把学习的主动权还给学生.docVIP

把学习的主动权还给学生江谷镇青源小学 杨运之新课程改革特别强调让学生主动地学习。那么如何让学生主动地学习呢？我认为，首先是改变课堂教学的活动方式，其核心是让学生掌握学习的主动权。（一）把探究的权利还给学生。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的内心世界中这种需要更加强烈。因此，我们教师要充分调动学生天生好探究的愿望，让每个学生在成功的探究体现中产生情感上的满足，让这种积极的情感成为进一步探究的动力。 如在教学“平行四边形的面积”时，习惯上教师喜欢引导学生通过数格子、割补等方法，让学生发现平行四边形的面积与长方形的面积是有关系的，然后让学生动手实践验证是不是所有的平行四边形都能转化成长方形，进而推导出平行四边形的面积计算公式。这种教学，表面上是一种启发式教学，实际上是变相的“灌输”式教学，学生在教师的指令下按部就班地学习，至于老师怎么会想到做这样的实验，只有老师自己知道，学生感到茫然如何激发学生的求知欲望，使探究成为学生自身的需要？如何让学生自主参与探索发现的学习活动，变被动的知识接受者为主动的探究发现者呢 ？为此，我对“平行四边形的面积”一课进行了尝试，先让学生猜想平行四边形的面积可能与什么有关，有的认为与平行四边形相邻的两条边有关，有的认为与平行四边形的底和高有关，然后让有相同猜想的学生自由组合，每四人一组，进一步探究，我为每组准备了实验材料（剪刀、纸、尺子等）和实验报告单。猜想：我们认为平行四边形的面积可能和 有关。我们的发现：平行四边形的面积与 有关，它门的关系是 。 结论：平行四边形的面积= 。 刚开始，学生茫然不知所措，陷入一片沉思之中，但接着是“我知道了”、“我发现了”的声音越来越多，学生在动手实践的过程中获得了平行四边形面积的计算公式。由于公式是学生自己得出的，所以他们理解得特别深刻，在接下来的练习中，他们能够灵活地应用公式解决问题，更令人惊喜的是，在课堂小结中，有一位学生提出能用割补的方法来求平行四边形的面积。（二）把讨论交流的权利还给学生。义务教育教学新课标指出：合作交流是学习数学的一种重要方式。小学生乐于交往，而讨论交流正好满足了学生的心理需求。在多层次和多向讨论交流中，每个叙述都可以自由地发表个人的见解，相互极力、补充、答疑、解决各种问题，这也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。但在课堂上，我们经常看到的是表面轰轰烈烈的讨论场面，而走下去静静一听，却更多的是学优生的“一言堂”，学困生的“冷板凳”。有效的讨论交流必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展讨论才是有价值、有成效的。如在教学“连加连减”：中，我出示题目：妈妈给小明10元钱购买学习用品，超市里文具盒每只6元，橡皮每块1元，钢笔每支4元，铅笔每支1元，卷笔刀每只3元，圆珠笔每支2元，蜡笔每包5元。如果你是小明，你打算怎样购买学习用品？看谁想的方法最多？在出示题目之后，我并没有急于让学生进行讨论，而是让每位学生先独立思考3分钟，然后在四人小组中交流各自的买法及算式，小组长统计自己组中出现的几种不同的方法。因为学生已形成了独特的个人见解，此时的合作交流有了厚实的基础，学生才会有充分展示自己的思想表现自我的强烈欲望，才会在不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花。讨论交流还应具有一定的民主性，允许不止一种的结果。如“平均数应用题“的教学中，我出示题目：学校男女同学参加奥林匹克比赛，成绩如下：男队队员甲乙丙丁得分96908070女队队员甲乙丙得分878982哪个队的成绩好？学生在讨论中持有两种意见：一种认为男队成绩好，因为按照名次累计扣分，前两名的都是男队，所以男队的得分高；另一种认为女队成绩好，因为女队的平均成绩高。大家谁也不让谁，最后我认为大家说的都有道理，因为比较的标准可以有好几种，通过讨论交流，我在重视采纳不同意见上为学生作出了榜样。这既是对讨论本身的尊重，也是对学生人格的尊重，使小组讨论真正成为学生交流信息、互助合作，主动获得知识的重要渠道。（三）把提问的权利还给学生。科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”然而在师问生答的“答教学”中，教师代替了学生的思考行为，压抑了学生思维的积极性，学生根本没有时间作出深层次的思考。