教育案例研究专题.doc

教育案例研究专题提纲：一、案例教学的溯源二、什么是教育案例三、教育案例的编制和开发四、教育案例研究及其作用五、结论引言案例教学正在成为教育理论界和实践界共同关注的“新宠”，它在教师教育领域中有着独特的价值。案例教学可以促进学生(师范生或接受在职教育的教师)实践反思能力的不断提高和师生学习共同体的产生，为当代我国教师教育模式开辟新的视野。在开展教师教育的过程中，案例教学为学生(即师范生或接受在职教育的教师)提供了真实的、具体的课堂教学案例让学生分析与思考，为学生在教育理论学习和教学实践之间架起了一座桥梁，是一种极具价值、值得借鉴的教师教育的新模式。案例教学并不是一种单纯的教学方法，它涉及教育观念的更新、教师角色的定位、学生学习观的转变和学习共同体的创设等多个层面。对于案例教学这一西方的“舶来品”，从理论来源、具体操作和实施、自身的优势与不足、教学案例的编制以及对案例教学本身的评价等都需要做进一步的探讨，以深化人们对案例教学的认识。一、案例教学的溯源案例源于法学界，案例教学发端于美国哈佛大学商学院。自20世纪20年代以来，一直被作为商业、法律和医学领域职业培训的基本教学模式，尤其是广泛地被运用于MBA的教学之中。可以说现在“案例教学”是哈佛大学MBA的代名词。曾经培养了美国位总统、位诺贝尔奖得主、家全国最大财团中三分之二的决策经理，享誉全球的哈佛大学，最具特点的就是案例教学法，他们因材施教，根据不同学生的各自特点，运用不同方法来充分发挥其素质优势，挖掘其潜能。哈佛商学院的MBA学位，学制二年，需学完多个案例。他们的案例教学注重的不是答案是否正确，而是得出答案的思考过程。案例教学法的精髓不在于让学生强记内容，而是迫使他们开动脑筋，苦苦思考，锻炼他们的独立决策能力和决策艺术。早在1870年，哈佛法学院就曾使用案例对学生进行职业训练，直到20世纪70年代案例才逐渐运用到美国教育领域，包括学科教学和教师教育领域。由于20世纪60、70年代结构功能主义教育一直占据主导地位，案例教学在美国教师教育中并没有占据主流地位。近几年，教育工作者们开始探究案例教学在教师培养中的价值。在美国、英国、法国和挪威等西方国家，案例教学被广泛地运用于教师教育中，许多大学还建立起了案例教学的网站，举办过案例教学的比赛，还开发了许许多多适用于教师教育的在线教学案例。哈佛大学教育学院现任院长凯瑟琳梅塞思(KatherineKNeneth)对案例教学也推崇备至。对案例教学的不断增长的兴趣更是来自于人们对作为与抽象和概括相对立的“叙事”这一思想形式及其价值的日益欣赏。教育研究的困境之一即教育研究越是精确，其与人类经验的联系则越少。人们不禁要问：这究竟是谁的声音在说话?如何才能听到沉默的大多数(比如学生、教师、家长等)的声音?由此，叙事探究成为在科学与人文这两极之间的一个中间道路，逐渐成为教育研究中的一个核心学术话语方式，其对教育的重要意义在于：它把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中，并通过生活(如教与学)经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。事实上，教学的专业知识和其他领域的知识在很大程度上是靠教学经验的积累而形成的，而这些教学经验又是以具体的教学案例的形式出现的。有经验的教师，在处理真实的课堂问题的过程中，增长了自己应对将来有可能遇到的问题的知识，使自己搞清楚问题的实质和原因，思考采取什么样的解决措施。案例教学为学生（教师）提供了如何对教学问题进行专业思考的模式。通过自己独立地对教学案例进行分析和在课堂上的共同讨论，学生（教师）可以学会如何运用所学到的教育理论来说明一个实际的教学问题，他们可以通过一个似乎是极其微小的课堂决断觉察出其中所蕴涵的重要论点。运用案例教学能够帮助学生（教师）学会遵循一定的逻辑步骤去分析所面对的问题，让学生（教师）学会如何从不同的角度或不同的角色去思考问题，如何富有成效地联系具体的教育经验，从而提高了学生（教师）从自己的经验中学习的能力。在我国，早在上世纪5060年代，也有一些教育理论工作者从中小学优秀教师的教学经验中提炼出一些典型实例，用来说明某种教学观点或教学方法，但没有专门进行案例研究与案例开发。直到这次课程改革实验在部分中小学深入展开后，我国基础教育领域才形成案例开发的热潮。中国当代教育家、上海社科院副院长、博导顾泠沅认为本科毕业也不一定能做教师，他把教师分三个层面：职初教师、有经验的教师、专家教师。职初教师必须经过有经验的教师帮带才能成为教师。要成为一名有经验的教师要积累一定的案例。要成为专家教师则应在案例的基础上形成策略知识（其核心是反思）。培训教师要多作案例分析和策略反思。华东师范大学教授、教育系书记、全国教学法研究会副会长郑金洲教授认为：教师的教学技能是通过案例学习而来的，教学技能最好的学习方法是案例教学，因为这样学来的才是内化的知识。苏霍姆林斯基一共写了多个案例，他把这看作是教师记载自己生命之光的方法。因此案例教学现在己成为每个教师新时期的必修课。案例教学实例：美国中学的一堂社会学教学案例。