实施有效教学的策略.doc

学习新课标 探索有效教学策略06秋教育管理（本科） 061084037 王 奎内容摘要：学习新课标，提升课堂教学有效性是深化课程改革的关键，了解和掌握当前有效教学的现状便于分析发展趋势，利于探索有效教学的具体策略，把握教学准备、情境设置、过程设置、课堂设问、交流和评价激励等具体策略有益于提高课堂教学效益。而从整体上践行有效教学模式和实施有效教学评价也是课堂教学有效性的重要因素。关键词：有效教学 策略 教学模式 评价当前，全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮，各学校认真组织教师学习基础教育课程改革纲要，站在“以人为本，以人的发展为本”的高度，着力培养学生的创新精神和实践能力，以新课标精神大胆进行课堂教学改革，教学质量明显提高。值得注意的是，有些学校部分班级出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养，无效和低效问题成了新一轮课程改革在课堂教学层面上所遭遇的最大挑战，提升课堂教学有效性是深化课程改革的关键。因此，研究如何把握教材特点，提高课堂教学的实效性，探求组织实施有效的课堂教学的策略具有非常重要的意义和价值。一、当前课堂教学有效性的现状有分析高效的课堂是教育管理者和广大教师追求的目标，提高课堂教学效率，促进学生的全面发展，已经成为教育工作者的共识。正是在这一理念的指引下，当前我们的课堂已经有了可喜的变化，呈现出以下的一些特点：1倡导改变或改善学生的学习方式。新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准问题，其目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。如数学课程标准提出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。人们十分关注课堂教学中学生的学习，应该是探索性的、自主性的、研究性的学习。2越来越重视学生个性的发展。人本主义心理学讨论的是个体的人，是理性和感性相结合的人。当代教育研究把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标。通过实施一定的课堂教学策略，使学生在人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一；使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。3对传统的“注入式”、“操练式”教学方法的摒弃。人们越来越反对传统的“填鸭式、操练式”教学方法，主张合作互动、平等交流、自主探究的教学方式，课堂教学逐步走向民主，注重为学生创设一种和谐的气氛和宽松的环境。但是，这些理念层面上的变化，并不一定都使课堂教学的效益得到显著提高。实际课堂教学中，还存在着很多低效、甚至无效的教学环节和教学活动，主要表现在：1教学情境设置偏离了内容的轴心。一些教师在课堂上十分重视创设情境，但情境的创设和内容相距甚远，不能激发学生的兴趣，不能调动学生已有的生活经验的知识经验，对学习新知不能产生有益的帮助，创设了低效的情境。甚至教师无法控制情境的发展，致使课堂有效学习时间的浪费。2不能处理预设和生成的关系。教师在课前预设的教学程序，在教学时不能根据课堂中生成的情况进行调整，总是沿着设定的方案进行刻板的教学，致使课堂教学效率不高。3课堂设问内容与交流方式单一。教师不能根据教学内容和学生的实际情况没计出具有挑战性的问题，并围绕问题进行讨论，而且在讨论交流采用一问一答的单一形式，不能把学生个体的思想放大为群体的观点，致使课堂学习气氛沉闷，学生学习效率较低。以上种种情况，究其原因，主要是教师仅在观念层面上得到很大更新，但在实际教学中还没有掌握具体的教学策略。把握具体的教学策略和有效的课堂教学模式，在教学中注重运用激励性评语实时对学生进行评价，是提高有效课堂教学的具体保证。