出版社, 1997.11 钟祖荣.现代教师学导论M.北京：中央广播电视大学出版社，2001.12 孙龙存.知识经济时代教师面临的角色冲突探微J.教学与管理，2001，(1).13 靳玉乐课程实施：现状、问题与展望J山东教育科研，2001(11).14 周鹏生.教师行为与教师角色不符现象分析J.内蒙古师范大学学报(教科版)，2002，(2)15 皇甫全主编课程与教学论M北京：高等教育出版社，200216 刘岸英.从冲突到适应与发展一一传统型教师向新型教师的转换J.河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2002，(6).17 蒋衡.西方二十世纪七十年代以来关于教师角色的研究J.人大复印报刊资料教育学.2003，(2).原载高等师范教育研究 J.2002，(6)18 宋辉、张玲，教师角色冲突的作用及危害J.社会科学论坛，2003,(7)19 范蔚 教师多元角色的矛盾冲突与现实转换.宁波大学