课堂教学中培养学生学习能力的实践与研究”结题报告.docVIP

课堂教学中培养学生学习能力的实践与研究”结题报告 “课堂教学中培养学生学习能力的实践与研究”结题报告 镇江市实验高级中学课题组 一、课题的提出： 1 、知识经济时代的客观要求 我们正处在一个科学技术突飞猛进，知识经济初现端倪，竞争日趋激烈的时代。学校教育必须着眼于培养和造就具有创新精神和实践能力，适应2 1 世纪要求的一代新人。这要求我们的教学要培养学生独立获取知识、运用知识的能力，具有实事求是、独立思考、勇于创新的精神，要更多地关注学生学习态度和习惯的培养，注重学习方法的训练和个性特长的发展，让他们学会学习，形成和发展学习能力，为终身教育打好基础。 2 、现代教育理论的深刻内涵 教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的学习动力，主动学习、善于学习。 3、实施普通高中新课程计划的需要 实施新课程计划，是普通高中推进素质教育的重大改革，是培养学生创新精神和实践能力的根本途径。新课程计划从实施素质教育的目标出发，突出了学生综合能力和个性特长的培养，既提出了为学生打好共同基础而必须修习的统一要求，又在空间和时间上体现了适度的灵活性，以满足不同学生发展的需要。这就要求我们在课堂教学中注重培养学生学习的能力，使学生自主性学习、研究性学习、选择性学习等有可靠的保证，充分体现新世纪要求的普通高中培养目标，为学生创新精神和实践能力的形成奠定基础。 、高中生的学习习惯和学习能力不容乐观 目前我校高中生学习能力普遍不高，依赖心特别强，需要家长和教师的督促、管制，才能勉强学习，多数同学缺少主动学习的精神，布置的课外作业，会做的就写上两笔，不会做的空在那儿，不去钻研、思考，更不要说让他们自学，课本只有上课或做作业时才用到，这就给教与学两方面都带来了极大的困难。因此，通过本课题的研究，在改变学生被动学习，不会学习的状况方面做一些有意义的探索。 二、课题研究的目标 本课题的研究旨在改变传统的教学模式，改进教学方法，在教学中真正体现以教师为主导，以学生为主体，让学生学会学习，培养学生良好的学习习惯、自学能力。 通过本实验，致力于培养，提高学生独立自主地获取知识信息，运用知识解决问题的能力，为学生的终身学习打好基础。同时构建自主创新学习模式及操作能力，进一步转变更新教学观、质量观，突出教师的主导作用和学生的主体地位。 三、课题研究内容 1 、对学生学习习惯及学习常规执行情况的调查分析； 2 、对如何培养学生良好的学习习惯和引发学生学习动机的实践与研究 3 、优化课堂教学，提高学生学习能力的实践与研究 四、实验步骤 （一）对学生学习习惯及学习常规执行情况的调查分析 按照课题研究的步骤，课题组同志选择2000级高一四个班的同学就学习习惯及学习常规执行情况进行了一次问卷调查，问卷内容及调查结果如下。 从结果可以看出，最好的是“及时订正作业”（9 0 . 5 % ），最差的是“课前预习”（4 % ），“课后复习”（5 % ）。分析原因，他们还未摆脱过去那种被学习的状况。他们的学习习惯于背老师讲的，抄老师写的，做老师布置的，一切围着老师转。学生被动学习，不会学习，这必然造成学习效率低下，课业负担越来越重。因此，课题组同志认为：必须要培养学生良好的学习习惯，在教学中改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高。 （二）对培养学生良好的学习习惯、引发学生学习动机的实践与研究 1 、学生良好的学习习惯的培养。 学生良好的学习习惯的培养和形成，需要师生共同付出长时间的艰苦努力，尤其是目前应试教育下，学生的许多不良习惯已经形成，司空见惯，习以为常，一想到改变，就不舒服，不踏实。这就需要教师给学生讲清不良学习习惯的危害及良好的学习习惯的益处。让学生对自身的学习习惯有所认识，哪些是好习惯，哪些是坏习惯，应怎么样做才好。有些不良习惯，学生也认识到其危害，但还心存疑虑，怕习惯一改，影响自己的学习成绩。