二、提高效益，着力探索有效课堂教学具体策略要提高课堂教学效益，必须掌握实施有效课堂教学的一般性策略，合理运用这些教学策略，可以使学生学会、会学、乐学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。1教学准备策略一节高效的课堂教学必定是充分准备的课。准备的内容有隐性的，也有显性的。隐性的如教师本身的有关学科知识方面的素养、教育心理学方面的专业知识和技能、有关学科的教学方法等，这些东西应该已经融入教师的身心，成为他的基本素养了，这些方面的准备，需要长期的、持之以恒的、日积月累的进行。显性的，如提前了解学生与要学习内容相关的知识基础和生活经验，认真专研教材，备好教学预案，写好小黑板、投影片，制作必要的教具、学具等。隐性的内容与显性的内容不割裂、不矛盾，而是相辅相成，隐性内容是显性内容的支撑，显性内容是隐性内容的物化。因此教师要平时注重隐性准备内容的积累，课前要充分备好课，做好课前准备。（1）正确理解“教学是为了促进发展”的基本理念。在教学中要把发展作为一切教学活动的着眼点和归宿，努力促进学生或自身的发展。要转变教师的角色，注重改变或改善学生的学习方式，把合作学习、自主探究引进教学过程。（2）钻研教材，把握课程标准要求，不断提高备课水平。备好课是上好课的前提，因此教师要在系统地阅读教材、把握课标要求、客观解读学生的基础上确立教学目标，制定教学预案。并在课前和课后进行两次反思：课前反思我设计的教案有没有体现一个“主”字，即课堂的主阵地、学生的主体、教师的主导和运用为主线；有没有体现一个“思”字，即把发展学生的思考作为课堂教学的“灵魂”；有没有体现一个“创”字，课堂教学的生命在于不断创新，应注重培养学生的创新意识，锻炼创新思维。课后反思通过这节课教学学生有了哪些发展，还有哪些不足，应该如何补救。2情境设置策略让学生在生动具体的情境中学习是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。（1）用好新教材中教学情境的文本资源。新教材特别注意选取生动有趣、密切联系学生生活的素材，精心设计了单元主题图或重要课题的情境图，体现了“问题生活化”的理念。教师要充分发挥教学情境图的作用，一是可用放大的教学挂图，或运用现代教育技术将静态的情境动态化、具体化。二是要给学生提供观察思考的时间，让学生看懂图意，获取和选择信息，以利于新知识的引入或发现问题，引导学生学会观察思考，发现和提出问题。（2）教师应是教学情境的直接创设者。教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，如现实生活情境或模拟现实生活的情境，操作情境，趋近学生思维最近发展区的问题情境、探究情境等，使学生不仅感到生活中处处有数学，而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。（3）科学适度地运用情境教学策略。情境的创设要以学习内容为载体，能激发和诱导学生学习的积极情感，是学生进行学习活动的平台。每位教师要明确情境教学的目的和作用，科学适度地进行情境教学。3过程设置策略（1）基于生活基础，学习过程生活化。教师在教学过程设计中，要从学生已有的生活经验和知识基础出发，设计有效的学习活动和有价值的学生活动，把握教学目标，让学生的经验得到最大限度地被利用。（2）粗化教的过程，细化学习方式。教学过程中要粗化教的过程，变教学过程为教学环节，针对每一个教的环节，预设学生学的具体行为，细化学生的学习方式。要鼓励学生在听中学、做中学、思中学，丰富学生的学习体验。（3）围绕学习目标，做好预期与反思。在教学设计时要根据学习目标进行充分、准确地预期，确保教学过程目标明确、重点突出。学习结束后，不仅要组织学生对学习过程进行有效地反思与总结，教师也要对自己的教学得失进行反思，以不断改进自己的教学行为。4课堂设问策略（1）问题明确，有探究价值，提高设问的有效性。课堂设问要切实做到问题明确，语言准确简练，确保提出的问题信息能够比较顺畅地传达给每一个学生。另外，提出的问题要有思考的空间和探究的价值，能激起学生主动思考，启迪学生的心智，提高设问的有效性。（2）创设问题情境，激发学生的兴趣，提高学生思考的驱动性。