浅谈小学教学案例分析与写作.doc

浅谈小学教学案例分析与写作1浅谈小学教学案例分析与写作5浅谈小学英语教学设计及教案的撰写6如何撰写小学数学教学案例分析13浅谈小学教学案例分析与写作1引言来自不同文化背景的学生在相互交往过程中会继续坚持本民族文化，还是会迁就他人？显然主要还是会保持固有文化而根据情况适当迁就他人。这样就使学习和生活中，本国学生和留学生之间难免发生小摩擦。既然矛盾和摩擦难免会发生。那关键在于，我们应该以怎样的心态来对待和怎样的方式来处理。是逃避？是搁置？还是积极的面对寻求解决？请看下面的案例分析。2案例分析为方便起见，案例中本人用小李表示，留学生用苏菲表示，留学生的中国同学用小颖表示。2.1案例陈述背景介绍小李每周四上午常在二体二楼打球，直到中午12:30才离开。因为那时是苏菲和小颖上排球课的时间。他们因此经常碰面，并有几次目光的接触。案例1 初次印象 小李在打球时，十分积极的救球、组织进攻并常喊“好球”、“我的错”等等。另外也是场上主要的得分手。因此，常是场内外观众的关注焦点。小李得分时，苏菲在场外有时会鼓掌。这次，苏菲在场外练球不小心把球打到场内，小李帮忙捡起并面带微笑递给她。苏菲也微笑且眼神流露歉意并用中文说了句“谢谢你！”。案例2 苏菲生气 小李打完球，到场边铁衣架上取风衣外套。大家风衣挂同一支架上，小李的风衣在最里面。他问了一句，“有人吗？麻烦让小李拿下小李的衣服好吗？” 然后又开玩笑的说，“有人吗？谁躲在里面？”因为那么多外套全挂在一个地方，看着很大，所以让人感觉里面藏着一个人。小李边问边在衣服四周打量。由于没人反应，所以小李就把衣服抱起来。准备取自己的衣服。这时，苏菲和小颖连忙从不远处小跑过来。小李向苏菲微笑示意，她没有回礼，取而代之的是一脸严肃的表情。小李一不留神，将自己风衣掉在了地上，却没察觉，苏菲眉头皱了起来。小李见苏菲的表情，再之没找到自己的外套，有点不知所措，急忙想把满手的衣服都挂回原位。但是没成功。接连试了几次都不行。苏菲这时伸手帮忙，嘴里一边还咕哝着。小李只听出苏菲说的是法语。而且声音中含有不满和抱怨的情绪。小李更加的慌神了，怎么也没有办法把外套都挂上。这次，苏菲用了非常重的语气说了一句话，是不太标准的中文，“拿过来吧你！”她把衣服用力拽走了，眉头紧皱，表情非常生气，而且侧脸对着小李。由于苏菲的身材很好，拽的过程中，小李的右臂碰到了苏菲的胸前，条件反射似地连忙把手缩回来，而且一脸尴尬的表情。这一举动使苏菲转过头来直瞪着小李，小李感觉脸很烫，不敢直视对方。这时小李的同学汤宁把地上的风衣捡起来，并准备拍两下灰被小李顺势拦住并接过。小李说，“不用拍，没关系的，外套就是让它脏的。”之后，苏菲把衣服挂好了，小李对她说了声sorry。苏菲没有理会。在一旁的小颖说，“没关系，没关系。”苏菲又斜视了小颖一下。小李做了个深呼吸调整了一下心态。用很谦卑的神态和可爱调皮的语气对苏菲说，“You are so beautiful like la lune！”，“沙律”，“沙哇滴卡”，“欧呵哇呵”。一旁准备上课的学生们都被逗笑了，但是这些招数对于苏菲似乎没能奏效，小李只好用很无奈很歉意的手势表达了此刻的心情。刚准备离开时，灵机一动，先微微鞠个躬，然后一边膝盖微微触地，手势做照相状，微笑着用英语问了一句，“Could you say cheese to me？” 大家都把目光转向了苏菲，苏菲没有理会，转身背对小李，小李只好离去。案例3 苏菲say“Hi”过完周末，星期一，小李去一教上专业课的途中，有个女生相向走来，小李没有认出是苏菲。走到跟前时，苏菲主动微笑着说，“你好!”小李这才认出是苏菲，连忙回礼，“沙律”。案例4 两人默契星期四，又是体育课，这时苏菲在场外，当小李回头看她时，她用手示意了一下。小李也向她挥了挥手。接着，她用手指了指小李挂在支架上的风衣，又指了指她自己的风衣，然后做了个对调的手势。小李明白了她的意思，微笑着用力地点了点头，给了个OK手势，并大声说，“OK!OK!”2.2案例分析2.2.1跨文化交流阶段分析小李与留学生的上述跨文化交流的案例可以归纳为四个阶段，即友好的开始、风波的引发、积极的补救和重归于友好。下面来逐一分析。第一阶段友好的开始首先，小李和苏菲都是受过高等教育的，具备较高的素质且都有与人为善的意愿；其次，苏菲来中国求学也是对此怀有美好的憧憬；再者，小李也是个爱交朋友的人；最后是体育课给了他们时间和空间上的接触机会。通过初步接触，双方都展现了各自的闪光点。小李的闪光点有俊朗、健康、活力、热情等，这可以从案例1中小李的外貌神情和打球时的表现看出。如：积极救球、喊好球、帮人捡球等。苏菲的闪光点有美丽、聪明、善良、良好素养等。这可以从苏菲的外貌神情以及案例1中苏菲在场外鼓掌以及将球打到场内时歉意的表情中看出。由于双方在对方面前都只传递了正面的信息，因此，他们很自然是种友好的开始。第二阶段风波的引发首先，小李犯了“己所欲施于人”的错误。他不介意别人打量和触碰自己的衣服，就想当然别人也不会介意自己这么做。