试论师生关系对主体教育的影响.doc

试论师生关系对主体教育的影响卢萍 中山区青泥小学2000年10月25日试论师生关系对主体教育的影响卢萍 中山区青泥小学摘要：在这个信息化的时代，有信息爆炸之说，教师无法也无力穷尽所有的知识，培养学生自主学习就成为学生学习的关键。在素质教育发展的今天，传统的“师道尊严”的师生关系呈现出它历史的局限性。这种师生关系压制了学生的个性发展，束缚了学生的思维，致使学生无法自然而健康地发展。因而我们提出建立平等、民主、和谐的新型师生关系，其旨在尊重学生的自主性，使他们的人格得到充分发展。关键词：素质教育 主体教育 学习兴趣 学习动机 创新 师生关系 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。因而弘扬学生的主体精神，发挥学生的主体性，已成为当今素质教育的重要目标。主体教育，就是尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识与精神，在教师的主导下，最大限度地发挥学生的主体性，以获得最佳的教育效果。它强调要真正赋予学生在学习生活中的主体地位，以释放他们潜在的能量，发挥其主观能动作用，发展其个性与想象力，拓宽其创造性思维。从而促进学生主动活泼生动地发展。民主、和谐、平等的师生关系是主体教育发展的必然要求及条件。因而我们在教育教学中要形成积极向上的教育教学氛围与建立和谐的人际关系。一、 树立“民主平等”的师生关系观念是主体教育发展的前提 在教育教学中，健康向上的教育教学气氛与和谐的人际关系是紧密联系的。和谐的师生关系将使学生在愉快的氛围中完成教育教学任务。素质教育中的师生在教育教学中是民主平等的关系，而不是领导与被领导的关系。民主平等的师生关系主要表现为师生心理的积极互感和让学生以主体的身份参与教育教学活动。教师要从多方面去关心学生，站在学生的位置上设身处地去体验、理解学生的各种感受，尊重学生，以诚相待，与学生尽量保持情感体验上的一致。这样，师生之间易于沟通，学生也易于接受教师的教育。民主的师生关系对和谐、愉快的教育教学产生不可替代的重要影响。它将推动学生积极参与的教学活动。曾听这样的一个故事深深地感染着我。讲的是美国一名乡村教师来到乡村教学，但他发现本班的一名学生总是不肯也不愿上学，通过了解，他得知学生是因为没鞋，怕同学歧视他而不敢上学。于是他说服这名学生第二天上学，在这名学生到达教室门口时，他对全体学生大致这样说：我们每天都穿着鞋子上课，今天我们也试着脱了鞋轻松地上一节课吧。于是学生很自愿地脱掉了鞋子，同时这名学生也在无压力和无自卑的心理下走进教室。从此这名学生再也不惧怕上学了。这位教师就是能设身处地地体验学生的心理感受，不是用给予一双鞋的简单办法去处理这件事，因为他知道学生即使得到这双鞋，但并得不到自尊，这将使学生产生心理压力和自卑感。无法建立真正平等的生生、师生关系。二、 营造和谐、民主的教学氛围是促进主体教育发展的先决条件课堂教学是我们进行主体教育的主渠道，因而在课堂教学中要注意加强师生、生生之间的情感交流，建立和谐的人际关系，营造民主、合作的教学氛围。民主就是尊重学生，爱护学生。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”所以和谐的师生关系必将激起学生的学习热情。学生亲其师才能信其道。无数事例证明学生对教师感情越好，就越爱听这个教师的课。在课堂上我们要以教师真挚的爱唤起学生的爱，以自己对学生的尊重赢得学生的尊重，以表扬鼓励增加学生的自信心；以自己饱满的教学热情，激发学生高昂的学习热情；这样学生才能在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中，既独立思考又相互启发，在共同完成认知过程中，加速思维表达、分析、解决问题能力的发展，提高学习的质量。 首先以教师的诚启迪学生的心智：教师的情感表达得要自然。教师不装腔作势，无病呻吟，必须是至诚至性，要求师生间的情感信息交流得自然贯通。教师的情感表达地要丰富。教师授课时感情饱满激昂，即进入角色后精神处于最佳状态。同时，教师的情感具有自我调控个人心境、情感和情绪的能力，使情感表达遵循情感运动的辩证规律，以教师的情带动学生的情，构成课堂教学的动情性，使学生产生心灵的交流和共鸣，从而主动地积极地发展。 其次，教师的“蕴”使学生感悟并感知。让知识感性化、趣味化。运用曲径通幽的方法，在叙述时含而不露，隐而不显，渲染出最富有暗示性和启发性的意境，让学生在回味、追索、咀嚼中引起丰富的联想，让学生在学习中得到一种涵泳回味、寻思领悟的快感。促进主体教育的发展。 三、激发学生兴趣，使其积极参与相容的师生关系是主体教育发展的手段 我们要创设轻松、活泼、和谐的教学氛围，就要为学生提供或创设更多地展示自己的机会。学生通过在宽松的课堂上的对话练习、小品表演、唱歌、小组竞赛等活动，活跃并发展他们的批评性思维和创造性思维能力，增强他们的自信心，激发他们学习的兴趣，培养学生的能力与个性发展。 人们常说兴趣是最好的老师，是开发智力、挖掘潜能的钥匙。我们在教学研究中不难发现，学生的“会学”水平取决于“爱学”的程度。爱不爱学习主要受学习动机和兴趣的影响。学习动机是个性意识倾向性的一个重要组成部分。学生通过实际的学习，客观和现实的学习效果与主观的学习的期望的吻合度情况，就会产生一定的情感反应。