安头中学政史地组研究性学习培训资料.doc

、安头中学政史地组研究性学习培训资料一、 研究性学习的涵义2013.9.26在中学开展研究性活动是课程改革的一项重大举措，其目的是要通过学生的亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作能力。实施研究性学习，不仅能有效地转变学生的学习方式、教师的教学观念与行为方式，而且也能使培养学生创新精神和实践能力有一个切实可行的切人口和落脚点。它以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获得直接经验和体验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识发现问题、提出问题、判断问题的价值并解决问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。研究性学习从广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，它可以贯穿在各科、各类学习活动中。在初中课程计划中是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似于科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，通常是围绕一个需要探究解决的特定问题展开。从国内外开设研究性学习的实践来看，研究性学习是对传统的接受式学习的一种改造，是培养学生创新精神和实践能力的新教育观念在教学领域的体现。研究性学习要求给学生提供探究的问题和探究的手段，让学生自主探究知识的发生过程，因而具有研究性；它从问题的提出、方案的设计与实施，到结论的得出，均由学生来做，因而具有自主创新性；它一般要通过调查、实验、小课题研究、专题讨论、社会实践等方式进行学习，因而具有开放性和实践性。学习活动不再局限于学校课堂和已有教材，而是让学生走出课堂，走出学校，走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法与答案。二研究性学习的特点2013.1010研究性学习与现有的课程相比，突出的特点是实践性、开放性、自主性和过程性，它以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来感受并体验知识更新的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力创造能力。1、研究性学习主要围绕问题(或专题、课题)的提出和解决来组织学生的学习活动。在研究性学习中，学校首先要组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是教师提供的，也可以完全是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是己经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在学科教学中，教材是课程实施的基本依据和载体，学生学习的知识局限在某一个学科领域，这些知识的排列是纵向的、线形的，相互之间完全靠逻辑关系加以联系；而在研究性学习中，问题就是学生学习的重要载体。学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。2、研究性学习呈开放学习的态势。由于要研究的问题(或专题、课题)多来自学生的生活和现实世界，课程的实施大量地依赖教材、教师和校园以外的资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因此研究性学习必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。3、研究性学习主要由学生自己完成。研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在教师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目标的实现负有主要的责任。学生真正被置于学习的主体地位。研究性学习既赋予了学生选择学习内容的权利，也要求学生承担实现课程目标的义务。当学生感到肩负一种责任时，他的主观积极性便可得到极大的调动，自主学习、积极探究就有了积极的内在动力。4、研究性学习重视结果，但更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。与学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同，研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。学生经过一段时间的研究，可能他们最后的研究结果稚嫩可笑，不足称道。但这并不重要，因为学生通过诸如设计课题、查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，知道除了教材以外还有很多获取信息的渠道，试图综合己有的知识来解决正在研究的课题等。能够让学生获得上述感受和体验，正是开设研究性学习课程的主要目的。