尽管事先问了一下，可由于没考虑到对方的情况是个留学生，可能对我们的话反应不够迅速。更何况打玩球手是比较脏的。接着碰到女性身体比较敏感的部位后，又流露出猥琐的神情。最后的一串逗人笑的举动更是哗众取宠。上述行为使苏菲的反感逐步升级，先是严肃，接着皱眉，进而咕哝，愤怒地说“拿过来吧你！”，双眼直瞪，以至于到最后，背对着我。其次，小颖说，“没关系，没关系！”显然是站在我们中国人的价值观上，认为我不是有意的，可以原谅。另外，小颖是苏菲的同学，她对苏菲可能比较了解，知道苏菲不是个心胸狭窄的人，所以肯定会原谅我，因此大胆断言或代言。但是，毕竟小颖不是苏菲，她没有权力代表苏菲说没关系。所以苏菲斜视了小颖一下。最后，小李觉得自己该认的错认了，可是对方仍丝毫没有谅解的信号。只好无奈离去。暂时的结局就是，谁也不理谁了。第三阶段积极的补救这个风波的诱因主要是小李。因此，小李开动脑筋进行了补救。首先是怀着愧疚的神情说sorry，进而是一串搞怪逗笑的礼貌用语来缓和气氛，最后十分机智创造性的半跪装作照相乞求原谅，既给了对方最高的尊重，毕竟给你跪下了；同时也给了自己回旋的余地，因为这个姿势也可以是照相，不至于太低贱。最后说，“Could you say cheese to me?”一方面是照相用语，即请对方笑一笑；另一方面在此时此刻又是请求对方微笑以表示对小李所犯的错的原谅；可谓非常经典。但是显然当时在气头上的苏菲不吃这一套。小颖这里扮演了和事佬的角色。可惜文化背景上是站在小李的一方，因此很容易谅解小李的行为。相信之后，她平时私下和苏菲交流时也在向她解释中国人的一些行为，可能也包括了小李的这次行为，使苏菲适应中国人的思维方式以及一些生活、学习等习惯。苏菲事后冷静下来也回顾了整个过程。苏菲是很聪明和善良的留学生。当她明白小李并非有意侵犯隐私，意欲轻薄，哗众取宠等等。且积极道歉和传递友好信号后，且从意义上说，小李并未给苏菲带来实质性的伤害，哪怕是损害。当然，苏菲是个宽容豁达有很高修养的人是比较重要的一个原因。总之，她的素养，使其通过价值判断，觉得这是件小事。于是当她四天后，见到小李，就主动打招呼传递友好信号。第四阶段重归于友好对于小李和苏菲相互传递友好信号，双方都做出了积极回应。促使双方最终重归于友好。但是，正如伤口愈合，伤疤仍在；绳断了，接起来也会有个结。因此，两人仍然面临一个尴尬的结。聪明的苏菲，通过一个手势向小李示意要把小李的风衣取下，先放自己的风衣，然后再把小李的风衣套在她的外面。这样，小李打完球取衣服就比较方便了。小李也心领神会。于是，两人就有了这种默契。2.2.2跨文化交流现象分析案例涉及了跨文化的对焦、沟通障碍、忌讳、文化休克、非言语语言等等的相关现象。下面来给予总结。跨文化对焦 跨文化对焦，指的是正确解读异文化。对于欠焦的异文化，我们要过焦解读；对于过焦的异文化，我们要欠焦解读。小李是个乐观积极的人，同时也很自信。但是，自信的度没把握好，于是造成常常把过焦解读他人的信号。比如，苏菲表示友好的微笑信号，小李解读成苏菲在喜欢自己；苏菲有一点喜欢小李，小李解读成她非常喜欢自己；苏菲出于礼貌的感谢，小李解读成苏菲感动。总之，最终小李把自己定位整个过焦了。也就是大大超过了苏菲价值观中的真实地位。因此，把对好朋友才能开的玩笑，能说的话，对普通朋友开和说，就显得放肆了。以至于到后来，小李把苏菲一步步地激怒。苏菲觉得自己的隐私权和女性尊严受到侵犯。因此，消极情绪因素占据主导。当人的情绪因素占据主导时，也容易出现认知的过焦，进而产生过激的行为。苏菲生气后，小李后续做的任何事情，苏菲都往消极的一面解读，最终造成过焦。这也正是为什么小李当时做了那么多的事来表达歉意都没有得到效果的原因。小颖对苏菲的解读就属于欠焦。她在没有真正了解苏菲的情况下，贸然替苏菲说了没关系，最后致使苏菲斜视她。沟通障碍 在跨文化交流中，由于语言存在差异性，因此双方沟通就会出现障碍。小李不懂法语，英语也不流利，加之当时的紧张。因此，无法准确表达自己的歉意，只能多说些相关的话，来表达自己的重视，讨好对方的心态，以及想化解矛盾的心情。但是外在形式、陈述内容都是些让人觉得莫名其妙的言辞。因此，苏菲很难在当时领悟到小李内心所谓的重视、心态和心情。苏菲中文不流畅，发音也不标准。她的第一反应还是法语，因此，当她不满时，嘴里就在咕哝法语。而小李听不懂，因此，很难做出正确的回应。当然，皱眉、咕哝、大声说话、甚至抱怨、怒骂等等总算是传递了比较丰富的情感信息。小李的回应就比较宽泛没有针对性，只能围绕表达歉意，和做些让对方开心的事来弥补。跨文化忌讳 在跨文化交流过程中，忌讳就是逆鳞，通常是不可触碰的。一旦触碰，后果很严重。之前打下的友好印象的基础几乎是要被颠覆的。小李和苏菲本来见面会互相打招呼和微笑的。这样的关系是健康的良性的。可是后来被打破。就是因为小李触碰了苏菲的忌讳。无论是有心还是无心。这里，对于苏菲来说，小李触碰了两个比较严重的忌讳。第一是打量她的衣物并伸手抱到身上，这侵犯了她的隐私权。第二，RF对于像法国这样的西方国家来说，是值得赞美的事物。