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音乐的魅力在于出自本能姜堰市行知实验小学 朱桂云2013年获江苏省行知杯论文评比一等奖摘要：在素质教育的广袤天地里，艺术教育早已与文化教育平起平坐。艺术来源于生活，又服务于生活，小学音乐教学占据了艺术教育的主阵地。在小学音乐教学中有效渗透陶行知的生活教育、创造教育思想，促进学生艺术素质教育的全面发展。关键词：音乐教学、陶研思想 正文：在谈及音乐教学时，陶行知先生说过：“唱歌是最能启发人的心灵，也是最厉害的迷魂汤。”笔者在音乐教学中同样深切感悟到音乐的神奇魅力。本文以陶行知“教学做合一”的理念为基础，阐述这一理念在小学音乐教学中的实施过程，小学音乐教学具有较强的专业性和操作性，将这一教学理念引入其中，符合教学实践观，能够促进音乐教育的发展。新年在即，班级要举行文艺晚会，在这欢庆的日子里，只有人人参与其中，气氛才能活跃起来，活动才具有真正的意义。然而在筹备节目时，毛遂自荐的很少，相互推荐人选时，目光也只是集中在少部分学生身上。问及原因，不是腼腆一笑，就是说自己没有表演的天分。我说唱首歌也行呀！这时有学生说：“我五音不全，那不是纯粹让我出洋相吗？”这让我联想到就是在我们教师组织的各种娱乐活动中，也不乏类似的情况，都将自己定义为“五音不全”。究竟什么是“五音不全”？音乐属于哪些人？作为一名音乐工作者，我陷入了深深的思考。记得在全国青年歌手大奖赛上，赵易山评委是这样诠释“五音不全”的，看似深不可测的五音：“宫商角徵羽”其实对应的就是“1、2、3、5、6”，他教给我们辨别一个人是否五音健全的方法，即：是否会唱简谱“1、2、3、5、6”。如果能，则说明你五音基本健全。我们都知道一种观念决定一种态度，一种态度决定一种结果，当学生有了这种错误的意识后，需要从根本上帮助他们消除错误认知，建立正确的五音健全的观念。针对这种情况，在给学生上的第一节音乐课上，我一改音乐课堂的常态：打节奏、识乐谱、认符号而是带给学生一首经典民歌彩云追月，反复播放，让学生自由听唱，三十分钟以后，我请每一位学生唱一遍歌曲的第一句：站在海沙滩。结果，所有的学生都能准确歌唱。于是我郑重地给他们一个结论：你们每个人都五音健全！学生很纳闷，不禁质疑：老师您就凭这一句歌词就能这么定论？我听了淡淡一笑，在黑板上将这句歌词和相应的乐谱写下来：56/1235/6，告诉他们这一句里包含了五音：12356，既然你能唱对，又何来“五音不全”？不少学生异常诧异，又异常兴奋：原来我是会唱歌的！谁说我们“五音不全”？我感觉我走出了改变学生认识的成功的第一步。为了使学生更好地健全“五音健全”的认知，我在平时的教学中，没有将音乐作为一门独立的分割的学科，而是将与其他学科有机融合，带领学生在不断体味中感受到它的地位和作用。我把音乐定义为一种语言，一种全人类的共同的交流沟通的语言。让学生到自然界、生物界，去寻找体会这种叫做“音乐”的共同语言：鸟语、虫游、林响、水流或聚或散；或微弱或磅礴；或急或缓汇成一首首动人的旋律。我把音乐定性为“快乐”。不管在什么喜庆的日子里，无论是哪个地区，都必然少不了音乐，可见音乐是一种令人愉悦的交流表现方式。即使是那些伤感的音乐，也会给人留下无限的美，这就是音乐的神奇魅力。所以经常鼓励学生在生活中，学会用音乐来分享，用音乐去分担，达到“润物细无声”的交流效果。我把音乐定位于“个性传达”，音乐没有统一的模式，既然是属于每个人的，那么就应该是精彩纷呈的，所以，在帮助学生树立“五音健全”的前提下，尽可能鼓励学生将音乐作为个性传达的一种方式，力争让学生在音乐学习的愉快情境中，百花齐放，百家争鸣。谁说我们“五音不全”？每个学生都可以成为音乐的拥有者，音