新课程下学生学习心理障碍的成因及教育对策.doc

新课程下学生学习心理障碍的成因及教育对策王后雄 李香艳（华中师范大学 化学教育研究所， 湖北 武汉 430079）摘 要：新课程的教育理念是为了每一位学生的全面发展。新课程实施过程中，学生在学习心理上表现为诸多的不适和障碍。总结新课程下学生比较常见的几种学习心理障碍，分析其成因，并找出适合中学生心理特点的教育对策,以期能帮助消除学生学习心理障碍,培养学生健康的学习心理。关键词：新课程；心理障碍；成因；教育对策5学习问题是教育心理学中最重要的问题,也是教师、家长最关心的问题。据有关心理研究部门调查统计,学生心理问题多半直接或间接地表现在学习问题上，从而导致学习心理障碍。因此，了解新课程下学生常见学习心理障碍的表现、分析其成因，探究适合中学生心理特点的教育对策，从而消除学生学习心理障碍，培养学生健康的学习心理，既是现实的需要，也是未来发展的要求。1 新课程下学生学习心理障碍概述学生学习心理障碍是指影响制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习知识、训练创造思维、发展智力、培养自学能力和自学习惯的一种心理状态也就是学生在学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。新课程改变了传统课程过于注意知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时新课程改变了传统课程过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，积极引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、主动获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。1但由于新课程才刚刚启动，有的同学还不能完全改变以往传统的学习习惯；或者由于一直接受传统的被动式教学，自身没有养成自主学习、自主探究的能力，跟不上新课程的节奏，从而感到困难，产生心理问题。新课程下学生常见的学习心理障碍有：1.1 学习动机缺乏学习动机是指由于学习需要引起的，激发、推动学生进行学习活动，并达到一定学习目标的内部心理倾向动力。2良好的学习动机是学生正常学习的基础条件，但现实中不少学生存在一定的学习动机障碍，主要表现在学习动机缺乏和学习动机过强两方面。学习动机缺乏的现象在学生中相当普遍，表现为无学习需求，缺乏正确的学习动机和责任感，自我要求松懈，学习期望值不高，在学习上缺乏积极探索的意向，上学只是为了完成任务。而当学生的学习动机过强时，则不论是内部的抱负和期望过高，还是外部的奖惩诱因过强，都会使学生太专注于学习所带来的得失、褒贬，而不是学习本身，这样反而阻碍了学习。1.2 学习认知障碍简单地说，认知就是指人们对周围事物的想法和观点。研究表明，学生的许多心理问题在很大程度上是由于其存在的片面或错误的认知造成的。新课程下学生的学习认知障碍主要表现在：（1）排斥教学内容。新课程的教学内容与传统教材不同，学生可能对新教材存在认识偏差，或由于已习惯传统教材，而感到对新教材的不适应，从而在心理上排斥新教材。（2）排斥教师,对老师存有偏见。不能实事求是地对待老师，对老师的知识、能力甚至人品都有明显的不信任感。所以，不认可老师的“教”。这两种认知障碍都可能导致学生在学习上表现为消极应付，没有动力和目标，不能主动协调师生之间的关系，信息闭塞，不会有效的“学”。1.3 学习情绪消极 有学习心理障碍的学生，学习心态消极，视学习为沉重的精神负担。