因此从这个意义上说，研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。三研究性学习的作用2013.10.171、研究性学习有助于学生获得从事科学研究的体验和技能。科研工作者开展科学研究，通常是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径，学生以小组合作形式开展研究性学习，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。尽管研究性学习活动不能等同于科学家的研究工作，但是组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。2、研究性学习有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成。研究性学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。以小组合作方式进行的研究性学习活动是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。它不仅直接作用于学生的认知发展，并且通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质(如人际交往等)的提高，同时满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。3、研究性学习有利于全体学生主动参与学习活动，开发每一位学生的创造潜能。研究性学习并非培养天才儿童的超常教育，也不同于偏重少数特长学生的课外活动，它面向的是全体中小学生；它不十分注重研究的结果，而是让每个智力正常的学生历经研究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。4、研究性学习使学生的主体地位更为突出。以小组合作方式进行的研究性学习活动中，小组基本是兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的选择、研究方案的制订、研究途径与手段的选择、实践研究并取得研究结果，也是小组学生按自己意愿去完成。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。5、研究性学习有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。以小组合作方式进行的研究性学习活动中，课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常逆行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。同时，在与社会方方面面的联系中，社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教等等，不仅需要合作伙伴的同心协力，而且要独立地运用社会交往技能去争取成功。因此，研究性学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会四研究性学习目标2013.10.24研究性学习特别注重培养学生的创新精神和社会实践能力，课程具有较大的灵活性，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效地提高学生分析解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，使被动的接受式学习转向主动探索性学习。1、培养信息收集和处理能力。从认知心理学信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。与以记忆、理解为目标的一般学习方式相比，研究性学习过程围绕着一个需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。就研究性学习的过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息。其中，在一个开放性环境中学生自主、主动收集和加工处理信息能力的培养是个关键。2、发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验。研究性学习的过程，也是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。研究性学习强调通过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。3、学会沟通与合作。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是在以往的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面，弄得不好，很多还是说教。研究性学习的过程，正是一个人际沟通与合作的过程，为了完成研究任务，一般都离不开课题组内的合作以及与课题组外人土(如指导教师、社会力量、研究对象)的沟通合作。所以，研究性学习也把学会合作作为重要的目标。4、培养科学态度和科学道德。