对学生中非正式群体存在的思考.doc

对学生中非正式群体存在的思考基础学院2004级30班班长 王 正大学是培养人的地方。教育的目的在于把学生培养成健康发展、积极向上，为社会、为人民、为国家服务的人才。为了实现这一目的，我们在班级的管理中，极力要求同学树立集体主义的思想，树立主人翁意识，以班级为重，以集体为重。然而，我们看到，除了班委会、团支委会、团小组以及班级成立的学习小组和各种活动小组之外，学生中总还有一些人自然地组合在一起。他们三五成群，形影相随，行动一致，彼此之间保持着相互信任、相互依赖的关系。为了他们所谓“小团体”的利益，往往游离于班集体之外，甚至与班集体对抗，不利于团队精神和良好班风的形成。因为作为我们班级干部，应有责任和眼力将这类学生识别出来并引导他们朝良性的轨道发展，使他们健康成长。所谓的非正式群体，是相对于班委会、团小组、学习小组等一类正式组织的群体而言的，是无正式规定下学生自发自然而形成的群体。它的形成过程大体可以分为以下几个阶段：首先，同学之间寻求与自己的兴趣、爱好、价值观相同的人结成友伴；其次，经过一段时间的相互熟悉和了解，交友的双方扩大与其他同学交往的范围，扩大群体联系；再次，在相互了解和信任的基础上，自发形成了居于核心地位的有能力的组织者，并逐渐地确定自己的威信而成为群体的核心；最后，由于核心人物的出现和群体成员的扩大，相互之间情感联系的增强，形成了一定的内部规范、舆论和社会压力而成为一个非正式群体。这类群体多见于同寝室或同乡之间，多为同性间，也偶见跨班级或异性之间的。大学生中的这种非正式群体是客观存在的，人数较少，成员的性格、爱好基本一致，经常聚集在一起活动。一般来讲都有一个说了算的核心人物存在，制约性强，稳定性差，可塑性大。在班级中的这种非正式群体，其影响有正面的，也有负面的。对于正面的、积极的影响，应该是我们乐于接受的，像这类具有正面效应的非正式群体，也往往容易被纳入班集体的管理轨道，使之很自然地和正式群体相辅相成，与班级融为一体，有利于良好班风的建设和形成。而对于其负面、消极的影响，则是一个令人头痛的问题。非正式群体的活动往往带有隐蔽性，和班级其他同学往往关系紧张，甚至有意识地造成同学间的摩擦，在会后或其它非正式场合发泄其因被批评而不满的情绪，既而编造一些“莫须有”的事情进行诋毁。因此，它往往会导致班级同学之间的不团结，对班级的教育管理工作产生干扰和破坏作用，扩散开去，会影响整个班风的建设和形成。其破坏力往往超出预料。因此，对班级管理者而言应当引起足够的重视。基于学习、就业、交往、威信等等诸多方面的考虑，学生极易产生厌学情绪。这种抵触情绪在学生中间扩散，继而使得他们经常有意无意地把自己和班级对立起来，上课不认真听讲，作业不认真完成。在课堂上谈天话地，乃至在一些场合大放厥词，于是对班级漠不关心，对班干部都看不顺眼，一副“不合作”的样子。这种带有负面影响的非正式群体一旦形成，对个人、班级带来的影响是十分严重的，全心全意不关心班集体，只关心自己的“小团体”，班级活动适合自己需要时则积极参加，反之，则貌合神离，接受班级的规范的约束是勉强的，容易出现不守纪律的行为。同时他们与班级群体在情感上处于对立状态，他们的结合点往往是在集体生活中受到某些挫折或歧视，这种类型的小群体不是每个班级集体中必然有的，有也是人数极少的。但是他们的消极破坏作用却很大，他们的存在还会影响一批有着消极情绪的学生蜕化，影响中间型的非正式群体向反班级型非正式群体转化。这种群体的成员如果不能做到幡然醒悟，那么，他们将会朝着极不利于健康成长的方向发展。很显然，这种群体的存在是不利于班级建设的。一般来说，三、两个调皮捣蛋的同学的破坏作用不是很大，但是一批不服管理的学生，就显得要棘手的多。在一个非正式群体中，往往有些不成文的规范约束着群体成员，这种规范是自觉的对每个成员有很大的约束力。如果违反了这种规范，就会受到强烈的群体压力甚至受到孤立被群体所抛弃。所以，每个成员都会把自己的行为自觉地约束到群体的行为中来，更何况，在群体中还有一个被全体成员所公认的“小头头”。他在群体中有着相当高的威信和影响力，成员对其言听计从。