主要表现在:(1)学习焦虑。学习焦虑是一种一般性的不安、担忧和紧张感，其原因是害怕学习失败，担心不能完成学习任务以致随之而来的自尊的丧失。3 心理学家认为，人脑高度紧张和学习上的失败体验，易引起学生对学习的焦虑，并将束缚学生的认知活动，导致思维迟钝、记忆减退、动作行为不协调、学习效率低，结果造成学习成绩更加落后。部分学生存在着比较严重的学习焦虑，表现在以下一些方面：一是面对眼前学习任务中的困难，产生了紧张不安、慌乱惧怕的心理；二是面对设置的学习目标，对自己能否达到没有把握，进而视目标为一种威胁并产生了害怕心理，这往往反映在考试焦虑上；三是面对不理想的学习结果和对自己过分的自责而产生的失败感、内疚感以致罪恶感。 (2)习得性无助。习得性无助是指个体连续失败、多次受到挫折以后，体验到行为结果与行为无关而产生的一种无助心理和从此放弃努力的行为缺陷。4个体此时的基本心理过程是退缩和放弃，产生自我怀疑、自我否定，甚至变得悲观绝望、听天由命，任自己的命运随着外力的强弱而波动起伏。具有习得性无助的学生在面对问题时，反应性降低，甚至会自动放弃考试，同时产生动机、认知和情绪障碍，妨碍新的学习，并抑制潜能的发挥。学生的无助倾向，可能局限于某一具体课程领域，也可能扩展到其他的课程领域，甚至是较大的学习范围中出现。（3）自尊心过强与自卑感严重自相矛盾。一方面长期失败的心理体验,使得学习困难的学生的自尊心受到伤害、自信心下降、自卑感严重、学无动力，甚至自暴自弃；另一方面学习的失败，使其在其他方面的优点长处得不到承认和发挥，人格得不到尊重，又导致自尊心异常强烈，对别人的态度非常敏感，容易失控，情绪变化大，心理承受力差。1.4 学习意志薄弱意志是一种强大的精神力量。在学习中，如果缺乏自觉的行动目的，没有达到目的的决心和战胜困难的勇气，没有刻苦顽强的努力，是不可能取得优异成绩的。新课程已经启动，但有的学生还是习惯于传统的学习习惯，有些学生缺乏学习的主动钻研和创造精神，对教师存在有依赖心理。他们习惯教师把知识“嚼烂”后喂给他们，遇到学习中的困难总是依赖于别人给予解决，碰到较复杂的问题就不愿动脑筋，希望有现成的公式或解题模式，有时甚至不愿动笔，不独立思考，而坐等教师或其他同学的答案，学习中缺乏热情和创造性。缺少起码的自制力，不能控制、约束、协调自己的情感和行为，也不能支配自己去克服困难。此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着学生学习积极性和主动性，使教学质量得不到应有的提高。2 学生学习心理障碍的成因影响学生学习心理障碍形成的原因有很多，主要体现在以下几个方面：2.1自我因素自我认识偏差、归因方式消极、学习方法不良及个性不良等都是学生学习心理障碍的内部因素。2.1.1 自我认知偏差认知是人的心理世界中最为能动、最为活跃的因素，它直接影响并指导着情绪和行为，进而形成了人的各种心理状态。许多研究表明：学生的心理问题在很大程度上是由于其存在的片面或错误的认知造成的，尤其是自我认知方面的偏差不能全面、客观地认识和评价自己，不能正确地面对自己的优点和缺点，对自己要求苛刻、不现实等，从而导致自卑、自傲心理的形成。如有自卑心理的学生（大多为差生），认为自己成绩不好就代表一切都比别人差，从而怀疑和否定自己的任何能力；有的学生有自傲心理（大多为成绩优秀的学生），认为成绩好就代表一切都比别人强。他们孤芳自赏、自我陶醉以及过度的自我接受，导致盲目地自我夸大，乃至自我中心。这种学生内心其实很脆弱，偶尔的一次失误或很小的一点挫折，都可能使他们受到严重打击，从此一撅不振，产生心理障碍。2.1.2 归因方式消极归因指个体寻求理解导致某种结果的原因的一种心理倾向。