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摒弃浮躁 宁静致远 信息技术课堂需要“沉默”【摘要】随着新课程改革的推进，“教”和“学”的理念正在逐渐地转变，追求课堂气氛活跃成了时尚。但由于信息技术学科的特殊性，信息技术课堂还是需要一定的“沉默”。本文从课堂留白中的“沉默”， “愤”、“悱”之机的“沉默”，自主学习中的“沉默”，课堂调控中的“沉默”四个方面来阐述信息技术课堂中“沉默”的必要性。【关键词】信息技术；沉默；课堂留白；自主学习；课堂调控【正文】引 言随着新课程改革的推进，“教”和“学”的理念和方式正在逐渐地转变。以往师生间简单给予和被动接受的关系正在被逐渐地淘汰。平等、互助的“合作伙伴”关系则在积极地倡导，而“沉默”在信息技术课堂中仿佛逐渐地被遗弃。于是对话、交流、讨论成了信息技术课堂教学的“新亮点”。特别在公开课教学中，教师为了追求最佳教学效果，吸引评委的“眼球”，使出浑身解数，千方百计地在课堂上“编织”出一些“花样”，力图以“出奇”、“热闹”制胜。但仔细地分析这些“热闹”的课堂背后，信息技术教学似乎缺少了什么。笔者认为这样的信息技术课存在以下几方面不足：其一，热闹的课堂只是少数优秀学生表演的舞台；其二，热闹的课堂催生了学生浮躁的学习风气；其三， 热闹的课堂不利于学生独立深入地思考，养成探究的习惯；其四，热闹的课堂不能充分体现学生学习的过程。这样的信息技术课缺少学生静静的思考与反思。著名教育家李希贵曾说过：“我们要经得起课堂的沉默”。他把只有活跃的气氛而没有凝神思考与思维交锋的课堂称为不健康的课堂。下面笔者结合自身教学实践，谈谈对信息技术堂教学中“沉默”现象的理解。一、课堂留白中的“沉默”一堂好的信息技术课， 应当张弛有度、动静相生，从而产生错落有致、虚实相生的效果。心理学的研究表明，当人在注意某一对象时，大脑皮层就会产生一个“优势兴奋点”。对学生来说，这种“优势兴奋点”有助于迅速准确地掌握课堂教学信息，从而提高学习效率。但如果学生的思维活动长时间地处于亢奋的状态，缺乏必要的“松弛”，反而会出现沉滞状态，进而降低课堂的教学效率。案例1：七年级上建立素材资料库师：刚才我们已经完成了按照素材内容进行分类存放。你还有别的分类方法吗？生：我平时是按电影、图片、文档、软件等类型进行存放的。师：这位同学说的很好，我们实际生活中素材的分类除了按内容外，还可以按类型，下面请同学们将这些文件按类型进行分类存放。（5分钟后）师：你是如何来判断文件类型的？生1：这些文件我比较熟悉，我知道它们的用途。生2：打开看一下文件内容。生3：看文件图标。生4：按照文件后缀，参看书本上后缀和文件类型对应表。师：很好，四位同学的发言都很精彩，但相比之下第四位同学的做法更为科学，因为在我们的Windows系统中，每一种文件类型都有其特定的文件后缀。下面请同学们依据文件后缀检查一下刚才的分类存放是否正确。检查完毕的同学请你再思考一下，分类存放有什么好处，对我们的学习生活有什么启示？（教师给予学生一定的时间，使学生在“沉默”的状态下对所学知识进行回顾）案例1中，信息技术教师在紧张的教学活动之后，恰当地留给学生一点“沉默”的时间，使其思维由紧张转为松弛，不仅可以留给学生一些自由支配的时间，而且可以让学生利用“间隙”来充分“咀嚼”、“消化”、“吸收”所学的知识。同时，这种有益的“小憩”，为接下来的学习做好了心理上、精神上的准备。二、“愤”、“悱”之机的“沉默”子曰：“不愤不启，不悱不发。” “愤”、“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理上的“空白”。教师要擅于创设“愤”和“ 悱”的问题情境，造成学生欲知而未知、欲言而不能的心理状态，并做好适当地引领，促使问题得到解决。当然在这种状态下，教师要留给学生足够的时间，让他们静静地思考。因为这时学生的思维正在激烈地撞击，原有的经验、新的问题、问题的解决策略等正在杂乱无序中，唯有历经静静地思考，豁然贯穿一体，才能让学生历经“顿悟”， 享受到成功的喜悦。