这些完全可以通过素质教育的实践活动去改变他们，使他们坚定信心。素质教育的目的就是要提高学生的学习水平，而不要唯分数论。良好的学习习惯的培养与形成不可能一蹴而就，需要教师的不断指导和学生长时间的着意努力才能实现，一旦形成，学生受益终生。同时学校和教师必须建立健全科学的学生学业考试评估制度，对学生良好的学习习惯予以充分肯定，对其学习成绩给予实事求是的科学的全面的评价。 根据学生的具体情况，课题组同志结合自己的任教学科或自己担任班主任的工作，从以下七个方面对学生统一要求，进行培养学生良好的学习习惯的实践活动。 第一，帮助学生制定学习计划 担任班主任工作的几位课题组成员，利用班会课等时间加强教育，要求学生根据自己的实际情况。合理支配时间，订好切实可行的学习计划，固定每周、每天的作息时间，并持之以恒。高中阶段考试、测验较多，因此，教育学生尤其要妥善安排，做到考前不过分紧张，考后不马虎放松。 第二，课前认真预习 按照教学进度，提前一天或数天预习新课，遇有疑难问题，应先思考，并作出标记，然后带着问题去上课，以提高听课效率。有兴趣的同学可在课前阅读有关的参考资料或进行观察、调查与实验。 第三，课内专心学习 课间注意休息。上课铃响后立即集中注意力，认真听课，开动脑筋，积极参与教学过程的学习，学习的内容力求当堂掌握。做好学习笔记。内容要点、典型题例、思考提示及疑难问题等，要简明记录。多质疑，勤研讨，敢于提问，敢于发表自己的见解，勇于开拓新的思路。 第四，课后及时复习 功课要当天复习，以加深对重点和难点的理解强化记忆，巩固提高。复习后如仍有不懂的问题，应主动向老师或同学请教，及时查漏补缺。 第五，独立完成作业 作业要在复习后独立地认真地完成。要写得工整，格式规范。要养成不怕困难，顽强学习的意志毅力。及时订正作业中的差错，找出原因，避免重犯。 第六，注意系统小结 期中期末时，应根据课本、笔记、作业进行系统复习。使所学知识得到整理、巩固和灵活运用。尚未很好掌握的内容，要主动请老师辅导。认真参加考试，做到诚实、守纪、努力反映出自己的最好水平。考试后认真进行自我分析，总结学习中的经验与不足，并修订好下阶段的学习计划。 第七，课外主动学习 根据自己的爱好和特长，积极参加课外兴趣小组活动。适当阅读课外书，听广播和看电影、电视、自觉参加参观、访问、调查研究等社会活动。主动承担义务劳动、公益服务等社会工作，广泛获取有益的知识，培养为人民服务的思想感情，在实践中锻炼工作能力，增长才干。积极参加课外文娱体育活动，提高文化素质，陶冶情操，增强体质。 2、引发学生学习动机的相关性研究 第一、对学习动机的理解 人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的。 学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。 学习目的和学习动机既有区别又有联系。学习目的是学生进行学习所要达到的那个结果，而学习动机则是促使学生去达到那个目的的某种动因，它说明学生为什么要达到那个学习目的。具有同一目的的学生（如都想使自己成为优秀生的学生），其学习动机往往不同；有的学生可能是理解到自己对祖国的责任；有的可能由于个人的物质要求；有的可能是为要得到父母的奖励；等等。同样，学习动机相同的学生，其目的也可能不同；有的学生要求达到的目的小些、近些；有的则远些、大些。正如原因和结果之间存在着辩证关系一样，学习动机和学习目的可以互相转化：在一种情况下是学习动机的东西，在另一种情况下也可能是学习的目的，所以在日常教育工作中，学习动机和学习目的常常被当作一件事情来处理。 一个人清晰地意识到自己的学习目的或学习的社会意义，通常称作学习自觉性。学习自觉性是学习动机中的重要成分。学习自觉性是随着儿童认知能力的发展，家庭和学校所进行的学习目的教育以及由于个人的学习成败而体验到社会对自己的要求等，而逐渐形成的。学习自觉性的高度发展是人们认识到个人学习和社会进步的关系，从而产生学习的社会责任感。