基于这个特点，对学生而言，他们往往会认为“罚不责众”。犯错误的又不止我一个，无所谓；而对班级管理者而言，可能会顾忌到是否打击面过大而采取一种息事宁人的态度，结果就会滋长了他们的坏习惯而影响到整个班风的建设。在我所在的班中就有一个这样的小群体，是一个女生的寝室。她们的共同点是都不爱说话、交流也仅仅限于寝室内部，与班级同学交流不多，她们几乎干任何事都再一起。而且有一个共同的爱好，那就是看那种所谓的“口袋书”，对班级的工作和活动不怎么热心，她们并没有一般意义的小头目，而是一个群体利益的代言人，由于本人在入学前曾在部队服过役，在班级工作的管理上就有一些急噪，特别是对迟到早退的现象尤其深恶痛绝，而她们寝室也恰恰在这个问题上不注意，我就在班会上提了几次，这无形中刺伤了她们的自尊，由暗地里的对抗转化为对班级工作的不配合，而对班级造成了很坏的影响。班级非正式群体的存在，对于良好班风的培养和建设往往是十分不利的，但是在对待这种非正式群体的错误行为时，我们一定要冷静、得当、及时，明确指出其行为的错误性和严重性，教育谈话是十分必要的，晓之以理，动之以情，明之以事，要以明确的态度对待，既要和风细雨，又要雷霆万钧，在可以接受的场合和时机，对其进行教育引导，切忌粗暴简单。然后讲究处理的方法也是十分重要的，处理得当，会对他们起到正面引导的作用，而处理不当，则易引发学生的逆反心理，从而使其“团结”得更紧，跟集体的距离拉得更远。而我在处理哪个寝室的问题上就犯了一个严重的错误，只注重了严的一面，操之过急，而没有考虑到同学心理承受力，从而使其产生了逆反心理，从而给自己树立了一个对立面，无形中给自己工作制造了不必要的阻力和麻烦，在向辅导员老师反映情况后，在老师的帮助和引导下，自己也进行了深刻的反思，在总结了经验和教训后，我认为在对待非正式群体这个问题上，应丛以下几方面入手:首先要充分调动成员的积极性。任何一个调皮捣蛋的学生都有其可爱的一面，非正式群体的成员也是如此。对于这些有着强烈对抗情绪的学生来说，发现并肯定他们的闪光点是打消他们对立情绪的第一步。也只有肯定他们的一些甚至一点长处，才能引起他们内心的震动，才能有转化的契机。事实也说明，一些表扬肯定能满足这群十分缺少表扬的学生的心理需要，肯定这些成员的长处还不只能停留于口头表扬，而应当把他们推到为班级争光的大舞台上，让他们在众目睽睽下获得成功与众人的认可，也有利于改变其他同学对他们的成见，让他们体验到班级主人的自豪感。这些成员往往具有那些学习好的同学所不具有的一技之长，只要能巧妙地利用他们的一技之长，那么改变他们的自我认识与处境并不困难。在一次班级文明学子活动中，我召开了班会征求大家的意见，她们寝室就提出一个有生活垃圾制作板报的创意，经过了大家的讨论，就采纳了她们的建议，板报贴出后得到了同学的好评。看到了他们在板报前满意的笑容，让我也体会到了她们积极可爱的一面也对自己的班级工作出现了一点转机而欣慰。其次作好核心人物的转化工作。非正式群体的核心人物具有强大的心理影响力，他的一举一动都会得到其他成员的响应。如果做好了他的工作，其他成员的工作也往往好办了，对核心人物的工作要细致而有条理，不可急噪。转化时要找准契机，消除其对立情绪，然后再委以重任，并采取相应的措施帮助其完成任务，使他在成功的鼓励下顺利转变。再次营造良好的氛围。每个人都生活在一定的氛围中，班级的舆论就是班上学生学校生活的重要氛围。一种良好的氛围有利于学生的成长；反之，则会对学生产生消极影响。对部分学生的歧视性的议论是非正式群体形成的重要原因。因此，对非正式群体进行教育帮助时，要全体同学协调起来，建立一种有利于他们转变的良好氛围，要让他们时刻感受到关心与班级的温暖。为了达到这一目的，我们班利用周六、周日的课余时间组织了排球比赛，把全体同学打乱顺序编组，这就在无形中分开了她们的小群体。在同大家的集体活动中她们也找到了同其他同学配合的乐趣，使她们走出了那个封闭的集体。最后要融入情感，反复教育。从一开始注意这个群体起要在仔细分析的基础上，做好打持久战的准备。整个的帮助工作不会是一帆风顺的，要有耐心，不能因