布卡斯基先生担任初中的社会学教学，在学期的前八个星期进行了美国宪法教学，字面上的内容学得差不多了，布卡斯基先生发给学生每人一份“信实教派”给学校的来信，信中称，根据这个教派的教规，向学校提出以下要求：第一，凡是该教派的学生，都不必按校方要求在体育课、舞蹈课和其他学校活动中，穿球鞋与统一的服装；第二，学校必须为该教派学生重新安排座位，因为其教规要求未婚男女之间的距离不得少于两英尺；第三，该教派有自己的“圣日”。在“圣日”不上学，不做作业，不考试，该教派不承认其他宗教节日，所以在其他的节假日，如圣诞节等，他们不放假，学校应为这些学生安排老师上课。学生们边看边笑了起来。老师也微笑着说：“这个信实教派是我虚构的，但是，这些要求可都是他们根据宪法有权提出的。现在，你们就以学校秘书的名义，给这个信实教派做出具体答复。三个人一组，明天每个组派一名代表在班上宣读你们写的回信。别忘了，千万要符合宪法中规定的公民权利、义务和宗教自由这些内容，写得不好的话，信实教派可是要告你们的。”第二天上课，一名女学生走上讲台宣读：“我们非常抱歉不能同意你们提出的这些要求。体育课穿球鞋是最基本的保护措施，而在学校活动中穿校服关系到我校的荣誉，在课堂上一定要让男女同学之间的距离达到二英尺以上是难以做到的。我们有提出这些要求的权利，你们怎么敢反对宪法。”她读完了，老师说道：“亲爱的学校办公室秘书，你们不同意我们的请求，根据宪法，是剥夺我们的权利。”学生顿时一片紧张，又有一名女学生走上讲台，她说：“我想先提一个要求，我可以先请一个律师吗?宪法附加条第六条中规定，公民有权利请律师、辩护人为自己辩护。”老师一怔，然后镇静地说：“现在并没有上法庭，还是先念信吧。”那位女学生读起信来：“对来信前两项答复如下：我们同意你们的要求，但由此引起的一切后果校方无法负责。我们将尽量为信实学生安排特殊座位，如果这样难度太大，我们将把男女学生各分一班。很抱歉，我们只能部分地同意第三条要求，我们同意让信实学生在圣日不必上课，但他们必须在假期后每天留校一个小时补习落下的课程，完成所有作业及考试。我们将尽量安排老师在假期中为他们上课，但加班费应由你们组织支付”念完之后，全班报以热烈的掌声。那位女学生又对老师说：“现在我可以请律师了吗?”老师点了点头，那位女学生选了一名男生为“律师”。老师说：“你们说在圣日后我们的学生必须每天留校一个小时补习，可你们的学生在星期天、圣诞节的假期后额外留校补习吗?你们不用，为什么我们就应该呢?这不公平!”“律师”说：“在公立学校，圣诞节等都已成了法定假日，你们的圣日才刚刚出现，还没被承认为法定假期。至于补不补习随你们的便，但如果因为没补习落了课，留了级，是你们自己造成的，校方不负任何责任。”老师又说：“如果我们提供给你们老师的加班费不够怎么办?”“律师”说：“那就对不起了，这要老师完全自愿，如果老师因报酬不合理不同意加班，我们也没有办法。”老师又说：“那不行啊!我们的孩子要上课啊!我们不承认你们的节日是节日，所以我们得照常上课!”这时那位女生满脸通红说道：“你以为只有你们宗教组织有宪法给的权利吗?难道我们没有吗?我们也有权利在法定节日休息!你们这也不愿意那也不愿意，为什么不办你们自己的学校，守你们自己的教规?我们这里的教师都是基督徒，没有人愿在节日为你们工作!你要告我们?我还要告你们呢!”学生们哄笑喝起彩来，老师也笑了。虽然整个的来信、回信都是模拟的，但学生得到了比“标准答案”更多的收获。几点启示1、教育思想的先进性通过这一教学案例，从一个侧面反映了美国中学教育的特点和某些先进的教育思想，这些特点和教育思想体现为：教学不以灌输知识为重，而是重在培养学生能力，并且，能力的培养是以提高学生的创新能力和综合运用知识的能力为重点。毋庸置疑，这是一种先进的教育思想，这一教育思想与我国推行的素质教育在其思想实质上是基本吻合的，它体现了现代教育发展的基本特征，这应当给我们以转变教育观念的启示。2、教学方法的科学性教育思想决定着教学方法，而教学方法只有适应先进教育思想的要求，才能体现其科学性。具体来讲，教学方法的创设、选择和运用应有利于学生的分析问题、解决问题能力的培养；有利于创新意识的增强和创新能力的提高；有利于学生的个性发展。值得指出的是，教师对教学方案的创设和设计决定着教学方法的科学程度。从这个意义上讲，教师对教学的创设和设计水平在极大程度上能反映教师的教学水平，提高对教学的创设和设计水平，是提高教学质量的重要环节。3、教学过程的系统性教学过程的系统性存在着一个掌握知识与提高能力的关系问题。掌握知识是提高能力的基础，而提高能力是掌握知识的条件，二者相互联系、相互促进，由此构成了教学过程系统性的重要理论依据。在教学案例中，该案例是作为一个系统的教学过程的重要部分来体现的，在八周的美国宪法学习中，(前期)基本知识的学习是(后期)模拟教学的基础，如果没有基本知识的学习基础，就不会有模拟教学的良好效果，反之，如果没有模拟教学，则基本知识的学习同样得不到巩固和提高。因此，掌握好教学过程的系统性，是提高教学质量的一个重要因素。4、教学形式的灵活性在此教学案例中，教师根据教学要求，灵活地采取了三人一组的小群体学习形式和课堂模拟教学形式组织教学，学生可以讨论、发言、辩论，课堂气氛生动活泼，实现了教学形式与教学内容的相互适应和完美统一。