当思念成为一种习惯.doc

当思念成为一种习惯杜育敏个人教学特色提炼专题材料题记我倾听着思念/记忆中难忘的/那是一种无声的语言/并非完全听不见/荡漾在眼波里/表露于眉宇间/一个心照不宣的手势/胜过了万语千言/一个萦绕心灵的回音/它是无声的语言/触及我们的情感/恰似那音乐/它已化为一种习惯/让我们把思念化成了一种习惯摘自学生习作当思念成为一种习惯送给我的语文老师一、让我能够伴随你们成长理念篇1、语文学科教学观研究性学习语文学科的教学应该是师生“教学相长”的研究性学习。首先作为一种教学方法，其主要形式是以学校和教室为主要空间，以教材作为载体。师生共同平等地审视教材，把教材当做学习研究、分析批评的对象。每个人对文学作品的解读都是不同的，“一千个人读红楼梦就会有一千个林黛玉”说的即是此道理。研究性学习的目的与途径之一，就是开发学生独特接受的个性，养成独立思考的习惯。作为研究性学习的载体教材，每一篇课文都有其独特的价值。在以课堂学校为主要活动空间、学习和掌握教材的同时，我们还可以尝试由课文理解向专题研究延伸，由课内向课外扩展延伸，由学校课堂走向社会课堂。 其次作为研究性学习的语文教学观注重在日常教学的点点滴滴中培养学生的探究意识，养成研究性的学习方式。用这样的方法指导学生学习语文，给学生语文学习带来了学习方式的转变，激发了学生的主体意识，培养了学生体会作品情感、解读作品思想、提高自身认识的能力和兴趣。 再次，语文学科的研究性学习特别强调“学以致用”，这体现出了母语学习的核心语用原则。因为语言不但有鲜明的工具属性，而且有鲜明的人文属性，只有不断地“学以致用”，加强语言的使用功能，才能切实地体现出研究性学习的实质精神。比如背诵、朗读、练习等基本功训练，在语文学习中有不可替代的价值与作用。课文的朗读，它本身不是研究，但是，如果在朗读的时候与文章的作者、文章中的人物进行角色互换，调动自己的情感体验，这就具有了研究色彩；与写作背景相印证，与现实社会相参照，这也就具有了研究的价值；与其他文章进行比较，用自己的思想、情感、观念去评价，这又是有了研究的成分。2、语文教师角色定位组织者、辅导者、促进者在语文教学中，我始终认为它是老师和学生一起在成长，只不过老师更是学习中的组织者、辅导者和促进者。语文教师是语文课堂教学的组织者。教师要组织好课堂教学的形式，既不能撒手不管，把教学课堂、教学内容、教学方式全部放给学生，美其名日“放羊式”或“遛马式”，又不能大包大揽、精心咀嚼细致喂养，采用“填鸭式”或“满堂灌”。要做到既不能让学生处处围绕教师转，又不彻底对学生撒手不管，老师就要精心负责地组织教学过程，查阅资料、上网搜索、思考讨论、社会调查、成果交流等等活动，都要老师安排组织落实，以达到教学效果的最大化。语文教师是语文课堂教学的辅导者。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。在学生语文学习的过程中，教师的辅导作用是很关键的一环，将学生“扶上马”“送一程”，逐渐地放手。教师要向学生进行学习方法的指导，对具体的学习内容要予以指导，指导解决学生学习过程中发生的偏差和问题。语文教师是语文课堂教学的促进者。从教学理论上来看，教师的教学是“引起、维持与促进学生学习的所有行为”。教学即意味着教师有目的地引起学生学习的意向；明释学生所学的内容；采用易于学生觉知的方式。学习中教师要不断激发学生学习的兴趣，调动一切可利用的方法手段维持推进学生的学习。通过教师的组织、指导、鼓励，使学生对学习有充足信心，能持之以恒、有声有色有序地开展下去。此外，教师还要在学习中对学生的合作精神、意志力等非智力因素进行指导、促进，使之能通过研究性的学习不仅增长知识，更形成良好的学习习惯和做人品行。3、语文学科教学原则普遍原则与特殊原则语文学科教学中我始终遵循着自定义的“普遍原则”和“特殊原则”。普遍原则即是自主性、层次性、个性化和合作参与性。