学生一旦有了学习的自觉性，就会迸发出学习的极大热情，表现出学习的坚毅精神，促使他们勤学苦练。 学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫做求知欲。认识兴趣是力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。许多科学发明家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲。生物学家达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。”据达尔文的父亲回忆，达尔文小时候“是一个平庸的孩子。”但由于他酷爱大自然，并以最大的热情从事学习，搜集标本和进行野外观察，因而对人类作出了重大的贡献。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种深重的负担。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固。 学生的学习动机是与他对待学习的态度直接联系着的。研究表明，在中学生中，具有强烈而自觉的学习动机的学生，一般都能专心听讲，认真而仔细地完成作业或作笔记，遇到困难时表现出极大的自制力和顽强精神；而学习动机不端正，动机水平低的学生，对待学习的态度比较被动，遇到困难与障碍时不能坚持学习，克服困难的信心与决心较差等等。所以在某种意义上说，学习的态度（即对学习是否持有认真、紧张、主动而顽强的态度）和学习的积极性是学习动机的具体表现。 第二、学生学习动机的分析 对学生学习的动机进行了解和分类，有利于进一步培养和激发学生的学习动机，以提高其学习的积极性。 根据调查与研究，学生的学习动机大致有如下的内容：实现家长的要求，为了报答父母，履行教师的要求，为了将来好工作，对学习活动或对某一学科发生兴趣，希望受到别人的鼓励或避免责备，对集体的责任感、荣誉感和对社会建设的向往，为了个人的前途、名誉、地位等等。 由于学生的学习动机是在不同的生活条件和教育影响下形成的，因而不同的学生有不同的学习动机；甚至同一个学生，支配其学习活动的动机也不止一个。 了解学生的学习动机是一项不很容易的工作，困难不仅在于学习动机的内容与表现形式复杂多样，也在于学生自已意识到的学习动机和他所说出来的动机，跟实际上在起作用的动机有时是不一致的。这种不一致的原因也很复杂，它可能是由于学生自我意识的发展水平不够，也可能是他们为了博得教师的好评，等等。因此，了解学生的学习动机，特别要根据学生对学习任务的认识、学习的积极性以及各种行动表现来做出判断。 动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。 学习动机和学习效果在一般情况下是一致的，对学生的学习动机研究表明，在一般情况下，优等生的学习动机内容较广，水平也较高，他们往往既有远大目标，也有切近的具体目标，这两种目标结合得较好，而差等生的学习动机内容比较窄，水平较低，他们往往只有切近的具体目标，或只有空泛的远大目标，这两种目标常常是脱节的。 但是，由于实际生活对学生的影响十分复杂，学生本身的心理状态极其多样，因此，学习动机与效果之间的关系也并非都是完全一致的简单的联系。学习动机好、短期内学习效果差，或是学习动机差、学习效果却较好的情况也是存在的。其原因是学习动机对学习效果的影响要通过许多中介因素，而这些中介因素往往有着不同的作用。如学习动机好而短期内学习效果不好的情况，可能是由于学生基础知识差，智能发展较落后，学习方法不好，学习习惯没有建立，以及身体不好等原因所造成；而学习动机不正确、学习成绩却较好的情况，可能是由于上述各方面条件较好，以及具有强烈的学习兴趣所造成。教师对这些情况的原因就作具体分析。 第三、影响学习动机形成的因素 学习动机的形成过程受以下几方面因素的影响 （1）、家庭、社会和学校教育 学生学习动机是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，学习动机的形成不能脱离社会生活条件和教育的影响。