用创新之火燃起幼儿自由舞步.doc

用创新之火，燃起幼儿自由舞步 丁蜀镇同星幼儿园 余萍摘要：陶行知先生曾言：“二十世纪的世界，是一个科学的世界我们要想造一个科学的民族，必须要加工培植嫩芽的儿童。”幼儿教育是人才培养的关键时期，而韵律活动凭借其自由开放的活动形式，丰富多彩的艺术内容，成为开发幼儿创新潜能的一种极好的形式。因此，如何激起幼儿对韵律活动的兴趣，培养幼儿创新才能，是每位幼教工作者必须深思的问题。关键词：幼儿 创新 韵律我国伟大的教育家陶行知先生曾说过：“二十世纪的世界，是一个科学的世界。在科学的世界里，只有科学的国家才能存在。我们必须使中华民族具备科学的本领，成为科学的民族，以适应现代生活，生存于现代世界。但科学要从小教起，我们要想造一个科学的民族，必须要加工培植嫩芽的儿童。”的确，一个国家要在竞争中立于不败之地，就需要培养和造就一大批具有创新精神和创新能力的高素质人才。“一个没有创新能力的民族，难以立于世界先进民族之林。”“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才的成长靠教育”。而幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是培养创造性人才的关键期。作为教育者，则必须通过各种有效途径来对幼儿进行创造教育。韵律活动就是一种开发幼儿创造潜能的极好的形式。研究表明，韵律活动凭借其自由开放的活动形式，丰富多彩的艺术内容，加之灵活多样的表现方式，不仅可以促进幼儿全脑功能的开发，而且，无论在音乐欣赏和律动实践中都给幼儿留下了大量的想象空间，让他们自由的去创造、去充实。因此，如何在韵律活动中激发幼儿的创新潜能，使幼儿成为真正的美的发现者和创造者，值得每位幼教工作者去深思和探索。（一）选择合适素材，丰富活动形式，让律动由心而发。陶行知先生曾言：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈著。”布鲁纳也提出：“学习的最好刺激就是对所学教材的兴趣。”由此可见，兴趣是促进智力发展的动力，是教育得以成功的重要条件。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”言下之意，只有乐之，才能事半功倍，因此，能否激发幼儿对韵律活动的兴趣，是活动能否成功的关键。其实，幼儿对音乐有着与生俱来的亲切感，著名音乐教育家达尔克罗兹已向我们证实：“人无不具有天生的节奏本能，不过需要加以诱发和培养，进而为音乐所用。”因此，作为幼教工作者的我们应当充分利用幼儿艺术的天性，从他们本生所具有的节奏要素入手，唤醒儿童天生的音乐本能，并充分尊重幼儿间天性的差异，选择适合幼儿年龄特点的音乐素材，运用丰富多样的活动内容和形式来引导幼儿，让其感受音乐，让律动由心而发。（1）遵循幼儿年龄特点，选择合适音乐素材 专家研究发现， 幼儿在36岁学前教育阶段，其音乐能力的发展表现之一为“除了能学会有节奏的跟随音乐做动作外，还能够初步学会对音乐的总体结构做出反应。如能够等待前奏；整齐的随音乐开始动作；在音乐结束时整齐的结束动作”因此，教师在为幼儿选择音乐时，需遵循幼儿年龄特点。如音乐小老鼠和胖厨师。这是我园在中班的一次课题活动中选用的音乐。简单的打击乐器却刻画出两种截然不同的人物形象，这不仅让幼儿领略了不同乐器带来的听觉感受，熟悉的人物还让幼儿愿意去尝试模仿，加之教师的适当引导，幼儿在活动中为胖厨师创编了喘气、擦汗等动作，也根据小老鼠的形象为其量身定制了一些动作，当老师提问：“胖厨师听到声音要去找，小老鼠会怎么做呢？”幼儿会争着抢着告诉你“它会躲起来”“小老鼠会躲到门后面”，当老师再问：“那音乐中胖厨师出现时，小老鼠能动吗？”