浅谈学生行为习惯的培养(齐浩).doc

浅谈学生行为习惯的培养开发区小屯小学 齐浩中外教育家十分重视青少年行为习惯的养成教育。孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”俄国一位教育家也说：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本，这个资本不断地在增值，而人在整个一生中就享受着他的利息。”可见习惯对于一个人性格的形成、能力的发展都具有特别重要的作用。 习惯涉及到人们生活的方方面面，小到饮食起居，大到民族风俗。作为班主任，我们要从小事做起，逐步培养学生形成良好的行为习惯。“平芜尽处是青山，教育更在青山外。”有这么一句话摸着石头过河。班主任工作真的也如此。在我的周围，有很多同仁在担任班主任或者曾经担任班主任期间都有他们各自独特的管理方法和管理理念，而且都较为成功。所谓 “他山之石，可以攻玉”。我的很多的“精华”都取自同仁。今天，我想就对学生行为习惯的培养,谈谈自己的一些体会，希望能够起到抛砖引玉的作用。 蔡元培说：“教育者，养成人格之事业也。”叶圣陶则说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，“就是要养成良好习惯。”而孔子早在2000多年前就解释了习惯从小养成的重要：“少成若天性，习惯如自然。”从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。 也许可以这样简单归纳：学校教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好行为习惯入手。少年儿童时期是养成行为习惯的关键时期.学校教育的神圣使命，应当以培养健康人格为目标，用多种有效的方式来培养学生的良好行为习惯。 现代社会中儿童所应具有的健康人格，也就是说一个具有健康人格的孩子至少具有以下特点：能比较客观地认识自我，对外部世界的态度是开放的，对所承担的学习和其他活动有胜任感，能充分发挥潜能，对父母、朋友有显示爱的能力，有安全感，喜欢创造，有能力管理自己的生活，有自由感。我们希望学生都能成为具有健康人格的人，以充分地享受人生。 一、人格与习惯的关系 培养孩子的良好习惯应当是人格化的，而非技能化的。习惯是在长时期里逐渐养成的，习惯一旦养成就不易改变；习惯一旦养成了，就变为自动化动作的需要了。因此也可以说，习惯是人在一定情境中所形成的相对稳定的、自动化的一种行为方式。 倡导培养小学生的10个好习惯： 说了就要做； 耐心听别人讲话； 按规则行动； 时刻记住自己的责任； 节约每一分钱； 天天锻炼身体； 用过的东西放回原处； 及时感谢别人的帮助； 做事有计划； 干干净净迎接每一天。 心理学家们认为，小学阶段是道德行为习惯培养的最佳期。尽管品德培养应该有多种起步，道德行为习惯培养也离不开道德认识、道德情感和道德意志的培养，但从道德行为培养入手，这的确是发展小学生品德的最有效的方法。习惯是在生活过程和教育过程中形成与培养起来的。习惯的形成方式主要是靠简单的重复和有意识的练习。 二、小学阶段应具体抓好习惯养成的几个环节。一、制定行为规范。老师要与孩子一起讨论制定行为规范。定班规，制定习惯培养目标，一定要发动大家，学生以及老师都参与。要让孩子自己说：习惯这么重要，我特别需要形成一个什么什么习惯。要一个一个地定培养目标，甚至两个月培养一个新习惯。比如我针对班上学生实际，利用一切有利时间加强了行为规范习惯的培养。首先训练学生正确读书和写字的姿势，结合三字歌的贯彻落实，每天提醒他们注意三个一，读书时要求全班同学都拿起书做到手到、眼到、口到、心到。只要做作业，就不停地提醒纠正不良姿势。当学生起来发言时，则要求他们站端正，两眼平视前方，态度自然大方，并且说话时声音要响亮，吐词要清楚。在听的能力方面，则要求他们注意听别人说话，听清楚说话的内容，记在心中，要说得出来，如每天的德育校本课，我要求学生注意听讲了几个内容？是什么内容？结束后抽学生起来说出要点，如答不出，就说明没有专心听讲。这些办法对学生听的习惯养成起到了一定的促进作用。现在学生在课堂上读写、坐站听说的正确姿势逐步养成，增强了自控能力，课堂秩序良好。 二、有目的地练习和重复。一个行为的出现一定要训练一个月以上。但是这训练不是天天正步走，而是要进行分析、评估、引导、训练等等，这是不可缺少的环节。记得在刚接班时，一些孩子总是找不着东西，而且有时的作业因为书包太乱找不着，然后我就教给了大家一个方法，各种书籍分类放置，大书和大书放在一个地方，小书和小书放在一个地方，文具放在最前面等等，自从教了这个方法以后，每天早晨，孩子们一边背古诗以便做课前准备，那组先准备好，就能得一个笑脸，他们兴趣盎然，习惯在每天的训练中形成了。