绘本故事《大卫不可以》.doc

博爱学校20152016年度分层教学尝试教案模板学科： 阅读 年级: 一年级 任课教师：崔艳丽课题大卫不可以 2015 年 10月29日到10月30日教学目标基础性目标：1、引导观察图片，大胆讲述自己看到或猜测到的内容，感受阅读的快乐2、感受大卫的调皮捣蛋以及母爱的温暖。发展性目标：1、延伸体会老师的“不可以”的用心。教学重点观察图片，大胆讲述自己看到或猜到的内容，感受阅读的快乐。感受大卫调皮捣蛋以及母爱的温暖。教学难点延伸体会老师的不可以的用心。教学流程1、 总结上次读写绘。2、 引出。3、 观察封面。4、 读中交流。5、 课后交流。教学步骤环节师生分层教学活动分层评价标准依流程图一、回忆自己读过的绘本故事书.1、故事书的名字。2、内容二、引出：1、课前调查今天的故事之前，老师要先问大家两个问题，谁认为自己是乖巧懂事的孩子的请举手？谁认为自己是调皮捣蛋的孩子的请举手？2、引入今天，老师要给大家介绍一个新朋友，他的名字叫大卫，他是一个怎样的孩子呢？让我们一起走进故事。三、观察封面1、大卫在干什么？（脚下的书已经不稳了，桌子已经斜了，鱼缸里的水也泼了出来，鱼也很惊慌。）这时，你想对大卫说什么？妈妈进来了，她会说什么？学着妈妈的口气读一读。2、告诉你们，大卫的妈妈经常对大卫说“不可以”，难怪大卫在墙上写着：大卫的妈妈总是说“大卫，不可以！”3、大卫究竟做了什么惹妈妈生气了呢？我们一起去看看吧。面向全体学生。四、读中交流1、第一页（够糖图）大卫在干什么？大卫这样做可以吗？为什么？（丰富词：摇摇晃晃、很危险）妈妈看见了，会说（大卫，不可以！）这样会（学生补充）2、第二页（泥巴图）这里你看到了什么？（丰富词：一串黑脚印）大卫为什么会这么脏呢？他可能做什么去了？哦，那样可不可以呀？（学生读“天哪！大卫，不可以！”）3、第三页（洗澡图）大卫弄了一身的泥巴，妈妈只好让他去洗澡。看，大卫在干什么？妈妈见了会怎么说？4、第四页（光身图）洗完澡后，大卫做了一件令人意想不到的事情。瞧，妈妈连忙高喊“大卫，快回来！”为什么？（羞羞脸，还会感冒的）5、第五页（敲打图）大卫这样做对不对？妈妈会怎么说？6、第六页（玩食物图）瞧，吃饭时大卫（学生补充）这样做，妈妈会说7、第七页（暴食图）你看到大卫吃了什么？一顿饭吃那么多好不好？8、第八页（看电视图）看电视的时间太长了，妈妈说“回房间去！”看不到喜欢的电视节目，大卫心里可难过了，看，他一边垂着头走，一边生气地想9、第九页（扮超人图）回到房间后，大卫在干什么？（提示披风、鞋子）妈妈的声音又响了起来（学生读）10、第十页（挖鼻孔图）大卫又在干什么？这样好吗？妈妈说11、第十一页（乱丢玩具图）哎呀，房间里真是乱得可以，你这样乱丢过吗？我们和大卫的妈妈一起来纠正他（读“把玩具收好！”）12、第十二页（玩棒球图）大卫想在家里干什么？这样做会有什么危险？那你们快告诉他呀。13、第十三页（面壁图）可是看着眼前的碎花瓶，大卫心里想大卫心里可难过了，一个人坐在角落里伤心地哭着。故事读到这，同学们，你们觉得大卫的妈妈爱他吗？为什么？大卫把花瓶打碎了，这时妈妈会怎么做？14、第十四页（扑向妈妈怀抱图）妈妈说：宝贝，来这里！大卫连忙站起来，张开双臂扑向妈妈，看，他的眼里充满期待与渴望，他一边跑向妈妈，一边说（学生想象）15、第十五页（拥抱图）妈妈把大卫抱在怀里，轻柔地抚摸着大卫的头，说“大卫乖我爱你！”瞧大卫的表情，这是怎么样的表情？是啊，所有的不安与委屈，都在妈妈的抚慰下消失了。妈妈爱大卫吗？五、读后交流1、（叉腰图）妈妈爱大卫，又为什么总批评大卫？大卫做了什么事情？（提示回顾大卫所做事情，妈妈为了不让他伤害自己，健康成长。）小结：原来，每一个妈妈都担心自己的孩子受到伤害，妈妈是多么希望你们健康快乐的成长！2、说说生活中你还受到过谁的批评？他（她）为什么要批评你？他（她）爱你吗？3、总结：原来，批评有时也是一种爱（点击出现）。面向全体学生.反馈作业必做题画一画、写一写生活中你收到的批评及感受到的爱选做题课后反思 一、绘本课与其他阅读课一个明显的区别是绘本有多姿多彩的图片，绘本的图片充当着其他文学作品中文字的作用，而绘本课的另一个重要目标就是让学生能细致地观察图片，并能根据现有的图片大胆猜测后面的故事。教师在上绘本课时，要充分发挥孩子课堂的主体性，讲述故事的主人公是孩子们，教师只是起到一个引导作用。所以，首先，在绘本图片出示后，教师不要马上问问题，要给孩子们观察、思考的空间，然后再请人讲述；其次，绘本和图片最好不要同时出示，让学生讲述完图片的内容后，再出示文字。这样的改变，不仅有利于培养孩子们的观察和想象能力，而且利于学生由课堂的接受者到课堂的主体的转变。二、不足之处:绘本课和其他课一样，我们的评价语要具体，丰富，教师不可以经常重复学生的话。我在自己授课的过程中却没有遵循这一点,时不时地就会重复学生回答的话语，导致课堂低效，学生注意力不集中，而且评价语很单一。所以再下一节课的教学过程中应该对于学生的评价一点要具体生动,如：你的小眼睛真亮！你观察得真仔细，连细节都不放过！聪