在他们的文化里，是怀着开放健康泰然的心态来看待RF。而在中国，大部分人还是受传统影响，对待RF还是比较忌讳。这就就造成了小李的尴尬表情。在中国文化看来，一个男士不小心触碰，表达了尴尬，是种礼貌的表现。而在西方人看来，小李的行为相当于是得了便宜卖乖。而且是对女性的极为不尊重。文化休克 苏菲经历了小文化休克过程。蜜月期小李和其他同学们给她的好印象，以及她自身对中国的憧憬，对体育课的喜爱。这些都使她感觉到北大的美好和甜蜜。这个时期就是蜜月期。沮丧期小李连续触碰了苏菲的忌讳，并说了些让人觉得莫名其妙的话。使得她非常的反感。如此生气的情况下，身边的中国朋友居然还帮着中国人说话，自作主张说没关系。这些都使得苏菲情绪消极。这个时期就是沮丧期。调整期苏菲在事后冷静时，回顾并思考了整个过程。调整了自己的心态和看法，逐渐理解并原谅了小李的行为。这个时期就是调整期。适应期由于经过了这次事件，相当于使苏菲产生了抗体。以后对类似事件就会有一定的免疫力了。以后对小李或其他中国人的行为就会有一定的适应能力。这以后的时期就是适应期。在该篇论文的几个案例中并无明显迹象表明苏菲到达了适应期。本人只是根据后来苏菲主动和小李打招呼，以及替小李把外衣挂在最外层，使他好拿。从这些信息，可以推断苏菲已经调整好自己。因此很自然地进入了适应期。非言语语言 案例中有许多非言语语言。对于小李来说，涉及的非言语语言有：在场上打球、帮苏菲捡球、冲苏菲微笑、打量苏菲的外套、碰到苏菲敏感部位后，不敢直视苏菲、在苏菲面前半跪、给苏菲一个OK手势。小李的这些动作，显然不是用言语传递信息。而是用表情、肢体语言来传递的。这些语言传递的信息有的是种礼貌，有的在人看来却是侵犯，还有的则像是小丑。对于苏菲来说，涉及的非言语语言有：歉意的表情、微笑、严肃、皱眉、瞪眼、斜视、转身背对、挥手示意、对调衣服的手势。苏菲的这些动作，显然不是用言语传递信息。而是用表情、肢体语言来传递的。这些语言传递的信息有的是种礼貌，有的则是不满、生气、甚至怨怒和敌意，还有的则传递了宽容和谅解。2.3案例总结在与留学生的跨文化交流过程中，难免会遇到小摩擦。当然，大多数情况下，大家都不是有意的。而是由双方文化背景存在差异而造成的一些误会。如果我们把自己称作主人，把留学生称为客人的话。那么作为主人的一方，当自己无意伤害到对方，且对方已经表露出明显不快的信号时。应立即停止同类伤害行为。同时及时道歉。不能再以本国的价值观来衡量自己的道德标准，更不能碍于面子而不去请求对方原谅。当向对方道歉请求原谅时，也不应急求客方立即原谅。毕竟客方受到伤害后，会有情绪期。我们应该给客方时间思考，耐心等待他们的原谅。当主人的一方被客方伤害时，首先感情上会不快，这是很自然的。但是事后冷静下来，应该换位思考一下，本着宽容的态度，最终去试着理解对方。如若不然，会使小误会演变为大冲突。我们从新闻中看到不少国内外留学生与当地人的冲突甚至流血丧命事件。我们实在应该引以为戒。作为客人的一方，首先应该入乡随俗、客随主便。同时要对文化休克有所了解，清楚知道自己目前处在文化休克的哪个时期，及时的调整自己。本文的4个案例演绎了跨文化交流中遇到的问题和对问题的解决。交流是双方的，因此问题的解决也必然是双方互动才能完成。问题形成过程，常常分不清谁更对谁更错。原则上说，谁是风波的引发者，谁就应该首先积极寻求解决。本篇案例中，显然小李是整个事件的引发者。因此，他必然要负责。哪怕行为有可能显得像小丑，甚至在他人看来有点像神经病。但从最后结果两人和好来看，是值得的。3结束语 通过案例，我们了解到，在与留学生交流过程中，我们是会遇到诸多问题。语言沟通的困难、生活习惯的不同、思维方式的差异等等。但是，我们也有许多相似之处，就是都怀有寻求友好的心，有可以相互理解的手势、面部表情等等。只要当双方遇到问题时，都能克制和理性并采取积极的心态进行补救。最终双方是能够重归于友好。也就是说，尽管会出现问题，但是，我们和留学生还是完全有可能实现友好相处的。浅谈小学教学案例分析与写作随着课程改革的不断深入，人们对教学案例分析也越来越关注，案例成为教师成长的不可或缺的中介，通过案例分析可以让教师把新的教学理念落实到教学实践中去，促进自身的专业化发展；使教师实现从“教书匠”到“研究型教师”的转型；使教师回归课堂，回归实践，改变低效的与论文难以发表的论文写作行为，以实现有效劳动为乐。案例分析是一种情境式、教师亲身经历型的、体验式的过程。是校本培训与校本研究重要内容。一、撰写教学案例的作用1、教学案例分析有助于教师把先进的教育理念落实具体的课堂教学行为中去。2、教学案例分析有助于提高教师的实践反思能力，促进教师专业成长。3、教学案例分析有助于教师之间相互交流研讨，提高听、评课教研活动的实效。4、教学案例分析有助于教师深入开展课题研究，提高课题研究的实效。 二、什么是教学案例分析。1、案例分析有别于其他教育文体。与论文的区别。论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点。