赵丽芳主题教研结题报告.doc

讲练议课堂模式在语文课堂的应用结 题 报 告 课题组成员：赵丽芳 白彦丽 段秀平 曹振峰 胡会棉 王英坤一、教研主题的确立（一）主题研究的背景新课程改革是一次全面的教育创新，改革的全过程都需要不断地更新教育观念。在加大课程结构，课程管理，课程建设的同时，我们牢牢地把教师层面的改革锁定在课堂上，很显然，过去那种上上课，评评课的被动教研形式已不能满足现实的需要。再有，学生在传统的教学模式下，加上应试教育的影响，逐渐对语文学习失去兴趣，什么样的课堂是学生喜欢的课堂?如何调动学生学习语文的兴趣，又能提高学生语文成绩，是当下八年级语文老师最关心的问题，也是我们值得研究的问题。（二）主题研究的特色学生是语文学习的主体，教师是学习的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，让学生成为课堂的主人，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。第一，充分发挥学生在教学中的主动性。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识，老师在讲课中做到精讲，把更多的时间留给学生，讲的目的在于启迪学生智慧，提高语文教学质量。第二，教师努力改进课堂结构，重视学生课堂读、写、听、说能力的培养。精心设计课堂练习，充分利用课堂时间，训练学生的语文能力。第三，重视学生的创新精神和实践能力，尤其注重激发学生的好奇心，求知欲，发展学生的思维，重视启发式，讨论式教学，重视课堂“议”的问题的设计和方式。（三）主题研究的理论意义和实践价值新课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。由此看来，开展主题性教研活动是促进教师专业化发展的一个有效而现实的途径。教研主题的确立，能够真正组织引导老师在每一阶段有效地、集中地，重点解决一两个教学实际问题，让教师在相互交流切磋中资源共享，彼此支持，共同提高，形成互助团队，避免独自为陈，孤军奋战的局面。教研的主题性能将教师的研究视角聚焦到需要解决的问题研讨上来，将问题集中就是一个主题，这个过程本身就是一种从实践中捕捉形成智慧的过程。于是我们八年级语文教研组根据自身实际及自己的学生现状提炼了自己研究的问题。促进学校教师对学生组织管理与教学训练方法的创新改革，不断提高教师的专业辅导能力和业务水平，从而培养学生更好的行为习惯和能力，使学生学习方式有效转变，学习兴趣主动提高。寻找学生辅导有效途径、教学模式和教学效果评价方式；解决当前面临突出困难的问题，最终完成人才培养的目标。二、教研主题研究的范围和基本内容界定本次研究围绕着八年级语文教学展开，以课堂为阵地，以教研活动为手段，对教材的使用，学生的调动进行深入的研究，努力创建新型高效的课堂。为此，各个成员从不同角度，不同的层面入手，确立各自主题本组成员的教研主题分别为：赵丽芳：精心设计课堂练习，提高课堂学习效率白彦丽： 语文课堂如何做好议曹振峰：怎样让学生在语文课堂愉快的练、议王颖坤：如何做到精讲胡会棉：语文教学中练的针对性和有效性段秀平：练、议在课堂的应用三、教研主题研究的目标和内容运用了“讲、练、议”的课堂模式，改变传统的以讲为主的课堂结构，调动学生的积极性，使语文课堂重新焕发生机，激发学生学习语文的兴趣。优化课堂结构，减轻课业负担，短期提高学生成绩。讲练议课堂实施后，老师在课堂上能抓住主要矛盾，抓住教学的重点，难点和关键点。让学生参与学习，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主合作探究的学习环境。在以学生为主体方面,主要体现一切教学活动都以学生为中心,课堂上学生要认真听讲、熟悉教材,上课时主动获取知识,注意主动的学习,在教师指导下主动探索,积极参加课堂讨论,自主开动脑筋，这种课堂教学模式中“议”的部分是难点。但效果也最明显，做好议，就能促进学生思维发展，就能让学生真正成为学习的主人,变被动的学习为积极主动的学习,培养学生良好的学习习惯，促进学生学习的能力。