归因可分为六种：内部归因、外部归因、稳定归因、不稳定归因、可控归因和不可控归因。5不同归因的学生，他们对学习成败的理解不同，从而影响他们的学习动机、学习兴趣和学习态度。内部归因和可控归因的学生认为学习的成败是可由自己控制的，当他们取得好成绩时，他们认为自己有较高的能力；当失败时，则认为是努力不够。而外部归因和不可控归因的学生（即消极归因者）往往不能正确认识问题。如学习成绩低下的学生，不从学习动机、学习态度、学习意志、学习方法上去找原因，而往往把责任推给教师，认为教师教得不好，或认为学习环境不理想，影响了自己学习的进步，以此来消极地保护自己的自尊心和虚荣心。当他们因学习上的问题受到老师的批评时，没有勇气作自我批评，总是设法找一些理由来为自己辩护，或以他人类似的行为来为自己开脱。消极归因是缺乏自我意识的表现，不利于健康心理品质的形成，同时，对自己学习的进步也有不良影响。2.1.3学习方法不良所谓学习方法，就是人们在学习过程中所采用的手段和途径。它包括获取知识的方法，学习技能的方法，发展智力与培养能力的方法。6德国科学家笛卡尔说过：“最有价值的知识是关于知识的方法。”科学的学习方法能使学习者的才能得到充分的发挥，越学越聪明，能给学习者带来高效率和乐趣，从而节省大量时间。而不良的学习方法，则会阻碍才能的发挥，越学越死，导致学习者的低效率和烦恼。有的学生夜以继日拼命读书，却成绩平平，很可能是学习方法不良。特别是在新课程已经实施的背景下，有的学生仍用传统的学习方式学习，不注重自己学习方法的改良，学习积极性、主动性的培养，从而跟不上新课程的步骤，导致学习积极性、主动性的丧失。2.1.4 个性人格缺陷良好个性是学生能顺利适应社会发展的一种健全的心理状态和心理特征，表现在具有较强的责任心、自尊自信、有远大的理想和抱负、能独立创新、有自我认识和自我调节的能力等。不良个性表现为个性发展的不良倾向，也称人格缺陷。具有不良个性的人不能顺利适应社会发展变化，在自我调节、自我发展和妥善处理冲突与矛盾方面的能力不足，在情绪、行为和性格等方面表现偏离。学生的很多不良个性都会对其学习产生不良影响。如懒惰、依赖、自卑、暴躁等。从而造成学习心理障碍。2.2 学校原因(1)校园环境对学生学习心理产生直接或间接影响。学校课程设置不合理、教学内容陈旧、轻视学习兴趣和学习能力的培养、学生在学习中体会不到学习的愉快和乐趣，只体会到乏味和烦闷，从而产生学习心理障碍。学校又缺乏心理咨询机构和师生对话的沟通机制，学生有心理问题得不到及时的解决。(2)教师的教育态度和教育方法、同伴关系等也会影响学生的学习心理。比如有的教师在教学中存在着忽视学生心理特点、甚至违背心理卫生原则的倾向，搞题海战术，频繁考试，不断增加教学的难度和速度，超出了许多学生的接受能力，或把心理惩罚当成是教育学生的手段等，从而造成学生厌学、惧考、上课恐惧症、作业恐惧症等心理问题。有的学生平时不善于与别人交往，不主动参与集体活动，一旦遇到困难时不与别人交流，别人无法知道他的想法。这些学生由于很难得到别人的帮助而显得很孤独，容易产生各种各样的幻想。有的班级没有形成良好的互帮互学的风气，使得学习困难的学生感到无助。频繁的练习和考试，使学生的神经一直处在惶惶不安、高度的紧张状态之中。上述种种因素都是造成学生学习心理障碍的重要原因。尤其是对一些心理脆弱的学生极易产生严重的学习心理障碍。许多研究表明，学生的心理压力主要来源于学校情景，如学习、与同学的关系等。(3)现有的教育体制、学校的办学思想、校园管理制度等都会对学生的学习心理产生影响。如在应试教育的体制下，学生在巨大的升学压力下难以有心灵的解放和心理的放松，学生从社会、家庭、学校接受最多的信息与教育就是好好学习，争取优异成绩，考上一所好大学。