案例则以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，围绕同一事件，但可从不同的理论层面来解释。与教案的区别。教案是事先预设好的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测。案例是对已经发生的教学事实的追述与思考，重在反思。与教学随笔、教学反思的区别。教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，三言二语也可以。教学反思是教师对自己教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思考。案例指向的对象更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为。可以是大到分析一个国家或地区的教育状况，可以小到描述一堂课或一次活动。可以说细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。2、教学案例的特性。典型性。案例应有相对完整的情节，能以小见大，反映出某一类事物或教学活动的基本共性，有较强的研讨价值，有助于教师总结经验， 吸取教训，提升教育理论水平。它有教学反思的内容，但又高于教学反思。价值性。案例所研究的问题应是被教师所认同的，有现实的指导意义，能对教师的后续教学工作有指导、借鉴作用客观性。案例反映的内容是真实发生的事件。3、教学案例的结构。案例的内在结构。案例的内在结构是由它的五个要素组成的：主题、背景、结果、细节、评析。每个案例都要有一个主题，有的时候案例的主标题就是案例的主题。有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交待特定的内容。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施崦没有实施而不介绍教学的效果。案例则不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代教学的结果某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的应京变等，让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。案例的外在结构：案例背景、案例描述、案例分析。案例背景主要交待事件发生的有关情况。如介绍一节课，可以介绍教材内容、教学目标、学生情况、教师情况以及案例研究方法与主题等，不宜过长。 案例描述把课堂教学的过程或某一片段具体生动地描述出来。可以是描述的，也可以是流程式，还可以是课堂实录式。案例分析主要任务是评析学生的学习效果，反思自己（或他人）的教学理念，提炼教学经验与教训。把自己或他人的教学行为提升到新的教学理念的高度进行审视。可以从教育学、心理学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，可以是就事论事，有感而发。其表现形式可以是多样的：案例过程案例反思案例背景案例描述案例分析。主题背景情景描述问题探讨诠释与研究。三、怎样写好教学案例分析。1、教学案例的形成。前期准备：了解背景，理论准备。收集材料：课堂观察，调查选材。认真分析：联系理论，立意要新。撰写案例：撰写编辑，试用修改。2、教学案例的撰写。教学案例要有主题。要针对某个现象或某种情况，明确要解决的问题是什么。交代教学案例的条件和背景。进行分析。结合理论对揭示问题的关键环节和细节进行科学的分析。3、案例写作应注意的事项。关于确定主题。主题紧扣案例。提炼主题必须以案例为基础，不能脱离案例随意而定。定题要有新意。确定的主题要新颖，往往是在意料之外，又在情理之中。顺应时代发展。要与时俱进，要针对当前课堂教学中急需解决的难点、热点问题。关于案例分析。理论与实际紧密结合。对案例中描述的事实、提出的问题，要运用教学理论进行分析，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述进要画龙点睛，把问题点明，道理说清，主题揭示出来。案例分析做到实事求是。案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小，分析实在，要有针对性，把理论观点自然地融会于分析之中，讲求具体实在的小道理，不要空洞无物的大道理。要有独到的见解。同一件事，可以引发不同的思考。从某种意义上说，案例的质量是由教师的素质所决定的。要在新理念的引导下，从错综复杂的教育现象中发现问题，提出问题、分析问题，道出他人欲言而所不能言之的道理。4、一篇好的教学案例的基本要求主题目标明确；材料选取适当；案例描述真实；情节合情合理；案例构思巧妙 ；文字表达生动。