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基于交互白板的学困生转化研究朝阳二小 景丽 前言 信息技术与课程整合是我们许许多多教育实践者一直关注的热门话题，从“黑板+粉笔”的传统课堂教学到多媒体课教学、网络教学，一线教师发出了如此感叹：信息技术走进课堂中看不实用，叫好不卖座。信息技术如何真正走入课堂，最终实现教育信息化呢？交互电子白板的实验为我们带来了希望。交互电子白板既传承了传统黑板易写易擦的优点，操作简便交互性强，又能够充分发挥计算机网络技术的优势，与多种资源无缝链接，不仅实现了“黑板”与“计算机”的完美结合，还嫁接了人机交互、人与人交互的优良“基因”，为课堂教学改革带来了革命性的突破。 正文 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。美国芝加哥大学教授布鲁姆也认为“只要学生所需的各种学习条件具备, 任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部学习内容”。利用交互电子白板作为载体的课堂教学系统，为教师“如何教”提供了有效的数字化平台。教学内容的呈现、教学过程的推进、教学效果的评价完全可以根据“学习共同体”师生双方的学习需要做出及时的可视化存储、再现、处理、调整，同时还能为师生双方的互动交流与共同成长提供真实、准确的反馈信息，保证教学的有效性，提高课堂教学的质量。我认为，交互电子白板应用于课堂实践，最大受益者莫过于教学中的“弱势群体”学困生。在传统教学模式中，师生互动交流贫乏，教师对学困生的辅导与转化往往只能停留在“点（教师）点（单个学困生）”的活动中，对于把握整个“学困生群体”的学习状态不到位。在多媒体教学中，教师更多关注的是“计算机”与“课件的演示”，课件呈现给学困生精美的图片、声音、视频，虽然能暂时吸引学困生的注意力，但是，学困生的学习活动参与度、交流互动参与度与自我评价参与度远远不够，对学困生后续学习无法提供有力的支撑，学困生的学习能力难以得到质的飞跃。而基于交互电子白板的学习方式，学困生的角色发生根本性转变, 从学习的“客人”转入学习的“主人”角色，从小组合作中滥竽充数的“南郭先生”转入出谋划策的参与者、决策者，从消极的被他人“评头论足”转入积极的自我评价,有效发挥主体意识，促进学困生养成积极主动、勇于探索的学习方式，使他们体验思考的乐趣、成功的骄傲。下面我就结合学困生的特点，谈谈如何发挥交互白板的优势，促进学困生有效学习。一、提供广阔的“智力背景”交互白板的强大资源库为学困生学习搭建学习平台： 苏霍姆林斯基指出：教材范围内的知识量的差距只是表面现象, 差等生和优等生的真正差距是“智力背景”知识面的差距。也就是说如果学生“学习背景的智力生活十分贫乏, 狭窄, 那么,即使是微不足道的极小的知识量也会成为力不胜任的”。因此, 转化学困生的基础工作在于让学困生建立广泛的“智力背景”, 为学生搭建学习支点。在现实的数学课堂教学中，我们经常听到数学教师抱怨学困生的生活经验极度贫乏，学困生走进课堂的起点就远远低于学优生。像我就遇到了一个值得深思的例子。案例一：小学数学三年级上册解决问题教学情境：购物问题 角色：教师我， 学困生A同学对话：教师：要求“每个小足球多少元”必须知道什么？A同学：不知道。教师：每个小足球多少元也就是小足球的单价，你知道要求单价必须知道什么吗？（我想让A同学通过回忆购物情境，唤起学生对单价、数量、总价三个量的认识，试图通过调动生活经验，重建这三个量的关系）A同学：不知道。教师：那你平时去超市买东西付钱的时候，要考虑什么呢？A同学：我从来没有去过超市买东西。教师：（愣住了）那你有没有去过家门口的小店买东西呢。（我心想：大超市没去过，小商店不可能没进去过吧。）A同学：我也没去过。教师：那-你总在小摊子上买过吃的吧。A同学：爸爸从来不给我钱让我出去买任何东西。师：（无语）-事后，通过侧面调查，我才了解到A同学从小就父母离异，跟父亲生活，父亲以开非法摩托车为生，生活比较艰苦，孩子不接触钱币，没有任何购物体验。思考：新课程标准提倡数学与生活实际相联系，从一年级“认识人民币”开始，教材就结合学生的年龄特点不断创设“购物情境”，解决实际生活中的各类购物问题。由于大部分学生都有不同程度的购物经验，情境的导入能充分唤醒他们的“智力背景”，以丰富的“智力背景”为平台，对新知识进行意义建构。