一个国家对科学文化的要求和社会风气，在学生学习动机的形成过程中也有着重要的影响。随着学生年龄、知识的增长，社会的影响对学生学习动机的形成越来越起作用。 在一般情况下，学校教育对学生学习动机的形成、发展起主导的作用。如果学校、家庭和社会有目的、有组织的教育是一致的，学生原来已初步形成的正确动机的萌芽可以得到巩固、深化，原来不正确的动机则能得到改正。但是，如果家庭、社会的要求和学校教育不一致，则会抵消或破坏这校教育的作用。特别是社会上的歪风、同伴中的小集团成员的坏习气，也常常阻碍学生正确学习动机的形成，因此必须注意预防或采取消除影响的措施。 （2）、学生年龄的增长对学习动机的形成有一定影响。 研究表明，学生在不同年龄阶段，其主导性的学习动机是不断发展变化的。总的趋向是，随着年龄和知识经验的增长，世界观的逐步形成，与社会要求相应的动机愈来愈占支配地位，并逐渐成为学生学习的主导性动机。少年时期，学生的学习更多的受直接兴趣的影响，教师和父母的具体要求和评价等等，对推动学生的学习有较大的作用。另一方面，这时期许多少年儿童参加少年先队组织，队员的责任感和集体荣誉感常常成为学习中的强大动力。这两方面共同构成了少年期学生学习动机的主要特点。到了高中学习阶段，学生的主导性学习动机就富有社会性。随着知识经验的增长，世界观逐步形成，学生自觉地意识到学习的社会意义。特别是面临升大学或参加工作的前夕，其学习兴趣和学习动机也更服从于未来社会主义建设工作的要求。生活目标，明确的职业志向和抱负成了学习的强大动力。学生在同一年龄阶段，其学习动机的发展有共同特点，但由于教育不同，社会条件不一样，学生本身的品德、性格、知识以及心智活动的积极性不同，也会有不同的学习动机水平。 （3）、学生的个性特点对学习动机形成的影响 学生兴趣爱好的广度和深度，影响其学习动机的稳固性和深刻性，有的人对各种学科或各种学习活动具有广泛多样的兴趣，有的人只对某门学科或某种学习活动具有特殊的兴趣。如有的学生特别喜欢文学，有的特别喜欢数学，等等。这两种兴趣的形成对学习有不同的作用，但是两者又是不可偏废的。广泛的学习兴趣可以使学生对各方面学习表现出积极性，使学习生活丰富而多采，但是也容易使学习流于肤浅和表面。而专门的兴趣可以使学生深入某主面的学习，但也难免使学生陷入狭隘的片面。因此，教师应注意适时地培养学生这两方面的学习兴趣。一般说来，较好的是先有普遍的学习兴趣，然后在此基础上培养专门的兴趣。 学生的意志品质对学习动机形成的难易和速度有很大影响。意志力坚强的人在正确学习动机和错误学习动机之间发生矛盾时，能以顽强、坚毅的意志战胜一切困难，以理智权衡孰轻孰重，用客观的标准决定取舍，直至最后取得胜利。意志薄弱的学生，则往往在动机教育的过程中畏缩不前、信心不足或者放弃学习的要求。 学生的个人志向级别不同，对学生的要求和反应不一样。便如，一个学生考试得“良”，非常高兴，另一个学生得“良”，是感到惭愧。这表明这两个人学习志向和学习动机水平有差别。研究表明；学生在学习过程中，成功的经验一般导致志向水平的提高；失败一般导致志向水平的降低。人们的成功经验越丰富，以后的志向水平会提得越高；失败越甚，以后的志向就降得越低。 另外，学生的性格以及智能发展水平，对学生动机的形成均有一定影响。 第四、学习动机的培养与激发 动机的培养与激发既有区别又有联系。动机的培养是指人们从没有活动动机到形成活动动机的过程，或在原有活动动机基础上提高活动动机的过程；而动机的激发是指把人们已经形成的潜在活动动力充分调动起来的过程。培养是激发的前提，而激发的同时又进一步强化和发展了已有的动机。根据动机的理论和有关研究成果，提出以下动机培养与激发的措施 （）学习目的性教育 学生正确认识学习的社会意义和内在个人价值，使其把当前学习与祖国需要未来建设结合起来，把个人理想与崇高的事业结合起来，从而端正学习态度，提高学习的自觉性与主动性。