浅谈小学英语教学设计及教案的撰写海口市第三十三小学 李院清课堂教学活动设计的最终形式是教案。教案是每节课的基本框架结构。“A plan,gives the lesson a framework, an overall shape.”(Harmer, 1988)。教案的撰写过程是教师理解掌握教材，确定教学方法和教学步骤的过程，它使教师具有明确的教学目标，帮助教师决定做什么和应怎么做。“The writing of a lesson plan can help you define and clarify your aims as well as prepare the lesson, as if helps you decide what to and how you will do it.”(The Primary English Teachers Guide, Jean Brewster, Gail Ellis and Denis Girard, 1992)。也就是说，撰写教案有助于教师根据自身的教学环境来设计教学方法和策略，使教学目的更加明确，教学内容和步骤更加清晰有序，从而为取得良好的教学效果打下坚实的基础。因此，教案的撰写十分重要。教案是教师教学理念、教学方法和教学风格的个性化体现，没有公式化、教条化。严格地说，教案的写作没有一个统一的固定的模式。有的教师喜欢把课堂教学的每一个环节、每一句话都写下来；有的教师喜欢只写下一些重要环节。但是，无论何种写法，教案都必须包含以下内容。一、 学生分析学生就是教学的对象，分析其年龄、心理、语言知识的基础和接受能力，还要注意其个性和知识水平的差异，以因材施教，同时还要能预见在学习过程中可能存在的难点，积极解决。二、 教材分析教师应把握教材的内容，理清教材整体的设计思路。根据教材的不同设计思路，设计不同形式的、有效的、切合教材内容的教学活动。三、教学目标教师可以根据课程标准提出的五大目标（语言知识，语言技能，文化意识，情感态度，学习策略），结合对教材和学生的分析，设定本单元和课时目标。也就是说，通过本单元的教学，使学生能够达到用英语完成一项任务的目标。如学生能用英语简单地描述一个人，能用英语介绍自己家庭的概况等。教学目标地撰写，切忌不认真分析学生、教材，简单照抄课程标准及教师用书上关于教学目标的论述。因为课程标准和教师用书上提出的只是就一般情况而言，而各校各年级学生水平差异性较大，要求教师在确定教学目标时，要结合实际，认真分析教材，分析学生，使目标针对性强，切合学生实际。四、教学策略教学策略(Teaching Strategy)包括两个方面：1、本单元或本课时所采用的教学方法，如：任务型教学法、交际法、故事教学法、TPR教学法、游戏法等教学方法，并说明使用的原因；。2、采用的教学辅助手段及需要准备的教具材料等，如：图片、课件、网上资源等。五、教学过程教学过程(Procedures)是课堂教学中最重要的一部分。教学过程是教师教学设计思想的重要体现，主要包括以下几个主要环节。（一）Warm-up（课前准备）这个环节，可以安排与本堂课教学相关的活动（如歌曲、歌谣、韵律操、Free Talk、TPR等活动，也可以通过对前一课相关知识的复习，自然导入新课。这个环节的设计，主要目的在于帮助学生重温前面所学知识，并为学生创设和谐的课堂氛围，使学生迅速进入积极的学习状态。（二）Presentation（新课呈现）这一环节是对本课的新知识的呈现，呈现应根据学生年龄特征和语言学习习惯，简单、明了、递进式呈现。（三）Practice（操练活动）操练活动是小学英语课堂教学的重要手段，是学生习得和巩固所学语言知识的重要环节。这个环节主是在教师的引导下，给学生提供练习、运用新知识的机会。能否正确、有效地实施操练活动，对本节课的成败起着十分重要的作用。操练活动形式应多样化，内容应体现趣味性、活动设计应体现有效性。切忌枯燥、单一和机械性操练。（四）Production（成果展现）这个环节也称作“自由平台”(Free Stage)。教师可以在学生对所学知识开始领会以后进行成果展示。主要是承接Practice这一环节，让学生在活动中拓展知识，创造性发挥自己的智能。表现形式可以是智力游戏、角色扮演、口头或书面小组报告等有趣、有实效的活动形式。（五）Reviewing(复习)这个环节主要是对当堂课所学知识的重温、消化。（六）Sum-up（总结）在课堂教学快要结束时，给本节课教学内容进行一个全面的关于教学目的的概括。（七）Feedback(反馈)这个环节主要是为了了解、检查学生是否达到了本课的教学目标。可以通过布置工作纸（Work Sheet）或任务纸(Task Sheet)来进行，也可以通过一些含有信息差的活动来完成。（八）Homework(课后练习)我们通常把这个环节叫做布置家庭作业。这是对本课所学语言知识的巩固，或对课堂布置的任务的延续活动。课后练习应注重常规操练与个性化相结合，切忌一味地布置机械性抄写的作业，应根据阶段性教学的需要，布置实际运用性与趣味性相结合的个性化作业。