四、教研主题研究的对象和方法以固城中学八年级学生为研究对象，主要采用主动探索和合作探究的方法，即研究者带着自己的问题先自行探索，学习，研究，记录研究效果，进行反思。之后形成有效课堂，运用公开课的形式和教研的方式向本组成员寻求帮助和支持，在大家的参与下，对自己的课堂可方法再一次进行反思，最终形成研究成果。基本步骤（1）探索前的准备：学习理论知识，构建自己的课堂，写出自己的方案预想。（2）课堂印证，进入课堂及记录课堂实效（本人课堂实践，发现问题及时纠正。公开课，问题课，其他老师帮助。）（3）课堂印证后的工作，资料的分析和结果的呈现。（根据观察结果写出反思及改进措施）五、教研主题研究的过程当学校提出要求各组开展主题教研活动时，我们组的老师们也只是观望，有教研也还是平时的流于形式的参与，教研活动缺乏活力，老师们动不起来。主题教研几乎开展不下去，作为组长的我很苦恼，学校领导组织老师们更加深入的学习李元昌教授的主题教研报告，我们组在老教师的带领下，开展了一次又一次的“李元昌教授主题教研”的研讨会，在讨论中，老师们从思想上逐渐认识到主题教研是适合我们自己的教研活动。想要改变自己落后的教学模式的老师们开始动心了，抓住这个时机，我们制定了主题教研的计划和目标。老师们都满怀希望的投入到了主题教研中，开始了自己主题教研的历程。正当老师们兴致勃勃，在主题教研上跃跃欲试之时，老师们遇到了第一个难题-主题的提炼。一开始老师们不太懂得如何确立自己的主题，拟定出的主题不是大的没有办法解决，就是论述不明确。还有的根本没有研究价值。针对这一点，老师们没有灰心，我们又开始深入学习李元昌教授的主题教研，并请教县教研室的有关老师对我们的问题进行指导。我们语文组每个人又根据自己的课堂实际，及自己教学中存在的和遇到的问题，进行深入的学习，最后，我们结合新课标要求，遵循学生的学习规律 ，以小的切入点，分别提炼出适合自己的分题。教研组六人共提炼出六个分题，这六个分题分别从讲、练、议三个方面进行探索。终于，在学校“讲、练、议”的大主题之下我们组的各个老师都提炼出了适合自己研究的有价值的分题。真正的主题教研开始迈出了第一步。主题确立了，如何进行探索，老师们在确立主题走出第一步后又遇到了另一个难题。就是手册的填写问题，如何利用手册把自己的探索过程记录并呈现出来，这是老师们在开始探索之初遇到的操作性问题。还好，县教研室的老师进行了手册的填写培训，我们组的各个老师都仔细的学习了手册的填写要领，懂得方案预想和预想方案的设计和修改必须在解题学习和老师研讨之后，课内求证反思总结是自己课堂的不足和收获，自主探索空白之页可写反思与读书笔记等等。在学校领导的大力支持和鼓励下，我们真正的走上了主题教研之路。开始了自主学习，自主进步，自我发展的道路。老师们紧锁的眉头终于舒展了。为了更好的解决教学中的实际问题，老师们针对自己的分题都进行了有目的的学习，首先我们利用每周三次教研的时间全组成员集体对新课标进行了研究和学习。课余，老师们又纷纷到图书馆找来专业的书籍进行教育理论学习，更新自己的教学观念，还利用网络进行广泛的主题教研学习，针对自己的主题选择学习材料，进行解题学习。在这个过程中，老师们不由的学习了许多新的教学理论更新了自己的教学理念，逐步开始改变自己老的教学方法。自我充电的同时，也不放弃互相学习的机会。听评课活动再不是做课老师一个人的事，大家的积极参与使每一位做课老师的收获越来越大。学习的劲头越来越足。主题教研的开展，促使老师们开始自主学习，自主发展，自主完善自我。有力的推动了老师们的专业发展。初尝甜头的老师们干劲十足。我们语文组在学校主题教研的大环境下，围绕学校的大主题，紧紧抓住自己的分题积极的进行切合实际的个人探索和合作探索过程。不管是个人探索还是合作探索，我们组非常重视课前的研讨。课前研讨非常必要，研讨的过程，是教师不断反思、不断改进、逐步提高的过程。虽然每个教师都单独承担一个主题，但是，有些问题并不是每一位教师都能够通过自我努力完成得了的。因而特别要突出团队的作用。因为所谓主题教研，就是教师在有目的地解决自己教学问题的过程中促进自我提高、发展的一种教研活动。