进行学习目的性教育，应从实际出发，采取生动、有说服力且适合学生心理发展的特点的形式和内容，避免空洞说教。 （）强调学习的内在个人价值 要强调学习的内在个人价值，即强调学习对个人修养、充实自我和愉悦身心的作用和意义。孔子曰：“学而时习之，不亦悦乎？”这就是说学习是一种令人愉快的事，而非令人苦恼的事。具有这种观点的人，其学习动机就会不断被成功所强化，学习动机水平也会不断提高；当遇到困难和失败时，决不退缩、放弃，而是满腔热情地接受挑战，争取成功。如果有人把读书学习当成获取某种物质利益或功名的手段。这样的人当学习没有达到所预想的目的时，其学习积极性便荡然无存了。 （）帮助学生制定适合自己的学习标准。 学习若有标准，可望且可及，将有利于成就动机的增强。凡是设立学习标准的学生，其学习成绩都比较优异，而且富有积极进取精神；相反，未设立学习目标者，其成绩比较差，而且常有行动迟缓、裹足不前、缺乏学习兴趣的表现。实践证明，学习标准定得过高或过低都不利于提高人们学习的积极性。那么如何帮助学生制定适合自己的学习标准呢？一般来说，学习的标准以一个学生在其原有学习成就的基础上增加20%为最佳，实现该标准的时间以一学期为宜。 （）及时反馈与适当评价 让学生及时了解自己的学习结果（即反馈），可以加强其进一步学习的动机。因为知道学习结果后，既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度；又能发现自己的不足，激起上进心，克服缺点，改正错误，争取更好的成绩。 3、对学习策略的研究与实践 英语组马继红老师（课题组成员）从事“学习策略在英语教学中的培养” 研究工作。针对当前外语教学中普遍忽视学生学习策略的培养这一现象，马老师通过分析和举例说明了学习策略在学习中的运用，并且强调了学习策略研究的意义和重要性。著名教育者桂诗春说过“语言的使用既离不开规则，也离不开策略；教会学生掌握规则，是教师所熟悉的，但教会学生运用策略却是一个新的课题。”英语课程标准（以下简称标准）也把学生学习策略的养成和调整列为重要教学工作的重要目标，它立足于学生学习和发展，把学习策略定义为：“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。这也正是英语课程改革中教师必须注重的重要的方面，也只有充分挖掘学生的潜能和尊重学生个性的发展，引导和帮助学生建立和调整适合自己的学习策略，才能实现“教是为了不教”的理想课程。所谓的学习策略就是指学生在元认知的作用下，根据学习情景的各种变量、变量间的关系及其变化，调控自己学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式或过程，标准把策略看成是学习者的行动，包括内部活动和外部活动。同时中外教育界的研究表明：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。 如何在英语教学活动中的渗透学习策略，马老师认为在教学中，应当注重对学习策略的研究、培养和运用。总体上，要让学生坚信自己一定能够达到目的，坚信自己有坚强的毅力和学好外语的才能，学习上应持之以恒，哪怕每天挤出10分钟也好；帮助学生明确自己的学习计划和目标以及学习的需要，把握学习的主要内容，探索适合自己的英语学习方法，根据需要进行预习，注意了解和反思自己学习英语中的不足和进步；经常与教师或同学交流学习英语的体会和经验；在词语教学方面：注意引导学生借助联想学习和记忆词语。例如，可以通过音与型的联想，即根据读音规则记忆单词。或者通过形与义的联想，如：eye把两个e看成两个眼睛。Banana把a看成一个个的香蕉；bird把b和d看成两个基本点翅膀；另一方面，可以通过自己和集体做游戏，在轻松愉快的气氛中进行记忆单词。如：“抢读单词”以组为单位，开展竞赛活动；“单词接龙”、“分拆单词链”，教师出示一个单词锭，如theredoorunder,要求学生在一定时间内将单词链拆成最多的单词。