（九）Reflection（课后反思）一节课完成后，教师要对本节课或本单元的教学情况和效果进行思考。扬才避短。对成功的经验加以总结，并在新的教学实践中进一步推广和探索，不断创新。对教学中存在的不足要认真分析，找出原因，不断改进，以便把教学工作做得更好。课后反思，应以国家课程标准为指导。反思的过程，就是加深对课程标准、教学理念、教学策略诸方面的认识和理解的过程。课后反思，可以使我们的教学指导思想更加明确，教学策略和教学视野得到进一步的拓展，从而增强教学的信心，进一步提高教学水平，使教学取得良好的效果。如果反思中使用“我这节课上得不错或上得不怎么样”等句子来描述自己的教学情况，是没有任何意义的。因此，作为现代的教师，必须增强反思的意识。下面根据我的教学实际，具体阐述如何撰写教学设计与案例。Module6 Self-assessmentUnit 1 You can play football well.设计教师：海口市第三十三小学 李院清 教学年级：五年级课题名称：You can play football well.教材版本：外研版新标准英语（供三年级起使用）Book 5授课时间：40分钟一、学生分析(Students to analyze)随着年龄的增长，五年级的学生在心理上已产生了微妙的变化，由中年级的活泼好动逐渐过渡为文静，不大喜欢表现自我。在英语基础知识上，学生从三年级开始学习本套教材，已有两年的学习经验和语言积累，具有一定的自主学习能力和语言综合运用能力。二、教材分析(Textbook analysis)本课教学内容为Book5 Module6 Self-assessement Unit1 You can play football well.第一课时。内容紧贴学生实际，语言材料真实具体，让学生乐学易学。通过本课的学习，可以为下课时的对话学习作好铺垫。本课的思想内容是，培养学生正确评价自己或他人，热爱运动的品质。本课的重点是掌握7个单词，能运用句型I can. or You can.进行表述。在教学内容的处理上，既要充分考虑全班同学的语言接受能力，又要兼顾学生智能和个性的差异，因此，本课内容增加了句型“What can you do ? I can”的学习运用，以便拓展学生的语言综合运用能力。三、教学目标(Teaching Aim):1. Knowledge aim（知识目标）学习目标语句：初步熟悉句型：What can you do? I can. and You can play football well.学习新单词： well, team, control, really, catch, fantastic2. Ability aim（能力目标）(1) 能口头运用 “What can you do ? I can.or You can play football well.”这类语句肯定和评价自我和他人的能力。(2) 能认读和识别单词 well, team, control, really, catch, fantastic(3) 能书写well, ball3. Emotion aim（情感目标）（1）通过TPR、Chant、Play a role、Group-work 、pair-work Play a game、调查、Free Talk等活动形式，在巩固学生新知的同时，帮助学生在体验中认识和运用语言，增强英语口头表达的能力及学习英语兴趣。（2）教育学生在活动中学会肯定和正确评价他人的能力，学会赞赏他人，懂得与他人合作。 Difficult teaching point（教学难点）能口头运用“What can you do? I can. and You can play football well.”这类语句肯定和评价自我或他人的能力。 Main teaching point（教学重点）1.能识别 well, team, control, really, catch, fantastic2.能书写well, ball Time allocation: period 1（第一课时）三、教学策略(Teaching Strategy):(1) Teaching Aids: 教学挂图，实物，cards, 录音机及磁带，复印好的课堂用纸，多媒体等教学工具。(2) Teaching Method: 实物教学法，TPR教学法，交际法，小组合作等教学方法，引领学生口动、手动、眼动、脑动、身动，引导学生合作学习，自主探究。四、教学环境：课堂教学环境布置：象征性的布置足球场地，篮球场地，跳高栏等。学习任务所隐含的环境：主要以自主学习，小组合作学习，小组角色表演，游戏等形式进行学习。五、教学过程(Teaching Steps):教学环节教师活动学生活动活动目的Step1.Warm -upLets do.T：Lets move , OK?Run fast.Jump farJump highPlay footballPlay basketball.1.