案例2：七年级下文字校对师：同学们请打开任务二文件夹下走向明天的辉煌的歌词，把歌词中的“地”全部替换成“的”。（一般情况下，大部分学生会运用以前所掌握的编辑操作进行修改，当学生充分体验到重复相同操作的枯燥、低效时，教师作适当的引导。）师：一般情况下，对于文章中出现次数不多，而且很明显看到的字，我们可以直接删除，然后再输入需要的字，但对于文章中出现次数较多或不易看到的字，我们是否有更为快捷、高效的方法呢？（这一问，正好问到了学生的心坎上，学生的精神顿时为之一爽，思维随即启动。这时教师要留给学生足够的沉默时间，让他们静静地思考。）.生：利用word中的查找和替换功能。师：这种方法非常好，下面我请这位同学给大家演示一下。案例 2 是从学生所熟知的文字修改出发，从内容上讲符合维果茨基的“最近发展区”理论。我们可以把它形象地称为“跳一跳，摘到桃”，这个桃不是伸手即得，而是需要跳起来才能摘的到，但又不是怎么跳也够不到。这样的问题是最具有探究价值的。教师在提出问题后，应当留给学生充分的独立思考时间，让学生静静地思考，以便探索出一个最佳的解决方案。三、自主学习中的“沉默”托马斯阿奎那说：“教学是教师试图借以摆脱学生的一个过程。”其实这句话的意思，我理解为：教学的实质是用种种方法引发学生学习知识，为学在已，而不由人。在这点上来说，人靠自己来接受教育，而不是由他人来灌输的。教师要注重培养学生的自主学习能力，特别要让学生在自主学习中，完善和发展个人素养。在自主学习过程中，学生需要“沉默”。案例3 八年级下美化封面师：同学们，请打开游戏文件夹下的游戏文件，先玩下老师给大家准备的flash小游戏。（教师巡视并作适当的指导）Flash封面设计器（flash小游戏）（教师展示几个在flash封面设计器中设计的比较优秀的作品，并做适当的点评）。师：请同学们依据自己在flash封面设计器中设计好的方案，利用课本及老师提供给大家的素材和帮助文档来制作word封面。（自主学习中的“沉默”）案例3通过教师先让学生在flash封面设计器中设计封面，使得学生能够轻松快捷地体验到封面设计的乐趣，为学生接下来word封面的制作铺垫一个积极的心理状态。在word封面制作这个环节，教师要求学生通过对课本及帮助文档的自主学习来制作word封面。通过这个环节，让学生体验到了通过自主学习获取知识的乐趣，从而完善和发展了个人素养。在整个自主学习过程中，信息技术课堂需要一定的“沉默”。四、课堂调控中的“沉默”教师在课堂上，不仅要能上好课，还要能调节好课堂气氛。当课堂气氛过于活跃时，学生将更多地关注表面的形式，容易产生浮躁、自满的心理，不会用心去体会信息技术，更不会对信息技术产生真正的兴趣。这时我们不妨给他们泼下冷水，让他们静下心来细细地思考：我的做法正确吗，是否还有其他更好的解决方案？案例4 八年级上运筹帷幄师：前面我们已经学会了如何用公式法将两个数相加，现在我想求一下初二（1）班总人数，有同学可以告诉我怎么做吗？生1：=3+8+10+12+18生2：=B1+C1+D1+E1+F1师：如果老师想求一下全校46个班级下载程序上网目的的人数呢？（学生踊跃举手）生：=C1+C2+C3+C4+C5+C6+C46师：如果我们学校有更多的班级呢？这个公式就会更长，不但输入费时而且容易出错，下面还有更好的方法来解决这个问题吗？（教师沉默，学生安静地思考）教室马上安静下来，学生继续探究其他求和方法，经过一段时间的自主思考 与讨论后，部分同学终于找到了方案：通过自动求和按钮或sum函数进行自动求和。案例4围绕数值求和展开，学生在学习了公式法求和后容易产生思维定势，往往就不再认真思考其他求和的方法，此时教师给予其适当的“沉默”，有助于学生重新投入思考，有助于学生学会冷静地分析问题。笔者认为让学生学会冷静的思考与分析，才是信息技术教育成功的真谛。小 结信息技术课堂不应缺少学生静静地思考与反思，缺少学生对问题的冷静分析与顿悟。热闹的课堂不一定都是真正的活跃，而静静的课堂也会有活跃的思维。信息技术课堂应该有其独特的思维魅力，让学生学会安静而执著的思考，并在静静地思考中灵