这应当给我们以深化教学改革的有益启示。5、教学评价的全面性教学评价的全面性从根本上讲是一个教育思想问题。长期以来，在传统的教育观念影响下，教学评价完全以标准答案和考试分数为衡量标准，应当说，标准答案和分数作为检验客观性知识的掌握程度并无不当，但是绝对地以标准答案作为教学评价的标准，这是与创新教育思想不相适应的，在“标准答案”的教学要求下，学生就难以有创新意识的增强、个性的发展和能力的提高。因此，从根本上讲，教学评价的标准应当是看其是否符合素质教育和创新教育要求，而非“标准答案”和分数，我们决不能只抓“标准答案”的小标准而丢掉了素质教育和创新教育的大标准。二、什么是教育案例（一）、教育案例的定义教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇文章，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。“台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗?然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗?不，绝不能。我终于微笑着开口了：既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧!我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。”，上海市教委副主任张民生对这个事例评论道：“有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是没关系，你先下去，；下次有机会，再好好准备一下。但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。”上面这个案例通过生动细致的描述和准确到位的点评，反映了一位青年教师在以学生为本的教育思想的指导下，如何处理课堂上的突发事件的经过，给人以许多启迪。这里为了举例的方便，事例和点评分别选自两篇文章。一般在撰写案例时，事例和点评应当是合为一体的。（二）教育案例的特点案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢?1、与论文的区别从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。2、与教案、教学设计、教学实录的区别一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，则视案例撰写的目的而定。（三）、教育案例（课堂教学案例）的类型教育案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型：有偏于宏观的，大到介绍一个国家或地区教育的总体情况；有偏于微观的，小到描述一堂课或一次活动。有的详细叙述事件发展的长期过程；有的则着重说明某个情境片断。有的偏重理论分析；有的则偏重实践描述。按照案例的性质和价值这两种尺度来考察案例，可将案例划分为四种类型。第一类，意外式案例。这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例。例如，由于教师对一位学生不理解、不尊重而引起尖锐矛盾以及解决矛盾的曲折过程；又如，教师对一位学生的奇思妙想的支持、引导和帮助；等等，都属于意外式案例。这一类案例的特点是：出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中，矛盾十分突出；故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。第二类，主题式案例。这是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。这类案例有时是按照一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题、探究式学习专题、小学语言教学中的朗读感悟、小学数学教学中学生创新思维能力的培养等等，故也将这一类案例称为专题式案例。这一类案例的特点是：主题鲜明，内容新颖；注重专题研究，富有学术价值。其突出功能是，可启发和促进广大教育工作者探索与落实课堂教学的新主张以及研究和解决教学中出现的新问题。虽然报刊上很少发表专题式案例，但确有一些学校正在开发此类案例。例如，广州第十六中学在创建“三自”(自主学习、自我教育、自求发展)教育模式的过程中就撰写了一系列专题式案例。第三类，综合式案例。这是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。例如，师生运用语文课本中的一篇课文进行教学的案例，或运用数学课本中的一节进行教学的案例都属于综合式案例。综合式案例有三个突出特点。(1)体现教学活动的整体性。这种案例所反映的是一个教学课题所展示的教学活动的整体，而不是它的一个部分。这首先表现在它所展示的以学生自主学习、合作学习、探究学习为基础的多种学习方式是一个整体；其次，以课本为基础的多种教学资源以及以课堂教学为基础的课内外学习活动都具有整体性。