可是任何一个人的成功都不能脱离集体的智慧，只有把集体和个人融合起来，才能获得力量，获得成功。课前研讨就是集体和个人智慧的碰撞。哪些方面能够达到预想，那些方面还存在问题，分析得失原因，寻找根源，下一步该怎样进行。这都需要集体从不同侧面来审视“预设”的可行性，都需要大家互相研讨、分析，提出进一步的改进意见，特别是在遇到问题不知如何解决时，更需要同伴的帮助和支持。这样，就形成了一堂课众人备，一个难题众人解的教研模式。我们的课前研讨为更好解决问题提供了保障。在课前研讨的基础上，再上课实践。实际就是用实例来验证自己的教学预想是否能够突破主题过程。在课堂上也许会很顺利，也许会出现新的问题，课堂印证又是发现问题、反思问题、（课内求证反思）确立下一次探索问题的开端。李元昌教授说：“主题教研是在常规教学过程中进行的，课堂是研究的主战场，试验场。教学的过程就是课题研究的过程。教师要思考在教学过程中如何改进教学，提高教学效率和质量。教师要思考怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，并通过课堂教学来对预设进行验证。”我们重视课前研讨同样重视重视课堂印证。在合作探究中我们组在观课时进行了明确分工，每一位观课教师在总体把握课堂教学的同时，侧重观察一个侧面，发现问题，深入思考，以备为探索教师提出有价值的意见和建议，避免人人面面俱到，没有深入观察，不能给探索教师提出有建设性意见和建议。 个人探索的过程是一个学习的过程， 合作探究的过程就更是一个学习的过程，大家的帮助也显得尤为重要。因为合作探究是在自己遇到难题仅凭个人力量无法解决时，寻求帮助解决问题的过程。课后评议就是合作探究的一个必不可少的环节，是老师们对讲课老师从多个角度进行课堂观察后提出的对主题突破的建议和意见的过程。这些中肯的意见、建议，帮助授课老师进一步完善自己的教学，同时评课老师也从中获得灵感。对自己的教学也有很大的帮助。在此过程中，做课的老师受益最大，不仅解决了教学难题，促进自己的教学。更是学习了别人的长处，促进了自己的发展，完善了自我，促进自己的成长。课后评议这个环节也特别突出了团队的作用。我们的课后评议是畅所欲言的，也是有侧重的，因为老师们都是带着课堂观察记录表和分工观课的。力争能够给授课老师提出宝贵意见和建议的同时，自己也有教学收获。主题教研的目的在于解决教学中的实际问题，促进教师专业发展和教师的个人成长。在教研中，因为有问题所以去学习，也因为学习，问题得以解决，随着一个个问题的解决，我们的学习也由开始的被动变成主动，主题教研搞的越深入，我们的学习也越来越深入，因为我们的老师从主题教研过程中看到了自己的不足，反思多起来感想也多起来，把自己的反思、感想、学习心得、读书心得、写出来，记录在活动手册上，天长日久，学习手册就成了我们的成长、成果的记录本。因为探索中有过程，反思中有方法，感想中有目标，学习，读书心得中有我们的教学思想。这样我们手册的内容就丰富了。老师的被动学变成了主动的学习。 六、教研主题研究的成效说起主题教研，我们组由一开始的不情愿到后来的自主自愿，这是一个学习的过程，更是一个自我认识的过程。渐渐认识主题教研的好处，在不断的实践中发现主题教研确实促进了我们的工作，完善了我们的课堂，提高了我们学生的语文成绩。老师们积攒了一些成功的课例，看到了自己的成果也激发了老师学习、实践、研究的热情。首先，完善了我们的课堂，激发了学生的兴趣。主题教研的开展，讲、练、议课堂模式的实践和研究，让老师们看到了语文教学的灵活性，再不是死板的只讲不练，只学不思，只有老师传授，没有学生创造。语文课堂活跃起来了，学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，课堂也跟着有了生机。其次，课堂的改变带来了学生学习方式的改变，学习方式的改变使学生的思维活跃了，脑子转快了，学习也积极了，学习成绩提高了。老师们积攒了一些成功的课例，老师研究的热情也高了。在近两次的县通测中我们的语文总成绩在县里提升了两个名次。七、教研主题研究存在的主要问题及今后设想但在