活动方式：全班活动。Ss:边听边做.通过听听、说说、做做，一方面复习,以前所学内容，另一方面起到热身作用，使学生的注意力集中到课堂教学中来.2. Lets chant.(课件播放)Sam, Sam, what can you do?I can make a cake.Amy, Amy, what can you do?I can play the flute.Tom, Tom, what can you do?I can wash clothes.John, John, what can you do?I can draw a dragon.2.Ss:全班跟唱、再以组为单位分角色演绎歌唱。借助Chant活跃气氛，让学生不知不觉地接触句型What can you do ? I can自然衔接下一个环节。2. Presention（Learn the new words by a new chant.）1. 课件出示一个足球队和篮球队及场景T：What can you do?T:板述新词新句fantastic team control the ball really badlycatch the ball well1.活动方式：个别活动S1： I can play football.But I cant do（如学生回答正确，屏幕上便弹出该动作及词、词组和句子（不会用英语表达可以用汉语）。2活动方式：Pair-workS1: xxx, what can you do? S：I can S1:S2: I can S1: Great!1运用多媒体课件，模拟生活场景，联系学生实际进行操练。这样，学生既感兴趣且把语言运用到实际生活中去，从而进一步熟练展现自己力所能做的事，并能评价同学的能力。2同伴间互相帮助，合作学习，形成一个自主、宽松的学习空间。2.课件播放chant.Goalkeeper, goalkeeperCan you play football?Yes, yes , yes,I can.Can you control the ball?Badly, badly.really badlyGoalkeeper, goalkeeperCan you play basketball?Yes, yes, yes, I can.You catch the ball well.Well, well, very well.Goalkeeper, goalkeeper,You can be a fantastic goalkeeper.Thank you very much.3.学生活动：(1)listen(2)listen and repeat(3)Pair-work通过chant，进行语言的输入。通过Pair-work, 进行语言的输出。3Enjoy a new chant. After that tell me what you see and listen.4学生活动：（1）Listen and say.S1: Goalkeeper cant control the ball.S2: Goalkeeper can catch the ball.(如能说出，就可得到小贴纸的奖励)利用课件播放chant，让学生的视觉及听觉有了全新的感受，在轻松的学习氛围中感受新知。4T： Good job!Please watch the chant again and discuss in group what you can hear.5.活动形式：小组讨论6.反馈。通过讨论，让学生充分发挥自主学习的主体作用，创造自主学习的空间。Step3: Practice1.T: I can do it, too. Now Ill act out what I can do. Please look and guess, after that find out the word card and read for us.T： （适时纠正读音，并以多种形式请其他学生读一读。）1.学生回答后找出相应的卡片并充当小老师领读。Control the ball badlyCatch the ball wellReally fantasticFootball team利用肢体语言、图片协助教学，更加直观、有效。让学生充当小老师领读词组，把学习的主动权交给学生，调动学生的学习积极性，增强学习的自信心。2Play a game-滚雪球T：全班分成四大组进行比赛。每组选出一位代表参加游戏，全班同学选出优胜者。2活动形式：小组活动。（按顺序循环积累词组，在这过程中，哪位学生接不上或说错就被淘汰出局，能够坚持到最后的学生为胜利者）巩固新知。Step4: Production1.Make a surveyA.T: Now lets make survey. Ask your group members “What can you do?”（踢足球或打篮球时）B: 记录结果。1.活动形式：小组调查。