我一直坚持在现在，现在找什么东西孩子都得心应手。 二年级的学生在课堂学习的参与活动中，由于情绪色彩很浓，在对感兴趣的问题做出回答时，许多学生常常由于兴奋，争先恐后地大声作答，“我来、我来”喊个不停，由此严重影响教师对学生的回答做出判断，我就设计了一个动作，竖起一根手指，放在嘴边 ，其他学生会马上受到启发闭上嘴巴，举手发言。长期强化训练，学生举手发言的习惯就稳定了。三、进行榜样教育由于低年级的学生单纯、活泼，对一切事物都充满了好奇，在行为习惯方面的可塑性很高，教师应抓住这一时机根据学生的个性差异采取正面教育，有利于培养学生的自律能力。如在二年级上学期，我采用“文明星”、“智慧星”、“金话筒”等星章小礼物，在学习活动中奖励给表现良好的学生，对于自律能力较差、注意力不够稳定的学生，教师关注挖掘他们的“闪光点”，及时的赞赏鼓励与评价，让他们尝到做出优良行为的甜头，提高其积极性和自信心。一颗星可以在评星栏中换一张笑脸；10张笑脸可以换一个小礼物，并把照片贴在展示版上。作为大家学习的榜样。四、家校合作，建立督导机制。再如制定了班上一日常规。我利用家长接送学生的时候，请家长配合督促学生，我还将学校的常规、学习、劳动等教育向家庭延伸，要求学生每天按时起床睡觉，文明礼貌，养成在家认真复习功课和参加劳动的习惯，培养学生自理能力，并针对低年级儿童特点主要学会自己洗脸、洗脚、洗小件衣服，会帮助父母扫地、倒垃圾。总之让孩子通过劳动来理解劳动的意义，体会劳动的艰辛，体贴父母的辛劳，体现尊老敬老的美德。在三八妇女节时，我班开展了献上一份礼貌和妈妈说一句心里话，当妈妈的小助手等活动，受到家长们的热烈欢迎，并让家长根据一日常规，表扬孩子做得好的方面，比一比谁优秀的方面多，在评比表中通过贴红旗展示出来。培养学生的行为习惯应注意：A创设重复良好行为的环境，不给重复不良行为的机会；B提供良好的榜样；C在有意练习时要明确练习的意义、目的与阶段要求，不间断地坚持下去；D根除坏习惯时要使学生知道坏习惯的害处，加强克服坏习惯的信心，不要轻易地说“不可求药”等泄气话。运用各种具体方法，如活动替代法、铭记警句、利用人为动作延缓坏习惯的出现及合理奖惩等方法来巩固好习惯抑制坏习惯。 三、小学生不良行为习惯的矫正学生品德不良是指学生经常违反道德标准或犯有比较严重的道德过错。这种现象在学校中，虽然只是发生在极少数学生身上，但是，矫正不良品德直接关系到他们的成长，而且对全体学生的道德教育也有重大影响。 一、培养深厚的师生感情 品德不良的学生，担心别人看不起自己，对人有戒心，有敌意，他们往往会认为教师有偏心，厌弃自己。由此，他会对教师抱着沉默、躲避、怨恨等态度，不肯接受教师的教育。因此，教师要注意情感的培养，亲近他们，真诚地关心他们，用感人的事例和深刻的道理教育他们，入情入理才能入心，使他们听得进，记得住，想得深，改得快。二、保护自尊心，培养集体荣誉感自尊心和集体荣誉感是学生克服缺点，努力上进的动力。教师如果无视他们的自尊心，一味批评，指责。他们就容易表现出“破罐破摔”的态度和对立的情感，因此，矫正学生不良品德，一定要重视学生自尊心的培养。善于发现他们身上的闪光点和细微的进步，及时给予肯定、鼓励、赞扬，在活动中启发他们意识到自己是集体的一员，自己的一举一动直接影响着集体的荣誉，促使他们珍惜集体的荣誉，鞭策他们管住自己，抑制自己不良品德行为。 三、针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施 矫正学生的不良品德，既要注意他们的一般特点，又要针对他们的个别差异，有的放矢地进行教育，不能一锅煮，一刀切，针对不同学生的个性特点，进行因材施教。为了因材施教，教师必须经常接近这些学生和他们交朋友，深入调查研究，了解他们的家庭和个人一贯表现等各方面的情况，细致分析他们的个性特点，选择有效地教育方法，做到一把钥匙开一把锁。只有这样，才能打开他们的心灵之窗，促使其品德向好的方面转化。比如 ：谎言不必都揭穿。俗话说“人非圣贤，孰能无过。”过失过错就如同大小疾病一样,在人的一生中很难避免。身心尚处迅速发育成长过程中的小学生，更容易出现这样那样的不是。此时，班主任要选择适当场合，积极主动地找学生谈话。当在谈话中发现学生说谎时，不必急于戳穿。“人有脸，树有皮”，尽量不要把这个“脸”、“皮”戳破，可以寥寥点拨、微微提醒，教育学生成为自己心灵的朋友，自我解剖，自我分析，让学生自己走向自己的心灵世界，进行情感的交流、理念的碰撞、思想的冲突。这种点拨式的谈话方式，往往能产生“此时无声胜有声”的效果。