(2)以学生的学习活动为主线。案例所反映的具有整体性的课堂教学是围绕学生的学习活动展开的。所以，这种案例不是教师的教案，它着力反映学生怎么学，而不是着力反映教师怎样教。它十分关注课堂教学中学生在认知、情感态度上产生的矛盾以及矛盾解决的过程，十分重视学生的感悟、体验和新的发现。(3)强化教学的精彩场面。综合式案例不是教学实录;它在突出学生的主体作用的过程中，对于生生之间、师生之间的热烈讨论，对于一些学生的奇思妙想、真切的情感表露、出色的操作能力和创新能力以及教师出色的教学机智，都会浓墨重彩，纵情描绘。综合式案例具有独特的功能。其一，有助于大家探讨新课程的实施和开发。课堂教学是实施和开发新课程的主要途径。研究和开发综合式案例，有助于全面探讨学生学习方式的转变，展开有关自主学习、合作学习、探究学习的整体研究与实验，进而探索新的教学模式的建立；也有利于深入研究信息技术与学科内容的整合以及现代教学技术与传统教学技术的结合；还有利于对学生的学习评价和教师的教学评价进行全面系统的研究与实验。其二，便于中小学教师参与科研和教改。综合式案例是中小学教师通过自己的常规教学活动开发的。所以，综合式案例的开发过程也是中小学教师进行科研和改革教学的过程。这对于中小学教师的专业成长和科研型、学者型教师的培养具有十分重要的作用。第四类，课题研究式案例。这是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。这种案例基本上是通过综合实践活动课的学习活动开发的。其主要特点有三：(1)学生的学习以研究为主。通过课题研究，学生运用已学知识，获得最新信息，取得直接经验，从而达到解决问题的目的。(2)学生的研究具有很强的自主性。他们在教师的引导下，把个人的自主探究与小组的合作研究结合起来。(3)学生的学习活动与社会生活紧密结合。通过参观调查，学生可以接触各种社会人士。这种课堂大、教师多的教学组织形式极有利于学生的健康成长。这类案例的开发，对于探索研究性学习的规律，提高综合实践活动课程的质量具有重要意义。（四）、教育案例（课堂教学案例）的结构案例的结构控制着案例的功能。只有优化案例的结构，才能增强案例的整体功能。因此，我们开发案例时，应当认真研究案例的结构。各类课堂教学案例的结构是由它的内在结构与外在结构有机组成的。其内在结构包含四个基本要素。第一个要素是案例的核心内容。这就是师生在教学活动中所面临的主要问题或主要任务。每一个案例都是为解决一个主要问题或完成一项主要任务而展开的。第二是案例中的主体，即学生和教师。问题的解决或任务的完成既靠学生，又靠教师，但归根结底要靠学生主动的参与、思考、体验和应用。所以，在这两个主体中，学生是教学活动的主角，教师是为学生的发展服务的。第三是案例运行的过程。这是学生作为学习的主体在同客体(学习材料与学习环境)相互作用之中产生矛盾(即认知或情感态度方面产生的问题)、解决矛盾的过程，是学生在教师引导下直接参与学习性实践从而得到自身发展的过程。第四是案例的结果，主要表现在两个方面。一方面是学生在学习活动中得到的感受、体验、发现和见解，另一方面是任课教师的教学理念的提升和经验教训的总结。这四个基本要素是密切联系、相互依存、相互制约的。案例的内在结构是案例内部固有的基本要素相互依存、相互制约的组合方式。一般说来，案例的外部形态所包含的各主要部分有机组合的方式就是案例的外在结构。各类案例的外在结构都由三大部分有机组成。第一部分是案例背景的概述。意外式案例不需要单列一个标题来说明事情发生的背景，只需简单说明事情的来龙去脉就行了。其他三类案例则需要单列一部分来说明案例产生的背景，包括教材分析、学生分析、教学目标、教学思路、教学手段等要素。案例外在结构的第二个组成部分是案例运行过程的描述。主题式案例、综合式案例及课题研究式案例都有明显的运行过程。这是师生发现和提出问题、分析和解决问题的过程，是以学生为主体，展开自主学习、合作学习、探究学习的过程，是课内学习与课外学习有机结合的过程。意外式案例也有一个从提出问题到解决问题的过程，但这一过程的时间跨度有时达到一学期，或一学年，甚至几学年之久，所以，意外式案例不必详细描述一学年或几学年中矛盾发展的过程，只需记述矛盾发展的几个重要“镜头”。案例外在结构的第三个组成部分是案例运行结果的总结。它包含两方面的内容。一是学生的发展是否达到甚至扩展了原定的教学目标；二是任课教师的教学理念是否有所提升，是否提炼了教学经验与教训。案例的内在结构与外在结构是相互依存、相互制约的。内在结构是案例的深层结构，是外在结构得以形成的基础。案例的外在结构是案例的表层结构，是按照人们操作和使用案例的需要而产生的，是“内在结构”在案例运行中的外化形式。我们开发案例时，既要深入思考它的内在结构，又要认真构建它的外在结构，要使两者有机结合起来。三、教育案例的编写及开发案例教学作为当今教育界比较新潮的词汇，许多学校己经要求教师着手写案例，一些地区还进行了写作案例的比赛，但是，我县目前还很少有教师了解案例：成为案例有什么条件？案例有什么作用？怎样写案例？怎样取材？（一）成为案例的条件所有案例都是事件，但并不是所有事件都是案例。