Make a survey: What can you do?a.学生各自调查组里成员能做哪些运动，做得怎样，并填在调查表上。b.每个小组请一位代表汇报调查结果。能过调查任务，实现“Learning by doing”教学理念，培养学生语言综合运用能力。Step5: Reviewing课件出示一个场景：Today is Sunday. We dont go to school. But We will play football.教师为每小组提供本课时所学的词组卡片和一些句型卡。让学生根据所提供卡片组成一个情景对话内容。( catch the ball well, play football well, run fast, jump high, What can you do?.I can . You can.)Make a dialogue in group. 学生在小组编绎出以对话内容。活动方式：小组活动学生根据所提供卡片组成一个情景对话，并分角色演绎出对话内容。学生在小组内进行简单对话，培养学生用英语进行交际的能力和自主学习能力。Step 6 Sum-up1T: 今天，我们学会了用句型What can you do? I can.And You can .来评价自己和他人的能力。2教师评价本课时学生学习情况。Whos the winner?1.学生齐读本课时句型和短语。2.学生自我评价。以齐读的形式，重申本课的重点难点，加深学生的认知。最后评价学生本课时得分情况，主要是评价学生本课时学习情况。以示鼓励！激起学生学习的热情。Step 7 FeedbackExercises:1 Look and writeShow picture1:A: Can you _?B: Sorry, very _.Show pictures2:A: Can you _?B: Yes, I can.2.Listen and writeYou can catch the _ _.学生独立完成。这个环节通过书写的形式主要是考查学生是否达到了本课的教学目标。Step8Homework1.Listen, read and point the new words.2.Listen and learn the text.让学生回家后听、读、认单词和句子，主要是巩固本课时学习内容，回家让学生自听学习课文，主要是为下节课作铺垫。其目的在于培养学生自主学习的能力，形成有效的学习策略。六Reflection:通过实施上述教学过程，我觉得这节课主要突出了以下三个亮点：1主要采用任务型教学活动的教学方法，让学生运用所学语言，通过用英语完成一系列的任务活动，突破本课的重点和难点，以达到综合运用语言的能力目标。2注重把学生的学习策略渗透到课堂教学中，培养学生学会自主学习的习惯。3注重对学生学法的指导。在教学过程中教师注重对学生进行引导和启发，采用多种教学方法，让学生通过细心观察、认真的思考，完成课时教学目标。4体现评价主体多元化，实现以评促学。评价是英语课堂的重要组成部分，通过评价，使学生在学习过程中认识自我，增强学习的自信心。在这节课中，我把师评、生评和小组评融入到教学中，帮助学生有效地调控学习过程。如利用“Great! Wonderful! Quite good !Good job!”and stick等对学生进行即时评价，激发学生的兴趣，增强学习的自信心。不足之处：如何发挥合作学习的作用，使每个学生都能得到发展，这点还做得不够到位，有待进一步改进。如何撰写小学数学教学案例分析一、小学数学教学案例的内涵一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多处疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。小学数学教学案例应该描述小学数学课堂教学情境中教师与学生典型的、生动的交往状态与外在行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。二、小学数学教学案例的特征1、素材真实性案例所反映的应该是一个真实事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激发起大家的思考。2、选材典型性小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例，这个事例要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突，这些冲突主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上的冲突。3、情节具体性小学数学教学案例的叙述要具体、特殊，要能够把数学教学与学生的数学思维活动生动地描述出来。例如，反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标