在设问过程中，教师要精心创设一个有利于学生积极思考的问题情境，努力营造有利于学生学习的良好氛围，提高学生探究的欲望和思考的驱动性。5课堂交流策略（1）创新交流方式，强化多向交流。改变师问生答、一问一答的单向师生交流方式，引发学生以小组为单位进行讨论、交流，强化师生、生生、生本、师本之间的多向交流。教师可延缓结论的给出，把课堂交流进一步引向深入。（2）提出有价值的问题，提供思考与交流的范式。教师要善于提出有价值的问题，引发学生进行积极地思考和交流，并向学生提供思考与交流的基本方式，如“围绕问题形成假设收集资料形成结论（初步）相互交流解决问题。这样，学生在一定的范式引导下，可以有条不紊地和文本、老师、同学展开交流与对话，提高交流的有效性。三、突出主体，积极践行有效课堂教学模式教学模式是教学理论的简化表现形式，为具体的课堂教学提供的一个操作程序。教师充分认识、把握并运用好教学模式，有助于提高课堂教学效率，能够使自己的教学水平迈上一个新的台阶。教学中我们根据新授课的特点摸索出一套简约高效而又便于操作的教学模式：情境引入活动建构应用提升。1情境引入这一环节要创设合适的情境，以激发学生的学习兴趣、调动学生的已有生活经验，让学生在具体的情境中产生问题，引入新课内容的学习。2活动建构课程标准指出：教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。因此，在新课引入后要充分发挥教师的主导作用，积极组织数学活动，让学生在活动中探究、交流，建构新知体系，为学生创设一个民主、开放的课堂。3应用提升把所学内容与现实生活相联系，让学生感悟到所学知识源于生活，并用于生活，在活动中建构的新知能解决生活中实际问题，在具体的应用中提升对使所学内容的认识。教学模式作为教学规律的一种外界表现形式，有利于普及教学理论，规范教学行为、提高教学效率。我们总结并推行的这一模式只是为教师的教学提供一个教学活动的框架，提示一条思路，并不是可供教师机械模仿的样板，教师应该在选择和运用过程中，发挥自己的创造才能，善于根据具体的教学内容、教学目标及学生的实际情况大胆地对模式进行改造，主动、创造性地使用教学模式。四、激励评价，注重激发学生持久学习兴趣有效课堂包括教师的有效教学和学生的有效学习，它涵盖了教学的整个过程，囊括教学前的扎实准备、有效的课堂教学中，即时的教学评价在整个过程起到催化剂的作用，它能激发学生的持久学习兴趣，使学生真正地喜欢上课堂。1通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。2评价既注重结果，更重视过程。要关注学生解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。3鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。4激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。 5评价要有技巧性。同样的意思，不同的表达方式效果就完全不一样。我上课的时候有个学生不听讲，大家都在听，就他不听还自己站起来玩（这个学生经常这样坐不住），我只要看见就生气，老批评他。有一次，他又犯毛病了，我看着生气，就突然叫他回答问题，没有想到的是他竟然回答对了。我当时这样说：“你回答的非常正确，如果你再坐端正用心听，专心思考的话，想想你的回答会是多么的精辟呀！”更没有想到的是，从这儿以后，他坐的可端正了而且举手很积极。看来技巧性的评价有着不可低估的作用。 6评价形式的多样性。既然评价的目的是为了激励学生，激发学生向上的热情，那在形式上一定不能简单化。多样的形式具有新鲜感，比如夸张的表情、不同的语调、肢体语言、亲昵的动作、小小的奖品、一面红旗，都能让学生感受到你真诚的心，让学生在你的赏识的眼光中发挥他潜在的能力，课堂上的很多的超常发挥可能就是这样生成的。7评价的肯定性。其实课堂中的评价就是在教育学生怎样做最好，肯定学生的方法能力等等，所以一定要有肯定性。不能模棱两可，否则这样的评价学生不知道该怎么取舍。否定的评价容易打击学生的积极性，因此使用时一定要委婉，因此尽量多鼓励，少批评。当然不是说不批评，必要的批评也是给学生指明方向的。肯定