要成为案例应有以下条件：1、事件中必须包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决问题的方法，换句话说，没有问题在内的事件不能称为案例。也就是事件要有分析的价值。2、所选事件应该具有典型性、代表性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。如：上海中学生韩寒多门功课为分，语文也不及格，却写出了两部畅销书。3、事件都是一个年之内发生的真实故事，要紧扣时代教育的脉搏，并有从开始到结束的一个完整的情节。4、事件要能反映出教育教学工作的复杂性，并揭示出人物的内心世界。5、事件的描述中要有一定的冲突，描述要具体、明确，要反映事件发生的时间、地点和背景。（二）案例的结构要素从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本要素：(1)背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的：是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年轻的新教师任课，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。(2)主题案例要有一个主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的问题，是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论；是关于教学策略，还是学生行为，或是教育政策方面的，如此等等。(3)细节也就是事件的过程。有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如，介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生从“不会学”到“会学”的转变过程，特别是关键性的细节写清楚，不能只是把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过。(4)结果一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只是记录教学的过程而不介绍教学的效果。案例则不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代教学的结果某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的内涵的了解。（5）评析对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如，同样的一个“后进生”转化的事例，可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，可能是就事论事，有感而发。（三）写好案例的关键写文章要考虑方法，有了完整的故事结构并不等于有了好的案例。写好教育案例的关键是：1、选择复杂的情境所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断和选择。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，可以给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，案例可以从不同角度反映教师处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。教育情境的选择是因人、因时、因地而异的。为此，选择情境和材料要有针对性：一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是要考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲的问题。2、揭示人物的心理人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法?这些教育行为的内在逻辑是什么?执教者是怎么想的?案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方。人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师自己怎么想的，怎么教的，效果如何，往往忽略了学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致。人们常说，“备课要备两头”，即备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法和感受，是写好案例的重要一环。