这种把起飞平台当成终点坐标的教育理念导致学生自尊心过强与自卑感严重之间的矛盾加剧，学习成绩差的学生由于长期失败，使得自尊心受挫，自信心下降，自卑感严重，学无动力，甚至自暴自弃；优秀学生经常受到老师的表扬、家长的宠爱，造成了他们只能成功不能失败的脆弱意志，偶然遭遇失败或是老师的批评便一蹶不振，郁郁寡欢，从而怀疑自己，产生严重的失落心理。2.3 家庭原因家庭环境对学生的学习心态起着重大的影响。有的家庭比较民主，能正确认识孩子的学习能力，对孩子的要求比较恰当，这些学生学习心态往往较好；有的家庭对孩子的期望值过高，经常与别人家的孩子攀比，对孩子的学习能力认识不足，似乎自己的孩子非得上名牌大学不可。一旦孩子学习成绩不理想时，还常讽刺、挖苦；有的家长从不读书，不学无术，他们主要精力花在吃、喝、玩、乐上，即使主观愿望想把孩子的学习管理好，也不可能产生好的效果；有的家长自认为手中有权，腰包里有钱，社会活动能力不错，能为孩子找一份理想的工作，因此，平时不重视对孩子的教育，对孩子的了解和关心不够；而有的家长却因家庭条件差，只想让孩子早点毕业挣钱，为家里减轻负担，而不支持子女继续升造。这些都影响学生健康学习心理的形成。2.4 社会原因就业中不合理、不公平的现象依然存在，使有的学生产生了厌学情绪，诱发了“读书无用论”的错误思想，甚至认为好成绩不如好关系，因此对学习毫无兴趣，把大部分的精力和时间用在找关系、走后门上，或者终日迷恋上网，游戏、网恋等。3 克服学生学习心理障碍的教育对策心理障碍是学生学习的大敌，严重影响学生的学习兴趣和学习成绩，影响教学质量，如不及时加以疏导，任其发展下去，势必会造成心理疾病。因此，教师必须想方设法帮助学生走出心理障碍的阴影，培养他们活泼像向上的健康心理。3.1 培养学生的健康心理素质培养学生的健康心理素质，增强其心理承受能力是帮助学生提高学习效果的重要前提。3.1.1 树立学生的成功信念美国一位心理学家说：教师的唯一工作是帮助学生成功。7在教学过程中，教师要注意为学生特别是为学习困难学生设立合适的目标，使他们经过努力能够达到目标要求，并及时得到鼓励和表扬，增加他们成功的心理体验，分享满足的心理感受，久而久之，就会逐渐弥补自信心不足或丧失的心理创伤。同时，教师在设立目标时要注意目标的层次和具体化，因为有层次的目标，会使各类学生都有成功的机遇和体验，具体化目标可使学生找到努力的方向，在初始阶段就能体验获得成功的感觉，从而有信心逐步承担起更艰难的学习任务。3.1.2 保持适中的自我期望水平中学生正值精力充沛、朝气蓬勃的青春年华，对生活充满着期望和幻想，他们为自己策划着美好的蓝图，对学习往往怀有较高的期望和要求。但由于知识和经验的局限，中学生对学习中遇到的困难，往往估计不足，对自己的能力、知识水平缺乏全面的认识，一旦遇到失败的体验便很容易使得他们形成消极的自我意识，从而影响学习效果。因此，提高他们的自我认知水平，客观地自我评价，根据自己的实际水平和能力，确定可行的学习目标，保持合适的自我期望值，既不经易地否定自己，也不过高地估计自己，从而实现自我调控，是帮助他们提高学习效果的关键。这就要求教师一方面要坚持悦纳原则，不仅要善于愉快地接纳每一个学生及每一个方面。而且要注意培养他们的自我悦纳情感，使得学生勇于面对自己，并有信心通过自己的积极努力克服学习困难，提高学习成效。3.1.3 鼓励学生积极参加文娱活动学生在学习、生活中，总会遇到挫折，产生烦恼，如果经常交往，主动和同学、亲友保持思想情感交流，倾诉烦恼，不仅会得到某种心理满足，而且能使不良情绪得到调节和宣泄，既密切了与同学们的关系，也能使自己的生活更加充实和偷快，并获得学习和发展的机会。