创新精神培养只有同科学态度、科学道德的培养统一起来，才会真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。己有的实践告诉我们，同学们参与课题研究是饶有兴趣的，但是在实施过程中几乎都会碰到各种问题和困难。学生要在研究性学习的过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，求得结论的获得，并懂得尊重他人的成果。5、发展对社会的责任心和使命感。联系社会实际开展研究活动，为学生的社会责任心和使命感的发展创造了有利条件。在研究性学习的过程中，学生不但要努力提高自己的创造性和认知能力，而且还要学会关心社会的进步、祖国的前途、人类的命运、经济的发展、环境的保护，争取使自己的精神境界得到升华。6、激活各种学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用。高中学生己经具备了多门学科的知识积累，为他们今后的发展打下了有利的基础。但是，如果让这些知识长期处在相互分割和备用的状况之中，它们就会被遗忘，就会逐渐失去可能发挥的效用。研究性学习的重要目标是在综合运用中提高各科知识的价值。从研究住学习的上述目标看，它对于实施以德育为核心、创新精神和实践能力为重点的素质教育具有重要的积极意义；对于学生从事各门学科的学习、打好基础、掌握方法、提高能力、培养积极住都是大有好处的。五研究性学习的指导策略2013.10.311、学习组织的指导策略。指导的主要内容包括研究群体的学生组合，群体的大小规模，群体中不同能力学生的角色安排和群体的变动等。可以考虑以下策略：(1)兴趣相近者；（2）特长互补合作；(3)小组规模适中；(4)组织协调有合力；（4）允许人员流动。2、选题立题与捕捉问题的指导策略。指导的主要内容包括所选的具体问题(课题)对自我(学习者主体)的研究可能性的估计和对社会价值的一般判断。以及对研究成果达成情况的基本评估等。但指导不能变成包办，可以安排学生群体之间开展选题交流，让学生个人分析自己的兴趣和特长，鼓励学生自主决定可以参与的研究学习的课题。3、收集资料与寻求指导的指导策略。指导的主要内容包括对资料信息领域的了解和与一定课题相关的资料组成方面的基本知识，以及通过哪些渠道和途径可以了解这些资料信息等，即总体上掌握获取资料信息的基础方法。对于资料信息及其获取知识，可以向学生提示自己先列举所可以看到的资料类型，以及这些资料信息的分布特点，如:(1)图书目录知识；(2)统计年鉴类别；(3)专题报刊；(4)电子资料等。4、分析资料与筛选信息的指导策略。指导的主要内容包括培养和树立相关资料的价值观和判断资料价值的一般方法，以及有关资料的分类分级技术等。从总体上说，要让学生逐步把握几个基本的资料价值判断原则。如：(1)针对性；(2)科学性；(3)先进性。5、表达形式与成果反映的指导策略。指导的主要内容包括对课题成果最佳表现方式的选择，以及具体的表达方略的选择等。一种研究成果的最好表达方式，是相对的，应依据一定的课题内容，也要根据自己的特长和条件的许可来决定，是因事因时因人而异的，可以参考的方式如：(1)小论文；（2）图表；(3)模型；六研究性学习内容选择的原则2013.11.7研究学习的内容是广域性的。从性质上看，可以是综合性课题，也可以是分科性课题；从形式上看，可以是实践性课题，也可以是思辩性课题；从指向上看，可以是社会现实性课题，也可以是学术前瞻性课题；从研究的意义上看，可以是目前有结论的课题，也可以是暂时还没有结论的课题。同时可以是上述各种角度不同课题的交叉与综合。根据研究型学习的功能定位，其学习的内容几乎是不可穷尽的。1、问题性原则。即通常不是提供一篇教材让学生理解记忆，而是呈现一个需要学习探究的问题；或提供材料，但这些材料不直接解决问题，而作为解决问题的某些依据，提供解决问题的方法指导。而且往往需要学生补充收集材料。2、开放性原则。即在学习时间的安排、主题的确定、研究视角的选择、方法的运用和结果的表达等方面，均有相当大的灵活性，留有展示学习者、指导者个性才能发挥的足够空间。3、综合住原则。即围绕某个科学主题组织多方面或跨学科的知识内容，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面的思考问题。这种科学主题可以是某一学科内的小综合，如物理学科中“关于能量的研究”、“太阳能的利用”，化学学科中“关于XX物质性质的研究”，生物学科中“关于生命活动的研究”等，也可是涉及多学科的大综合的问题，如“海洋的开发和利用”、“地外文明的探索”等。4、社会性原则。即加强理论知识与社会生活实际的联系，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，注意开发社区资源。如“温室效应”、“臭氧层的保护”、“垃圾与环境”“克隆人带来的伦理问题研究”等。5、实践性原则。即在学习间接经验的同时，提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。 七、研究性学习的一般程序2013.11.14研究型学习可分为文献研究、实验或观测、调查研究、建模概括、畅想论证、思辩探究等，都是在教师的指导帮助下学生独立从事某项课题研究，包括学生自己提出问题，确定研究课题，独立开展研究，最后提交研究报告，其一般程序如下：l指导确定选题通过科普讲座、参观访问等形式为学生作好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供选题范围，诱发探究动机，然后通过师生合作或学生自己提出问题，确定题目。