因此，教师要为学生提出问题创造条件。如：对于一些学生比较容易接受的内容，我与学生“互换角色”，让学生当老师，我却当“爱提问题的学生”，提出有思考价值的问题，给学生充足的时间思考，让他们绞尽脑汁，从而领悟其中的奥妙。经常进行这样的开放式教学，不但使学生学习的积极性持续高涨，而且能打破常规，敢于表达自己的想法和展现自己的才华。课堂成为了学生求知的乐园，学生也真正成为学习的主人。此外，教师应该允许学生在起步时提出幼稚、可笑的问题，应该帮助他们提高认知上的矛盾冲突，让学生相信，即使问题提得不恰当，也能得到老师耐心的帮助与亲切的关怀。这无疑会培养和鼓励学生勇敢地提出问题，通过一段时间的培养，学生逐渐提出一些有价值的问题。如在教学平行四边形的特征时，学生结合已有的知识提出“平行四边形是四边形，对边相等，长方形也是四边形，对边也相等，长方形是不是平行四边形呢？”学生能提出这样的问题，这不正是创新意识的萌芽吗？（四）把作业选择的权利还给学生。作业是教学活动中学生知识内化的必要环节。但作业是学生自己的作业，他们应该有自己选择的权利，作为教师应减少作业的强制性、单一性，增加作业的选择性和开放性，教师应根据每个学生的个性、爱好、知识水平，能力水平的不同，设计一个“各尽所能，按需分配”的作业方案。在设计作业时，除考虑到作业难度和作业量外，还应布置一些弹性作业。学生可以根据自己的知识水平设计作业，挑选作业量和作业内容，而且以什么形式完成也可以自选。如教学“平均数应用题”一课时，我设计了如下练习：以下的练习A组为必做题，B组和C组学生可以根据自己的实际情况选择完成，允许学生以小组合作的形式去完成。A组：完成作业本的练习。B组：我校四年级捐款88元，五年级捐款90元，六年级捐款92元，平均每个年级捐款多少元？路边有一个池塘，平均水深是1米，一个身高1.4米的行人，不小心掉入池塘，他会不会被水淹死？C组：进行小课题研究，调查本班同学一周内花费零用钱的情况，你想到那些问题？其中C组的小课题研究，学生特别感兴趣，他们在经历收集信息，处理信息的过程中惊讶的发现自己的零用钱花费的可真不少，由此也想到了很多问题：一年中花费的零用钱是惊人的，如果把这些钱捐给希望工程，可以让一个失学的孩子重新上学我想，经常进行这种分层作业，不但使学生从繁重的作业中解放出来，有一种“逃离苦海”的自由感，而且使学生能利用自由的时间去发展自己的特长，从而在乐中学习，在轻松愉快中自主学习。（五）把评价的权利还给学生。还评价权给学生，并不仅仅因为评价作为教学过程中一个重要的组成部分，随着其他教学权利的下放而下放。学生作为教育的对象和学习活动的主体，直接参与教学活动，他们对教师教育教学活动和自身的学习活动有着最直接的感受和判断。要充分发挥评价的激励作用，应该将单一的教师评价转化为教师和学生共同参与，调动学生个体和集体在教学评价活动中的积极性和主动性，使评价真正成为促进学习的手段。新课程标准提出应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在教学过程中，教师在激励性评价为主的同时，应让学生参与对自己学习水平的评价，可以采取在教师帮助、引导下的学生自评，学生集体互评，小组合作互评和学生独立评价等形式。如当学生自编练习题后，让学生互相议一议；当小组汇报讨论结果后，让学生互相评一评，经常这样训练，学生的评价能力会越来越强，课堂上精彩的场面也将越来越多。例如教师出示“完成一批零件，王师傅独做需12小时，李师傅独做需6小时，现由王师傅先做6小时后，剩下的由李师傅独做，还需要几小时完成？”请同学们观察这道题，你能计算出结果吗？学生各自进行计算，反馈。生1 ： （16） 生2 ：6（16） 生3 ：（126）（ ）生4 ：62师：请同学门观察这四位同学的计算过程，你们觉得他们做得怎样？谈谈你们的看法。生5：前3位同学的算法我能理解，但第四位同学的做法我不明白。生6：我想他是不是凑出来的？师：同学，你是怎样想出来的呢？生：（有些激动地站起来）我不是凑出来的，我想王师傅独做12小时完成，做6小时完成零件总数的一半；李师傅独做6小时完成剩下的一半，他只要用6小时的一半。师：你们同意这位同学的做法吗？生6：同学的做法真好，我刚才还说你是凑出来的，真对不起！在以上的教学过程中，学生解决问题的方法是多种多样的，面对众多来自学生自我体验的思维与方法，教师并不一定能理解与肯定，如生4的做法，被许多同学误认为凑出