（the,he,her,here,there,red,door,or,run,）在语言学习和运用方面：启发学生积极思考，对所学内容能主动复习、记下要点，注意发现语言的规律并运用规律举一反三，充分利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题，必要时，有效地借助汉语知识理解英语；倡导学生积极参与课内外英语学习活动，对所学内容积极地练习和实践，尽可能“心译”接触的东西，如一闪而过的广告，偶尔听到的话语等，善于抓住各种机会用英语进行真实的交际活动，必要时借助手势、表情等进行交流；同时，中外文化和交际习俗的差异也是教与学双边活动的重要参数，并且帮助学生学会克服语言障碍，维持交际；交际遇到困难时，应有效地寻求帮助。在语篇理解能力方面：应当鼓励学生经常阅读英语故事及其他课外英语读物，主动拓展英语学习的渠道。教师可以通过“每日一篇”的阅读训练，同时给予指导正确的阅读技巧和方法，培养学生复述的表达能力；帮助学生借助图表等非语言信息进行理解和表达，培养学生通过上下文和情景猜测词义或推测段落大意和中心思想。在资源利用和开发方面：积极鼓励学生与他人合作，共同完成学习任务，引导学生注意生活中和各种媒体上所使用的英语，充分利用工具书查找信息，通过图书馆、网络、广播、电视等资源获得英语信息，扩展所学英语知识。教师在教学中，可以结合“任务型”的教学设计和布置任务，让学生不仅可以复习和使用英语，同时，能够把所学知识运用于实际生活中，达到“用中学，学中用”的语言学习原则。并且注意通过音像资料来丰富自己的学习。在评价方面：建立自评与他评；过程评价与终极评价；知识技能、能力发展与内在品质相结合的评价，帮助和引导学生评价自己的学习效果，总结有效的学习方法，遵循记忆规律，提高记忆效果；通过评价，能意识到自己的错误并能进行适当的纠正，达到全面发展的目标。 通过实践，马老师认为研究和运用学习策略具有很重要的意义，因为每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以，在新一轮课程改革中，我们应努力帮助和引导学生学会对学习策略的调整和运用，提高学生的学习策略水平，采用科学的途径、提高学习效率，使他们用良好的学习策略来控制自己的学习方法和过程，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。这不仅是教育工作者的主要任务，也是21世纪人才培养的要求。 4、优化课堂教学，提高学生学习能力的研究与实践 教学一方面是要增长学生的知识量，另一方面是要通过知识的学习、内化，改善原有的认知结构，增强接受知识的能力。因此，教学的过程不仅要能正确地传授知识，而且要使学生学习的能力得到提高。我们的做法是： （）教学目标的重新设定 在教学目标中，既有认知目标，也有能力、创造精神的培养目标。通过对教学目标的定位，调动学生主动参与的积极性，培养学生勤学好问的探索精神，教给学生自己获得知识的本领。第二，从“指挥者”变为“引导者”。在课堂教学中我更多地让学生自己去阅读、讨论，自己去理解，自己去发现问题。我积极培养和保护学生的好奇心，引导他们独立思考，大胆质疑，同时给他们创造思考与探索的空间。第三，教学手段的多样化。通过更新教学手段，广泛运用多媒体技术，尽可能减少教师讲课的时间，而增加学生活动的时间。 （）以启发式为教学方法的指导思想，重视调动学生学习的积极性教学方法，就其指导思想的不同，可以分为启发式与注入式两种。注入式是指教师从自己的主观愿望出发，无视学生的认识规律及知识背景，忽视学生在学习中的主观能动性，把学生当作知识信息的接受器，向他们灌输现成的知识结构，并强迫学生呆读死记。启发式则与之相反，它从学生的实际出发，依据学习的规律，运用各种具体方法充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生动手、动脑、动口，提高他们的分析问题和解决问题的能力。