教师则依据学生的选题，为学生提供必要的指导，包括提供实验条件，聘请辅导教师或开设讲座，帮助学生掌握必要的研究方法与技能。2制订研究计划采用学生自由组合和教师适当调节的办法组织以小组合作方式进行的研究性学习课题组。根据课题要求，课题级成员收集与本课题有关的各种研究资料，掌握相关学科的基础知识，具体了解该领域的最新动态。在对所收集的信息资料进行初步的分析研究后，共同拟定整个研究活动的计划，形成具体完整的研究方案。研究方案包括：课题名称、研究小组成员、本研究提出的背景、研究的现实意义、研究的主要内容、研究的可行性分析、研究的详细计划、研究的预期成果及其表现形式等。研究计划中要有对目标的清晰表述，研究的具体方法和工作程序的设计。可以组织由教师参加或师生共同参加的评审组对学生设计的研究方案进行论证。课题组聘请本校教师或校外专业人员担任课题指导者，对于课题研究的顺利展开会起到有益的作用。3实施研究学校给予一定的时间保证，创造必要的物质条件，并对学生进行操作方法的指导和如何利用社会资源的指导。学生要作好比较详细的工作记录，并随时记下自己的感受、体会。课题组应积极主动地争取校外力量的帮助。学生在教师的指导下，对收集到的资料、信息、数据等进行分析、整理、加工，提取有用的信息进行课题研究，得出结论。4撰写研究成果学生将研究结果以报告或论文的形式展示出来，通过交流研讨，分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。以文字、模型、小品、漫画、图片、声像、多媒体等丰富多彩的形式，展示自己的研究成果 八研究性学习的教学模式2013.11.21研究性课程实施的主要途径是教学，研究性课程的教学应体现现代教学论思想，首先要以学生为中心组织教学，这是以发展学生的主体性为目的，以启发学生自主探究、自主学习为主要策略，以营造民主、和谐的师生关系为主要学习环境的一种教学观和教学模式；其次要以问题为中心组织教学，引导学生自己发现问题，探索解决问题的途径和方法，让学生以科学家为榜样，用已知的知识去自主探究未知，最终获得问题的解决。1、问题解决模式。问题解决模式首先是由前苏联的马赫穆托夫提出来的。90年代以来，我国广大教育工作者对马氏的问题教学模式进行学习、借鉴和改造，形成了现代的问题解决教学模式。模式的一般程序为：:创设问题情境提供(搜集)科学事实探求解题方法得出科学结论运用新知解题。在教师的指导下，根据教学的具体情况，创设问题情境，提出问题，使学生产生探索的心向。为学生选择和提供科学事实或探索事实的条件。例如，提供观察的材料、实验的设施；提供有关文献资料，以供检索与研究。引导学生通过对问题的分析、探索，经过假说、讨论、归纳等一系列再发现的认知操作过程，寻找问题的解法，促使问题得到解决。引导学生归纳总结，得出科学结论，形成完善的认知结构。最后，运用所获得的新知解决新情境问题，以实现知识的迁移，迸一步深化对知识的理解。2、自主研究模式。这是由美国劳伦斯中学创立的一种教学模式。所谓自主研究，就是在教师帮助下学生独立从事某项课题研究，包括学生自己提出问题，确定研究课题，独立开展研究，最后提交研究报告。模式的程序是：确定研究题目搜集资料并制定研究计划分析资料并实施研究计划撰写研究报告。确定研究题目。也叫选题，由专门的教改小组(由教师和学 生共同组成)完成。一般要通过对课程进行分桥,将其分为若干教学单元，每个单元明确规定教学要求，学生根据这些要求自己确定研究方向与研究题目，教师则根据学生的选题，为学生提供实验设备，聘请有关专家，或开办讲座，帮助学生掌握必要的研究方法与技能。搜集资料并制定研究计划。根据研究题目要求，学生在教师的指导下制定研究计划。计划内容包括:用什么方式、途径搜集资料；搜集哪些方面的资料；掌握哪些相关的知识等。学生一般要掌握以下知识并具备相关的技能:会查阅书籍、报刊及文献索引；能观看录像、幻灯等音像资料；掌握与他人交流、调查等技能；能进行实验设计；能开展野外考察等。分析资料并实施研究计划。学生在教师的指导下，对所搜集的资料、信息和数据等进行综合分类处理，提取有用的信息，集中力量学习、理解、消化、吸收，从资料中抽取出规律性的东西。这一环节实质上就是资料的理论化过程。撰写研究报告。学生将研究结果以报告形式展示出来。研究报告的内容包括：问题的提出；研究过程；研究结论；参考书目与索引等几部分。九研究性学习的评价2013.11.28根据研究性学习的目标定位，研究性学习的评价与以往的学科教学评价应有很大的不同。它关注的不是研究的成果，学习水平的高低，而是学习内容丰富性和研究方法的多样性，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。1、研究性学习的评价也要体现重过程、重应用、重体验、重全员参与的一般要求，要体现形成性评价的特点，评价要和指导紧密结合。2、重视三个环节的评价。一是开题阶段的评价与指导。这一阶段主要评价课题方案的可行性、合理性。二是中期检查与指导。如果是全校性或全年级性有多个课题组分别进行的研究性学习活动，周期较长(如一个学期)，那末在期中应有中期检查、交流、汇报制度，引人适度的组间竞赛及相互启发帮助。教师对有困难的课题组要及时指点，或要求各课题组