兴趣是个积极研究某些事物或进行某些活动的倾向。学生的学习兴趣是在学习活动中产生的。它是学习动机中最现实和最活跃的因素。学习兴趣可以使学习变得积极、主动，从而获得良好的效果。如果教师在教学中注意及时培养学生的学习兴趣就会达到事半功倍的效果，就会推动主体教育的发展。那么如何培养学生稳定的学习兴趣呢？我们都知道小学生生性好动，对单一的教学活动十分厌倦，这就要求教师要随时调整课堂教学方法与形式。做到内容生动具体、方法生动活泼、形式多样，让学生对学习始终充满好奇心从而促使他们保持对学习的极大热情。 四、及时鼓励与激励，给学生以成就感是促进主体教育发展的有效方法 受传统的“师道尊严”思想的影响，很多教师坚信“严师出高徒”，很少民主、平等地对待学生，更难见教师灿烂的笑容和发自肺腑地对学生的赞美。其实每个学生都有一种被爱和被承认的心理需要。作为教师我们不应“吝啬”自己的激励和赞美之词，从细微的动作到一句句发自内心的鼓励，都将促使学生主动学习。如果我们给予学生及时、正确地赞美，就能够激发学生的学习动力，培养其自信心，有助于建立和谐的师生关系，促进学生个性与积极性的发展。正如德国教育家第斯多惠说“教育艺术的本质就在唤醒、激励、鼓舞”。可见鼓励比惩罚更有力量。如果教师对学生小小的成功、点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，这样才能最大限度地激发学生学习的积极性和主动性。有这样一句话：“批评一百次，不如表扬一次，表扬一百次，不如给他一次成功的体验。”是的，成功的体验将激起学生再学习、再创造的热情，提高学生学习的主动性。曾有这样一个例子：那是在我教的六年级的一个班级里，有一名学生总是独来独往、闷闷不乐，很少与人沟通，而且同学都嘲笑他。后来经过了解得知，他的父母都是收垃圾的，同学瞧不起，因而自卑的他封闭自己。针对这种情况，我在课堂上努力地树立他的自信心。只要发言正确，我就给他及时地表扬、鼓励。一段时间之后，他的情况发生明显变化。上课大胆发言了，也开朗了。在一次班会上，他的“将来我想成为一名翻译。”一句话震撼了我，使我更深深地感到鼓励、赞美在教学中的重要性。五、新型师生关系促进创新精神的发展江泽民主席在全国科技大会上说：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”同时，他又指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”这就道破了教育活动的真谛。因而培养和发展学生的创新精神和能力也就成为了实施素质教育的核心。创新精神主要包括有好奇心、探究兴趣、求知欲。对新异实物的敏感，对真知的执着追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。这是一个人创新的灵魂和动力。创新能力主要包括创造能力、创造想象能力、创造性的计划、组织与实施某种活动的能力。这是创新的本质力量之所在。 创新要求有民主的环境与氛围。学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形成的压抑与强制，才能使学生自由与自主地思考、探究、提出理论的假设。才敢大胆果断而自主地决策和实践，才可能创新与超越。如果没有民主，学生感到压力，担心不安全，时时处处小心翼翼，如履薄冰，一味看领导或教师的眼色行事，个人的聪明才智与激情都被窒息，学生只能越来越笨拙与迟钝。故民主、和谐的师生关系是创新教育不可缺少的内在特性。在良好的师生关系下如何培养学生的创造性呢？ 我们要注意培养学生思维的独创性，发展创造性思维：独创性是想出别人所想不来的观念。亦即“和别人看同样东西，却能想出和别人不同的事物。”所谓“创”就是打破常规，所谓“造”就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。对于小学生来说重要的不是创见与创造的水平有多高，而是敢于创见与创造、习惯于创见与创造。如果我们事先已经把“创”扼杀在摇篮里，抑制个性，使得个性没有得到全面的发展，学生就不敢“为天下先”，就不敢做前人不敢或未做过的事情。没有个性就没有独特性，没有独特性怎么会有另辟新径的创造性？因而创造性需要教师的培养。它需要生长环境。 提供创造的环境：在创造性教学时，如何让学生的心情放松，这是第一要件。学生在自由无拘束及和谐的气氛下，才能充分发挥创造能力。教师要提倡“自由与开放的教学风气”。传统教学的“传道，授业，解惑”无论从方式还是内容，学生都别无选择，不接受也得接受。这样，本来“教”的对象是有独立思考能力、独立判断能力，有主观能动性的人，却成了被动地被“填”的“鸭子”。而现代的开放与自由的教学形式就是鼓励独立思考的批判性思维，在课堂上允许不同风格，鼓励不同风格。提供创造的情境：有时候在实施创造性的问答或活动时，学生因受到知识背景的限制，很可能“沉默”不语，因而，教师必须提供一些线索或指引，以激发学生的思维。当教师提出问题让学生思考时，学生都会利用过去所学的及课本上的材料，分别试着去解决。然而，每个学生有个别差异，个人的经验不同，常会遭遇到挫折，使得学习动机与兴趣降低。因此，教师就必须提出一些线索，使学生创造一些新观点和方法。如教这是什么？为重点句型的一课时，当学生局限在一条线索和