3、具有独到的思考同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上说，案例的质量是由作者思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境，揭示人物心理，把握各种结构要素，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者需要有一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有在长期的磨练中去领悟和掌握。案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于那些有丰富实践经验的第一线教师来撰写。要写好案例，一是要有实践的基础和经验的积累；二是要有一定的写作技能，重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈的宏篇论著。（四）、案例开发的过程和方法学校开发案例有两种不同的做法。一种是全面系统的开发，即由学校行政做出总体部署，各学科的教师有计划地开发案例。另一种是零零星星的开发，即在学校领导的一般号召下，个别教师所进行的案例开发。如果学校的领导力量强，多数教师的综合素质水平比较高，这样的学校可进行全面系统的案例开发。首先，学校领导要制订本校开发案例的总体方案。其次，成立案例开发指导小组，并通过该组对全校教师进行业务培训，组织教师着重学习课程改革的新理念以及案例开发的专业知识。第三，各教研组制定本学科开发案例的一年或两年规划。各教研组的规划最好包含四类案例的开发，其中，综合式案例的开发最好列出它的亚类。例如，语文组的综合式案例可包含拼音识字、阅读、口语交际、写作、综合性学习这五个亚类。在上述准备工作的基础上，各学科的所有备课小组便可有步骤地展开案例研制工作了。以综合式案例的研制为例，一个综合式案例的研制一般须经历四个阶段。第一阶段是案例策划阶段。除意外式案例以外的其他三类案例均须经过策划而产生。意外式案例反映的事实是在常规教学活动中出乎意料地发生的，要把这种事实产生、发展的过程变成一个案例，必先经历一个发掘的过程。综合式案例的策划阶段就是案例开发的构思阶段。有的教师事先没有认真地走过这一阶段就去组织学生学习，并着手撰写案例，结果所写出的案例在教学理念、教学思路等方面都存在一连串不该存在的问题。案例开发者在策划阶段的主要任务是运用新的教学理念，正确进行教学设计。要使所开发的案例能为新课程改革服务，案例开发者必须树立符合新课程改革要求的教学理念。首先，树立“以学生发展为本”的教学目标观，按此观点将“三维”课程目标巧妙地转化为这一节或两三节课的教学目标，并创造性地将此教学目标贯彻于教学活动的始终。其次，树立“以学定教”的教学过程观，使学生真正成为教学活动的主体，并由此确定学生的角色定位和任课教师的角色定位。第三，树立促进学生主动学习的学习方式观，提供学生充分参与学习性实践和展现其智慧潜能与聪明才智的机会，使学生不仅掌握了新的基础知识与技能，更提升了思想感情，增强了实践能力和创新精神。第四，树立平等、互动的师生关系观，创造民主的教学氛围，建立深厚的师生感情，形成平等交流的局面，从而调动全班学生特别是学习困难学生的积极性。更要紧的是，要运用新的教学理念进行教学设计，形成框架式的教学方案。教学设计的首要工作是深入钻研教材内容，深入了解本班学生的情况。一方面，要把握教材所反映的客观事物的性状、教材内容的结构以及教材对学生的认知和情感发展的要求；另一方面，要调查和研究学生现有的认知水平和情感状态对学习这一部分教材具有什么样的基础、存在什么困难以及本班学生在学习能力和学习态度上存在的差别，进而对即将展开的教学活动中的学情做预测。其次；提出这次执教的教学目标，即在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面期望学生的发展应达到的基本要求。第三，确定教学思路，包括学习步骤、学习方式、教学重点与难点以及主要的教学策略。需要强调的是，学生学习活动(即学习步骤)的设计应具有梯度，使之分层次推进，从而促进学生的发展。教学步骤的设计宜粗不宜细。如果写得过细，容易脱离学生的实际，妨碍学生主动学习。第四，设计教学工具，主要是设计多媒体课件，要使信息技术与学科内容尽可能地结合起来。第二阶段是案例展开阶段。这是案例开发的中心阶段，学生是这一阶段的主力军。案例开发者在这一阶段的中心任务是放手发动学生、充分依靠学生来完成学习任务。这一中心任务对案例开发工作的第一个要求是切实贯彻“以学定教”原则，灵活运用事先设计的教学方案。要按照以学定教原则来使用教学方案，要根据教学过程中的实际学情及时地巧妙地调整或修改教学方案。当教学方案与实际学情发生矛盾时，决不能让方案牵着学生走。第二，引导全班学生参与教学活动的全过程，力争全员参与、全程参与。为此，要创设情境，以引起学生学习的动机和兴趣。要精心组织学习活动，让学生在活动中自主地学习。要根据学生认知和情感发展的规律性来确定整个学习活动的梯度或层次，使学生的认知水平和情感体验分层次地向前推进。第三，改变传统的被动、单一的学习方式，按照本学科的特点引导学生采取自主学习、合作学习和探究性学习等学习方式。第四，正确发挥任课教师的指导作用。教师的指导作用集中体现在帮助和引导学生学习。