学生是学习语文的主人，语文学科教学要获得成功，必须要在教学中关注学生的主观积极性，尊重学生的学习自主权，调动学生的自觉参与意识。教师要培养学生“热爱”语文的感情；要善于引导学生发现兴趣的源泉。语文学习所包含的内容多、范围广，存在一个教学梯度的问题，同时学生的认知能力的发展也有一个循序渐进的过程。一般要求学生从半独立过渡到独立研究；从对单一问题的研究过渡到复杂问题专题的研究；从参与局部的研究过渡到掌握全过程的研究。凡是名篇佳作，各有自己的个性。学习中教师要尊重学生的个人意愿、根据文章的特色个性有的放矢地进行指导，鼓励学生在学习中大胆地评头品足、论是说非，珍视学生在学习中的个人思考和见解。注重学习过程中的同学间的信息分享、思想交流，组织一些学习小组，共同探讨相关或类似的问题；重视师生间的共同合作，将老师所掌握的理论知识与学生的亲身体验相结合。特殊原则即是母语学习的语用要求。读、写、听、说都是语言的实践，老师指导学生通过揣摩、推敲、锤炼、运用若干语言材料，在情、趣、义上体会、探究、剖析、尝试，将语言材料同生活密切相联系，体察语言的意义和情味，让学生在实践中进入状态，自我感受，自我调适，自我感悟。同时加强体验的交流，让学生在合作和分享中提升自己的体验，形成成功的体验。二、让语文学习成为我们成长的共同经历实践篇在师生共同成长的语文教学中，课堂学习被我的学生称作“一种成为习惯的思念”。15年不算长的教学生涯，语文课也深深地成为了我“魂牵梦萦”的天堂。在学校那片崇尚人文的沃土上、在师父们言传身教的熏陶中、在自身孜孜以求的探索里，自己觉得在教育理念、教学思路、课堂设计和训练手段上有了不断的提高，逐步形成了自己有个性的教学特色风格“精” 、“新” 、“活”。1、教学目标求精教学备课力求目标明晰、精确，以此准确地把握教学任务，恰当地选用教学方法，有效地促进学生开展学习活动。拿中秋史话一课来说，教学目标中的认知目标、情感目标、技能目标清晰明确。学生能够通过上英特网、图书馆，了解中秋，话说中秋；通过吟诵“明月几时有”，感叹月圆而人不圆之缺憾；通过品读丰子恺的忆儿时感慨人间平凡亲情的醇厚浓烈。一堂课激发了学生从生活中学习的兴趣，课后学生们组成了一个中华节日文化探究的课题小组，还特聘我为他们的指导老师。2、课型设计求新不断地在教学上探究“新”的课型设计，采用了：（1）质疑式，指导学生“问重点”、“析难点”、“解疑点”。“重点”就是体现文章主旨的关键性语句；“难点”就是不易理解而又是“重点”的语句；“疑点”即是阅读理解中的障碍。特别教师要在学生不易产生疑问处设疑，启发学生动脑筋思考，这样所起到的效果往往是事半功倍。如荷塘月色一文教学中首先让学生自主阅读，然后在此基础上提问质疑，可自始至终学生未对文章开头第一句“这几天心里颇不宁静”产生疑问。这句话置于文章的开头似乎感觉上很突然，究竟是什么造成朱自清先生内心的颇不宁静？老师对这个问题的提出，“一石激起千层浪”，各种猜测、揣摩纷至沓来。于是便有针对地予以指导，解答这个问题的过程就是研究性学习探究学习的过程，学生通过查阅资料，了解当时写作背景，知晓作者写作的意图，茅塞顿开，由此为把握全文的主旨奠定了基础。教师激疑、学生生疑后，引导学生谈看法、摆见解，学生之间相互启发，寻找答案。质疑式阅读的教学方法产生了意想不到的“火花”，可以说在教学中是“拨亮了一盏灯，照得通屋明”。（2）比较式，指导学生将同一位作者的不同内容的作品或内容相似不同作者的作品放在一起进行比较鉴赏，不褒扬，不贬低，客观地交流读者的阅读心得体会。在自读西班牙作家麦斯特勒思的夜莺时，建议学生将同是这位作家的另一篇作品大树（语文报上刊载）找来与之比较，感受作者写作对象的相异、写作手法的相似，体会作者的创作个性和风格。阅读郁达夫的故都的秋，让学生查找中外古今有关题材为秋的诗文在借景抒情、主旨体现上进行比较，感受郁文主旨的独特性、抒情的个性化特点。