启发式教学注重激活学生思维，以造成学习过程中的心理矛盾，并以此为推动力，激其见而后开其意，导其悟而后达其辞。任何一种教学方法都有启发的因素，教师的言语讲授如果与学生已有的认识结构相适应，也能激起学生的思考。启发作用能否发挥出来，关键在于教师应用教学方法的指导思想是否正确。如果指导思想不正确，即使采用发现法教学，也会造成机械学习。（3）以学生的学为立足点，重视培养学生的自学能力教学的改革不是单纯的方法变化，很重要的是教学思想、观念的转变，其核心就是处理好教与学的关系，明确教是为了学，为了学生学会学习，最后达到不教的目的。教学方法是师生相互联系、相互作用的活动方法，它可以理解为教的方法与学的方法两个方面。选择、运用教学方法，应使教法建立在学法的基础上，强调学生主动积极的思考与实践，而不能只重视教法，不重视学法。教师应起着激励、组织、点拔、引导的作用，是学生学习的“引路人”。“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，选择教学方法，应优先考虑以学生独立或半独立的发现法与探究法。只要时间允许，学生又有独立学习课题的准备，就应选择让学生独立学习的方法。课题组的盛冬蕾老师在“提高学生阅读现代文能力”的探索中提出，语文作为基础工具课，应当努力培养学生阅读现代文的能力，这是学习和今后参加工作的需要。然而纵观高中各级考试，现代文阅读得分率都相当低，现代文阅读部分的失误反映出学生解题能力差，语文感知力、篇章和各种写作方法分析力、文学鉴赏力都比较差，究其原因：一方面是有些教师认为现代文阅读试题大都游离于课本，从眼前的功利出发，不如多花些时间讲语法，讲古文。也有些教师认为现代文易懂好学，教师无“货”可卖，无“戏”可唱，在教学中或随意性强，或教学的思路和方法不甚得法。另一方面学生在学习语文中也存在一些不正确的看法从为读现代文没有什么文字障碍，能看懂，所以阅读时走马观花，粗粗浏览，不加思索，就算了事，可是一问一考就说不出所以然，平常不从课内得益，一到考试考课外文章、语段，就象丈二金刚摸不到头脑了。这些都说明重视与研究现代文阅读的教学和训练是非常重要的。 那么，应以什么作为抓现代文阅读训练的重点，盛冬蕾老师认为对语言的感知力是培养阅读能力的第一个重要的内容，在这方面，可以调动语法，修辞等语文知识，作为理解分析的依据，把静态的语言知识，化为动态的语言的理解能力，这是阅读能力高低的一个重要标志。如用词，语词孤立起来是静止的，单一的东西，而实际运用起来即是活的动的东西了，我们对语词的理解，只有结合具体的语言环境，才能作出对语词含义的优劣正误的判断，只有理解了语词的语境义，才能对句段作出真正的理解。如包身工中说“有几个慈祥”的老板娘到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”“佳肴”改为“菜”，行吧？也行，语意很通，符合准确的要求，但用“佳肴”更好、“佳肴”是好的菜，而比“好菜”用词更庄重，联系语境，把菜叶，而且是去菜场收集的菜叶，没有经过煮、炒、调味，可是在包身工看来是佳肴，由此可推出两个“足见”，一是足见包身工食物是何等的恶劣，二是足见老板是何等的残酷，“慈祥”一词加引号就更见其讽刺意味，而作者的同情，愤怒的控诉也就很鲜明的表现了。词语教学中还要注意分析关键性词语，尤其是哪些能体现全篇思想内容，内涵丰富的词语，这些词语对表现文章的思想内容举足轻重，如：荷塘月色开篇一句就写到：“这几天心里颇不宁静。”这句中的“不宁静”是一个关键词语，这是指朱自清作为具有“一身重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮”的凛然正气的爱国知识分子，面对时局，想“超然”而不安于这种“超然”的深沉的孤独和苦闷，可见作者去荷塘不是为了赏景而为了寻求精神上的解脱，从写作目的上看，文章不是抒情，而是述志，抓住了这个关键词语，也就不难理解文章的主旨了。词的感知是如此，句的感知也应该如此。