教师既不能过多地牵引学生，也不能撒手不导或无原则地满足学生对学习内容的喜好。第三阶段是案例总结阶段。这是案例开发的升华阶段。其主要任务是评析学生的学习效果，反思自己(任课教师)的教学理念，提炼教学经验与教训。教学活动结束后，任课教师要做的第一件事就是深入学生之中，广泛了解学生参与此次学习的感受、收获、意见和要求，着重了解和收集学生的真情实感、深刻见解、尚未解决的问题以及他们的作品与作业，从而对原定教学目标是否达到以及是否扩展或加深做出实事求是的判断。接着，任课教师要以更多的时间、更大的气力来做好第二件事，那就是对自己所做的指导工作予以反思和研究。其基本要求是，从教学活动的实际出发，把自己的指导工作提到新的教学理念的高度予以审视。一方面，看看自己自觉地掌握了哪些新的教学理念，有何深刻体会，并创造了哪些新经验；另一方面，看看自己在教学理念上是否还有不足之处，进而找出教训。无论是教学理念的提升，还是经验教训的总结，都要求任课教师把自己的认识水平从感性认识上升到理性认识的高度，从而透过现象揭示事物的本质，找出规律性的东西来。要想达到这样的认识高度，任课教师应在这几节课的教学实践的基础上，有的放矢地学习有关理论；在科学的教学理论指导下对教学活动的现象进行分析，从而实现认识的飞跃。虽然“认识的飞跃”具有较大的难度，但只要任课教师们不断参与案例开发，自觉地结合教学实际学理论，有意识地学习分析综合和抽象概括的方法，那么，大家的认识水平是一定能迅速提高的。第四阶段是案例的撰写、制作阶段。这是案例的定形阶段。撰写案例应在占有大量材料和形成理性认识的基础上进行。经过起草、反复修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式诞生了。案例的写作既要反映案例的深层结构，又要依据案例的表层结构。案例作为一种作品，大多是由三个部分组成的。这就是：案例的背景(或案例的策划)、案例的展开(或案例的运行)和案例的总结(或案例的结果)。意外式案例比较特别，因为它不是经过策划而产生的。这类案例也包含案例的背景、过程和结果三个部分，但由于这类作品的篇幅不长，故常常不写出三个部分的标题，而采取一气呵成的写法。案例的撰写主要采取描述的手法，既可用第一人称，也可采用第三人称。案例的描述要生动具体，有详有略，重点突出。下面以撰写综合式案例为例，简要阐述三个部分的写法。第一部分，案例的背景(或案例的策划)。这一部分意在说明案例产生的背景，包括教材分析、学生分析、教学目标、教学思路和教学手段等要点。需要强调的是，不能把这一部分写成教案，而应写明案例产生的背景。写作手法适于采用陈述式，要求简明扼要，眉目清晰。第二部分，案例的展开(或案例的运行)。这是案例的主干部分。它通过一系列“镜头”反映学生在课堂上的参与状态、情绪体验、知识获得、能力增长等表现，着力展示学生的认知水平和情感态度发展的过程。这一部分的描写要贯穿一条主线，强调“三个突出”。案例展开部分要始终贯穿一条主线，即全班学生在教师引导下怎样参与学习活动，怎样通过思考、操作及合作探究来解决问题、提高自己。显然，案例的主线不是描写任课教师怎样讲解和指导，而要充分描写学生是怎样学的，包括学生怎样发现和提出问题，怎样思考、讨论、交流以及怎样得出结论等行为表现。对于任课教师的行为只宜略写，主要写教师如何促进学生的学习。案例展开之所以要以学生怎样参与学习活动为主线，是因为学生是学习活动的主体；学生是否充分发挥了学习的主动性是衡量一个案例是否成功的根本标志。有些教师在撰写案例展开部分时把自己怎样组织和指导学生学习作为主线，完全忽视学生的行为表现。这表明这些教师尚未完全摆脱传统教学观的束缚。围绕这一条主线，案例展开部分的写作还须突出三个要点。第一，要突出主要问题或主要任务。案例不同于教学实录的首要特点就在于它是围绕主要问题或主要任务而展开的。这样做，可以突出案例要解决的主要矛盾，也可使案例的文字更简练、眉目更清晰。在突出主要问题或主要任务的同时，其他问题或任务也应提到，但不宜多写。有些教师把要解决的问题或要完成的任务都罗列出来，这种面面俱到、平均使用力量的写法会给读者留下篇幅臃肿、缺乏深度的印象。第二，要突出主要学习步骤。这是案例不同于教学实录的又一显著特点。一个课题的学习要分几步来进行，其主要步骤的确定应以教学任务和学情为基本依据。总的要求是，让学生把力气用在刀口上，使他们思想感情和聪明才智得到充分的展示。例如，某小学执教一年级艺术课的王老师在以“可爱的春天”为主题组织学生学习时，采取了看春天、唱春天、舞春天、装扮春天、赞春天五个步骤。王老师按照这个主题的要求和学生的意愿，把“装扮春天”作为主要学习步骤。她在案例展开部分比较充分地描写了学生分组讨论、集体构想以及使用米、豆子、牙签、扣子、纸张等材料创造性地装扮美丽春天的动人场面，并展示了各组创作的作品(印出小照片)和其他同学的评述，给读者留下了难忘的印象和深刻的启示。第三，要突出学习方式的转变。案例展开部分应把学习方式的转变置于突出地位，要反映学生是如何按照新的学习方式进行学习并取得显著效果的。第三部分，案例的总结。这一部分的写作主要采取阐述的方式和概括的手法。要用准确的语句把自己所提炼的教学理念和所总结的经验、教训表达出来。