而对于欠缺“智力背景”的学困生来说，对情境本身的接纳、理解就有认知障碍，学习目标更容易偏离主题，学困生就这样输在了“起跑线”上。因此，针对这一现象，我认为可以为低、中、高年级的学困生设计“购物问题”情境串，类似于电视连续剧的视觉效果，为学生重建生活场景，引发学生对生活现象的分析与思考。情境串一（认识人民币）：教师可以利用交互白板强大的资源库功能插入了“主题超市”图片，借助电子白板的“淡入淡出”效果淡化“主题超市”，呈现“收银台”，激发学生认识人民币的需要，还能随机调用不同的纸币、硬币图片，帮助学生认识人民币的特征，同时运用图片 “编辑”功能中的“拖动副本”，拖出数量不等的人民币引导学生认识人民币之间的进率关系。情境串二（购物问题）：呈现购物主题图，为促进学生理解题意，可用钢笔书写工具帮助学生收集信息、整理信息，如有必要，甚至可以为学困生调用人民币图片、拖动商品图片副本，重现购物过程，使学困生再次获得情感体验，从而引导他们分析信息，解决问题，掌握解决问题的策略。当然，教师也可以事先做好“购物问题”连续剧视频，采取每集一个主题任务，集集递进，螺旋上升，呈现不同类型的实际问题。交互白板中插入的视频不同于以往的多媒体教学，它可以随意播放、停止与回放，还可以使用鼠标笔在视频文件上任意圈点勾划，作出标注。教师可以充分发挥电子白板的优势，在课堂上为学困生提供广阔的“智力背景”，搭建有效的学习平台。 二、有效参与学习过程交互白板的强大交互功能为学困生创造“智力劳动”平台： 交互电子白板流畅的书写、随意的擦除、聚光灯、透视镜、拉幕等功能，能创设生动有趣、活泼融洽的学习氛围，能够促使学困生保持良好的学习情绪，积极的思维状态，为学困生的“智力劳动”创造平台。 如小学数学第八册教学对称、平移、旋转单元时：教师可以根据学生学情绘制不同的几何图形，利用对图像的“旋转”功能，将几何图形的旋转过程进行分解演示，通过引导学困生关注图形旋转过程中现有图形与原有图形之间位置、方向、角度的变化，建立学困生的空间观念。教师还可以将顺时针旋转和逆时针旋转的演示过程拍摄下来，进行对比，使学生产生对物体不同方向旋转运动的体验，把握物体进行旋转运动时的特点。又如：小学数学第八册教学容量和升单元，为了让学生建立升和毫升的概念，培养学生估计物体容量的能力，必须开展大量的操作活动。如：一升水可以倒几杯水，其中教师的演示操作、方法指导极为重要。可是，实际教学中，教师演示操作时往往无暇顾及学生，反而为一些学习注意力不集中的学生创造了“开小差”的机会。那么利用电子白板我们就可以预先插入教师事先拍摄的演示过程，在播放过程中，与学生积极地交流互动，“先猜一猜，一升水可以倒几杯？说说你是怎么想的？”让学困生上台用钢笔工具在装满一升水的容器壁上画一画自己的估计，当每次倒满一杯水后，教师又可以提问：“你知道大约还能装满几杯水吗？”通过不断的估计，使学困生对杯数的估计逐渐“逼近”正确答案，有效培养了学困生估计物体容量的能力。因此，在白板教学环境下，教师能与学困生产生更多的交流，与他们平等的交往，认真倾听他们的声音，从而形成良性的师生关系，促进良性互动。三、积极开展学习评价交互白板的强大回放功能为学困生创设“自主评价”平台： 由于学困生的数学思维能力差，他们不容易理解数学语言与数学符号，并且很难找到自己擅长的方式解释或者表达数学知识，不能建构完整的知识系统，在课堂学习进程中，学困生往往处于“捡了芝麻丢了西瓜”的境地，因此，学习内容的回顾、树立、总结对学困生来说尤为重要。交互电子白板强大的回放功能，能帮助学困生有条理的回顾知识、梳理知识，反思自己在学习过程中遇到的障碍，提炼学习的方法与策略，优化建构知识的过程。同时，教师还可以自主开发电子白板特有的“自主评价”平台。首先，利用照相机功能，及时收集学困生在白板上随机书写的作业，还可以利用摄像头、数码相机、扫描仪等数字化产品，将学困生作业转化为图片文件，存入电子白板资源库，在资源库中设立特有的学困生作业档案库，并且根据学习内容、作业错误类型、学生姓名、学习日期等分级归类，以便进行不同的横向、纵向比较。其次，课堂上，教师既可以将几份当天学生作业并列，也可以根据需要将作业插入到例题旁边，引导学生进行对比，归类，辨析，开展有效的学情反馈，积极引导学困生实施自我评价，促进对学习过程的反思，重建良好的学习方式。另外：课后，教师还可以将学困生在某一个学习主题任务上的学习成果并列呈现，引导学困生关注自己在这个主题任务上的阶段达成情况，分析自己的得失，合理调整学习状态、学习进度，以达到优化学习的目的。苏霍姆林斯基曾经充满豪情地说: “凡是在