在著名小说荷花淀中当水生嫂得知丈夫第一个举手报名参加地区队之后，低着头说“你总是很积极的”这名话看似一般，但细细品味，却有丰富、复杂的内涵，其中，既有对丈夫为人的深切了解赞扬，又有难以骤然分离的淡淡的哀怨，又如绿在千方百计从多角度赞颂梅雨潭的绿之后，饱含深情地说；“我送你一个名字，我从此叫你女儿绿，好吧？”怎么理解这个句子？这是作者的想法，把梅雨潭的绿视为女儿绿，又用“好吧”的商量口吻，用拟人法赋予这绿以生命和娇美，情不能自已，为这美而有生命的绿而心醉神迷，足见爱之深，疼之切，语言的表情达意就是这么奇妙的表达得淋漓尽致。 对文思的理解力是培养阅读能力的第二个重要内容，在这方面可以调动记叙文的结构法，议论文的论证法，说明文的说明顺序，乃至句群的知识，化为对文思的理解大，这是阅读能力高低的又一个标志。何谓文思？文思是“行文思路”的简称。行文思路是作者或者反映生活，或者阐述看法所走的路子。阅读文章必须能理出作者思维发展的过程。只有理清思维发展的过程，才能理解文章的全貌，准确领会文章达意的真实本质。叶圣陶先生早就说过，看整篇文章要明白作者的思路。但有的人读书，东抓一句，西抓一段，取其所需，弃其所恶，是不能准确理解文意，当然也就不能很好发展自已的阅读能力。因此现代文课堂教学必须注意分析文章的思路。如：在马克思墓前的讲话一文盛冬蕾老师设计了几个问题引导学生分析作者的思路。第一个问题是：恩格斯在叙述了马克思逝世的情形后指出“这个人的逝世，对于欧美战斗着的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失”这句话在全文中起什么作用？学生讨论后明确，这是全文的总纲，是全文思路的出发点，在此基础上，又推出第二个问题：课文如何紧扣这个纲来阐述？学生读读议议后明确了，课文3一7自然段扣紧这个纲来阐述，先论述马克思“对于历史科学”的伟大贡献，再论述了“对于欧美战斗着的无产阶级”的卓越贡献，接着又问第三个问题：最后两段写什么？与前面论述有什么联系？学生明确最后论述了“在整个欧洲和美洲”“千百万革命战友无不对他表示尊敬，爱戴和悼念”“他的英名和事业将永垂不朽”，前面的论述是因，后面两段是由因推出的果，这样思路层层推进，水到渠成，经过这样的思路分析，使学生不仅能领会本文严谨的结构，雄辩的逻辑力量，而且更深切地认识马克思形象的伟大。阅读全文如此，阅读一个段落也是如此、全文有全文的思路，段落有段落的思路、全文思路的表现就是篇章结构，段落思路的表现是段落的层次，在分析段落层次时应特别注意段与句群的关系，有的段就是一个句群，有的段包含两个以上的句群，如果段落是由句群组成，搞清句群的特点，分析句群对理解内容，读懂文章有很大的帮助、如：内蒙访古的第七自然段是一个句群，正确地分析这个句群就能领会作者在这一段中的思路，这是一个并列关系的句群，因而这一段是从游牧民族和汉族两个角度来说明阴山以南沃野古时的重要的战略位置。因而这个段落可分为两个层次。思路很清晰。 研究全文文思必须和文体特征结合，记叙文应着重研究事件的起因，经过、结局，议论文应着重研究论证过程，说明文应着重研究说明顺序，这是文思在不同文件中体现的特点。在分析理清一般行文思路时，还应注意一些艺术化了的文思，如祝福一语文写祥林嫂悲苦的一生从而揭露封建礼教对劳动妇女的摧残。但鲁迅却不从祥林嫂的第一次丧夫初到鲁镇，第二次丧夫再到鲁镇，最后在鲁镇的祝福声中死去一路写来，而是用倒叙法，让祥林嫂在鲁四爷年祝福的鞭炮声中寂然死去，因而造成悬念，引起人们思考，祥林嫂为什么会死？她是一个怎样的人？鲁迅一开始就抬出一具尸首向封建社会宣战、这样的构思就能达到更好揭露的目的。 盛老师认为要提高阅读现代文的能力，除了明确阅读训练的重点外，还应该克服“满堂灌”的教法，要树立以学生为主体的教学观念，语文课的本质特征是工具性，语文教学的根本目的在于培养“不待老师讲”而“自能读书”，“不待老师改”而“自能作文”的能力，即具有解决、探索未知的能力，“授人以鱼，只供一食之需，授人以渔，则终身受用。”知识仅是“鱼”，而自学能力则是“渔”，学生有了