案例修改、定稿后，作者可将作品投寄报刊，争取发表；同时可将作品输入校园网，还可制成光盘，以便投入文化市场。四、教育案例研究及其作用（一）什么是教育案例研究教师教育领域中的案例研究（案例教学），是指教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。它不仅仅强调教师的“教”(引导)，更强调学生的“学”(研讨)，要求教师和学生的角色都要有相当大程度的转变。巴西著名教育家保罗佛莱雷曾指出：“没有对话就没有交流，没有交流就没有教育。”师生之间、生生之间的讨论与对话进一步深化了人们对案例的认识与理解，从而促进了学生实际课堂教学能力的培养与提高。例如，美国的一则教学案例讲述了在阿拉斯加州的一个乡村学校，一名土著学生(因纽特人，俗称爱斯基摩人)和一名白人学生之间发生了一次课堂殴斗。这一教学案例提供了事件发生的背景，即乡村学校的背景及社区背景(在阿拉斯加的极地地区居住着一些因纽特人)，呈现了教师对此事的紧急应对措施，展示了随之而来所发生的事件。随着学生对案例的阅读和讨论，他们开始考虑教师在这一实际情境之下可能会考虑的问题：打斗的原因、两位学生的情绪和他们各自对这一事件的解释，以及土著居民社区和白人之间的由来已久的不信任的历史。随着学生们对这一教学案例的“解剖”，他们开始意识到这些具体而真实地发生在班级里的事件不仅仅反映了教学方面的问题，而且也暴露了社会道德规范、种族、政治和教育政策等方面的问题。案例研究（案例教学）有着自己独特的优势，为教师教育的有效实施开辟了新途径。教学案例为学生提供了各种教学问题的充分的描述，这些问题是他们将来在学校里有可能遇到的实际问题，这些案例本身包含了分析问题的不同思路和解决这些问题的多种渠道。案例教学让学生看到如何对课堂情境问题进行专业思考，它有助于学生为将来可能会遇到的代表性问题作情感上的准备，让学生产生替代性经验。当学生们将来遇到这类问题的时候，他们肯定是以前已经遇到过并考虑过这些问题了。教师工作情境是一个错综复杂的系统，教师必须持续面临各种新的处境、新的问题与新的挑战，也必须时时采取各种专业行动决策，解决形形色色的问题状况，因此，专业判断的能力养成是教师教育中非常重要的课题。国内外许多专业教育领域都已非常重视运用案例来教学，并鼓励一线教育工作者动手开发自己的案例，来反省和锤炼自己的专业决策能力，促进教师专业能力的持续发展。西方一些人士甚至还提出创立一种案例教学论(towardapedagogyofcases)，足见其发展势头之强劲。毫无疑问，案例教学这一极具价值的教学模式将在我国当代教师教育中大有可为。（二）怎样做教育案例研究教师没有必要完全依赖并使用商业界出版的案例，甚至是已经写好的案例作为教学案例。可以留心将他们自己的教学经历和现场观察中的教学故事编写成教学案例。教师教育者可以把一些零散的“趣闻逸事”改编成教学案例。教师教育者可以开发他们自己的教学案例，为学生应对校本背景下的特定教学问题做准备。例如，在美国的阿拉斯加州，教学案例就是由当地教师、教职员和研究生共同开发的。教师教育中的教学案例应该具有以下特征：(1)案例要具有很强的故事性；(2)案例要含有教育两难问题；(3)案例要蕴涵深刻的教育学或教育心理学等学科的理论、原则与原理；(4)案例要具有新颖性、讲究时效性；(5)案例的背景要清晰。教师教育者也可以把案例写作作为教师的作业，以提高教师的反思探究能力。在美国阿拉斯加州，教师要求学生基于他们的教学实习经历编写教学案例，这种作业为学生创造了反省他们所遇到的问题情境的机会。学生们可以从不同的视角来考察这些问题情境，评价他们自己过去的实际教学行为和当时可能采取的措施，并认真思考他们从教学实习的经历中有可能学到了什么。案例教学一定要能引发一场具有分析框架的课堂讨论。例如，引发案例讨论的问题可以包括：1、这一情境中主要问题有哪些?哪些是最紧急的?哪些是最关键的?2、如果有解决问题的办法，应该采取什么办法?谁来做?何时做?如何做?你为什么这样考虑?3、教师实际采取了什么措施?结果如何?有什么风险?有什么不良后果?4、你认为这一情境对其他当事人学生、教育督导、家长和学校领导分别意味着什么?你为什么这样认为?、5、这一情境是如何发展的?如果可能的话，有哪些因素可能改变产生目前这些困难的基本条件?6、你从这个案例中学到了什么?总之，教学案例不一定非得是一段文字作品，从本质上说，它是情境问题和经验分析的表现方式。一般地说来，反思性实践活动包括五大步骤：论题(issues)，即感知案例中的问题或两难问题、存在的机遇，辨明案例情境的论题；观点(perspectives)，即考虑不同的观点，思量个人行动背后所隐含的价值；知识(knowledge)，唤醒来自学业准备、教育理论和实践经验的知识，行动(actions)，即运用知识和技能做出决定；结果(consequences)，即评价决定和行动方案可能带来什么样的后果。为了防止案例讨论演变成表面化的个人意见交流或偏离案例讨论的主题，教师必须要预先通盘考虑：在课程目标的指引下，他们要试图达成的教学目标案例要说明的主要论点是什么，阐明的理论概念是什么，案例要达成什么样的理解，有哪些问题将要被涉及，哪些问题有可能被忽略。把一场案例讨