他们会齐声回答：“不能！” 律动时他们不用老师提醒，能跟着音乐正确律动，并大胆演绎，玩的不亦乐乎。（2）遵循幼儿年龄特点，游戏中发展创造力游戏活动是幼儿最喜爱的活动，席勒说过：“游戏往往是艺术的，艺术往往是游戏的。”所以形式多样的游戏方法，可以让幼儿玩中学、学中玩，从而在潜移默化中学会相关的知识技能。如歌曲中的附点、切分等节奏型总是让教师愁于如何向幼儿解释的更明白，不妨用一个“谁在唱歌”的游戏让幼儿爱上节奏型。将生活中的声音与节奏型相联系，帮助幼儿记忆，如八分音符的节奏型： ，可以与小鸭叫：嘎嘎 嘎嘎嘎嘎 嘎嘎相联系；再如节奏型： ，可以与母鸡叫：咯咯嗒咯咯嗒相联系；节奏型： ，可以与汽车声：嘀嘀嘀嘀相联系等等。因为都是围绕在身边的声音，以这种方式让幼儿学习节奏，会让幼儿感到亲切，并乐意去尝试练习。教师还可出示其他节奏型，让幼儿自己想想是谁的声音。这样，将生活与节奏相联系，让幼儿在轻松有趣的游戏中正确把握节奏的相关知识。正如陶行知先生所言：“生活即教育”。（二）整合学科领域，综合各种资源，激活幼儿的创新潜能。纲要指出：各领域的内容要有机联系，相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力等方面的发展。同时也指出：要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件。通过整合学科领域，将各种有效资源综合起来为音乐学科服务，让幼儿在学会歌唱的同时也加深了对各学科领域的认识。（1）语言领域中，用朗诵提升幼儿音乐节奏感语言与音乐有许多共通的特点，例如：它们都有重音、节拍、节奏，有声调的轻重、快慢、高低的变化。在奥尔夫音乐教学法中，儿歌朗诵被称为节奏朗诵，可以直接起到培养节奏感的作用。因为儿歌短小有趣，又朗朗上口，为小朋友所喜爱，如果就一首小儿歌开发出各种 “玩法”，孩子大多会乐此不疲。体验、感受稳定的节拍律动是培养节奏感的基础。例如：在学唱一首歌曲时，将歌词按节奏朗读会比直白的朗读更引起幼儿的注意。在音乐摸耳朵活动中，让幼儿朗诵儿歌“摸O摸O摸耳 朵小手 摸摸小耳 朵摸O摸O摸耳 朵小手 摸摸小耳 朵”节奏为：X O X O XX X XX XX XX X让幼儿看到O时小手停住摸的动作，在幼儿掌握了内容和节奏后，引导幼儿摸身体的其它部位，如：小脸、肩膀、肚皮、屁股、小脚丫等等，边朗诵边做节奏的练习，让幼儿在“乐之”的氛围中自然而然的学会歌曲节奏，再配上旋律，幼儿很快就能边唱边做动作，在自主学习的过程中掌握歌曲节奏及歌曲旋律。 我们还可以通过节拍的强弱，声调的轻重、快慢、高低变化等，让幼儿有更多的视听体验，从而引起幼儿对新节奏型探究的兴趣。 （2）美术领域中，用色彩加深幼儿对节奏的认识 绚丽的颜色总是能引起幼儿的注意，美术活动中，幼儿笔下的任何事物都是彩色的，将节奏用绘画的形式表现出来，为其添上五彩的颜色，不仅能为活动增加乐趣，还能激发幼儿学习的兴趣，从而更好的掌握节奏知识。如：准备一些体形或走路速度相差较大的动物图片，例如大象和蚂蚁、兔子和乌龟等。教师要求幼儿听到强音就给大象涂上颜色，听到弱音就给蚂蚁涂颜色；听到快音出示兔子，听到慢音出示乌龟。在此基础上，老师和幼儿一起为七个音名用不同的颜色来表示，如：do用红色，re用橙色，mi用蓝色。在让幼儿感受音阶时，教师可让幼儿用自己喜欢的图画来表达。如：do mi sol，有的幼儿用金鱼吐的泡泡来表示，有的幼儿用三盏高低不同的吊灯来表示，还有的幼儿用高低不同的房子来表示，教师还可要求幼儿为其添上不同的颜色。通过实践我发现，这种利用音乐与美术在个体感知中所存在的相通性而使用的音画相结合的方式，激发了幼儿学习节奏的兴趣，经常开展音画结合的活动，将有助于幼儿加