体育与活动还能给学生以一种向上的精神力量。在紧张学习之余，多参加文体活动，可以达到调剂大脑，松弛情绪，解除烦恼，保障大脑运行，提高学习效率的目的。3.1.4 培养学生良好的意志品质中学生模仿性强，情绪变化快，他们的生理、心理都有很大的可塑性。如果教师能很好地利用学生的学习过程，榜样示范、课外活动等途径和方法，积极引导，对培养学生良好的意志品质十分有利。适度的挫折经历，对学生耐挫力的培养是必要的。大量事实表明：许多成绩优秀的学生，许多“大器晚成”的人才，都具有“锲而不舍”的顽强学习意志。因此，教师要把握契机，引导学生体验学习这种苦中求乐，苦中有乐的滋味，从而提高学生的意志水平，做学习的强者。3.2 创设良好学习环境帮助学生摆脱学习心理障碍，为学生创设良好的心理氛围，优化学习环境，克服和避免各种学习心理障碍诱因的产生是教师义不容辞的责任。3.2.1 创造和保持良好的学习氛围良好的学习氛围有利于学生接受知识，有利于学生心理健康。课堂气氛的激发，可以通过教师的循循善诱，以理育情，以情激情，以意调情，以行固情，以境冶情，以美唤情，丰富学生的情感品质，激发学生的学习兴趣。同时教师要注意对学生进行学习方法的指导，使学生学会学习，掌握必要的学习策略，根据自己自身学情，运用科学的方法，养成良好的学习习惯。首先，结合教育教学实际，教育学生学会必要的基本的学习方法，比如，如何有效听课，如何阅读，如何记忆等。其次，结合学生的具体情况，帮助学生寻找适合自己的学习方法和技巧，教师要做好榜样的作用，积极引导学生探索，进而，深化为自身的独特学习方式。再次，培养学生的自学能力。要让学生科学把握自我。有信心、科学制订学习计划，讲究学习策略，根据学习及时调整，达到最佳效果。最后，养成良好的学习习惯。教育家叶圣陶指出“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，好的态度才能随时随地地表现，好的方法才能随时随地应用。”8只要学生养成良好的学习习惯，就会内化成为自觉的行为，并持续下去。3.2.2 优化班级生态情感氛围教师应引导和鼓励学习优秀者向学习困难学生交流学习经验与方法，并结交朋友，这种努力可使前者充实自我、提高自身价值；又可使后者在学习方法上得到帮助并感受到被尊重与信任，从而摆脱因为学习困难而产生的自卑感。教师可通过加强学生间的团结和集体归属感使学生一直处于和谐的学习环境中，缩小班内优生与差生的学习与心理上的差距，优化学习困难学生的转化条件，避免他们成为“尖子教育”的牺牲品，帮助每个学生实现全面发展。3.2.3 创建和谐的教育环境在学生生活的主要空间里，学校要创设宽松、积极和健康的氛围。特别要为学生的学习提供良好的设施和条件，结合学生的实际和发展需要，构建舒适、美观和安全的自然环境。从有利于学生审美和陶冶情操的角度出发，科学合理利用有限的空间，合理搭配资源，发挥其最大功效，形成和谐融洽的人际氛围，提倡个性，关注发展。同时学校应设置有为学生提供心理咨询和辅导的场所，并经常开展一些与心理健康教育相关的活动。当然，作为社会大环境，也要为学生健康发展创造积极环境。总之，教师在教学中要高度重视学生的学习心理障碍问题，采取切实有效的措施进行矫正。同时学校、家庭、社会应联合起来，给学生一个舒适、积极、健康的生长环境，从而有利于学生的健康成长。只有这样，才能从根本上消除学生的学习心理障碍。参考文献1张天宝.新课程与课堂教学改革.北京:人民教育出版社, 2003.201.2Nicholls J G. 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