在品读了千古佳作欧阳修的醉翁亭记后，将中文自修上登载的千古醉翁亭、东坡月和郁孤台之魂作为拓展阅读文本，从中感受欧阳修、苏轼、辛弃疾三位宋代文学巨人的不同诗风、处世态度，激发阅读他们诗词的兴趣，由此开展“诵读三位诗人作品”的活动，切身体验感受欧阳修的忠正，苏东坡的旷达，辛弃疾的赤诚。石钟山记和游褒禅山记同为缘事说理的名篇，却又同工异曲，有很大不同，在阅读该文时指导学生质疑、比较，学生兴趣大增，从两文说理的数量、叙议结合的方式、文章风格和语言特色等方面开展比较，看到两位宋代著名散文大家的睿智的理性色彩，然而两人为文手法又各不相同、各有特色，真可谓同工异曲，各尽其妙。比较式阅读的教学方法使师生眼前豁然开朗，常常会有“柳暗花明又一村”之惊喜发现。（3）专题式，在质疑式阅读、比较式阅读的基础上积累一定的篇章形成专题，指导学生进行专题阅读， “横向阅读，纵向思考”。比较阅读了故都的秋及古今有关秋的诗文后，指导学生进行专题阅读，提出了这样的思考：这些诗文借“秋”写“愁”，怎一个“愁”字了得！这些“愁”可分成几种？学生通过查找发现有“离愁”、“闲愁”、“哀愁”、“乡愁”等，古今文人用一支妙笔写尽了这些“愁”，借景抒情，惟妙惟肖，形象生动，耐人回味。同时这些诗文艺术的表现手法又值得学生在写作中学习。又如以荷塘月色的“月光”、苏辙的水调歌头明月几时有、苏轼的前、后赤壁赋、李白的“星垂平野阔，月涌大江流”等诗文为专题开展了“文学作品月光的表现意义”的研究性学习，探讨明月与人生间的关系、借月抒怀的独特意境。专题式阅读让师生对人生、自然、社会、历史有了深邃的思考，悠悠情思增添了语文学习的人文气息。（4）体验式，指导学生体会语言艺术魅力，综合运用其他艺术形式对作品进行更深入理解。读与写、画、演、说结合，成为了可操作的学生综合语言能力的训练。那些内涵丰富、感情隽永、条理清晰的作品，易于学生产生思想情感的“触发”，课本中茨威格的世间最美的坟墓、泰戈尔的对岸、朱自清的荷塘月色、茅盾的风景谈、鲁迅的最先与最后等都是容易“触发”成为创作指导的佳作典范，一位学生声情并茂地创作了一篇叙事散文我的对岸；一位学生浓墨重彩地描绘了一幅油画作品对岸；更有甚者，以钢笔素描写生了一张泰戈尔的人头像，表达了对诗人由衷地崇拜和敬意，有学生创作了永不安睡的灵魂致列夫托尔斯泰，有学生创作了在托尔斯泰的墓前沉思，还有大胆地创作了一首七言律诗托墓有怀。这种方法使学生热情高涨，创作了一批有真情、有见解、有思想、出新意的好文章。老师及时地撷取了同学们学习的成果，将之编成了青青的练笔选集。课型的不断变化丰富了学生的思考空间，使语文教学成为了有情趣、有生气、有思想的艺术活动。3、训练手段求活语文教学中注重母语学习的语用实践，在阅读学习的基础上，把握语言艺术的特点，感悟语言艺术的魅力，综合借鉴其他艺术形式的特点，表达学习者自身的感受和体验，创造性地设计训练活动，使学生将语言材料同生活密切联系，体察语言的意义和情味。（1）读说结合，以说促读，教学中长期坚持每堂课前的学生小演讲，进行了以一人、两人一组为形式的“艺术人生”、“我欣赏的作家作品”、“我看社会热点”等话题的演讲。（2）二度创作的训练手段，在阅读的基础上，指导学生再创作，以此促进、带动学生对作品的更深层次理解，使学生的学习处于一个螺旋上升的过程。如在人物形象鉴赏单元学习以后，如果按照常规进行刻板的单元练习，那将似一盆冷水扑灭了学生对文学的挚爱。老师指导学生综合地运用多种艺术形式，展开联想和想象，赏析文学作品中的人物形象，体现因人而异的理解和体会，感悟文学，感悟人生。学生将各自不同的对作品中人物的理解搬上讲台，有栩栩如生的小品再现作品的故事人物；有别出心裁的绘画将刘邦性格的两面性淋漓尽致地展现；有富有独创的舞蹈用肢体语言表达祥林嫂“欲生不能，欲死不得”的境界等等。通过体验，把阅读提升到了一个高度，一个展现学生自我个性风采的高度。如下图是学生创作的刘邦人物造型图：我有一个梦想的教学训练中设计了让学生为马丁路德金的这次著名演讲设计海报，充分地发挥学生学习的主体性和创造性让那些只可意会不可言传的感受能够形象化