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努力提升校园幸福指数浬浦镇中 周其耀内容摘要：幸福指数已经成为政府、人民群众关注的热点，校长更要以不断提升校园幸福指数为己任。校长要让自己幸福、也要关注教师的幸福、更要让学生在校园里幸福地成长。关 键 词：校长 幸福指数在专家报告会上，刘力教授说：校长要有个对幸福指数的追求！在百度上输入“幸福指数”进行搜索，找到相关网页约613,000篇，足以说明当今社会对幸福指数的关注程度。国民幸福总值（Gross National Happiness）简称GNH，最早是由不丹王国的国王提出的，他认为政策应该关注幸福，并应以实现幸福为目标。他提出，人生基本的问题是如何在物质生活和精神生活之间保持平衡。在这种执政理念的指导下，不丹创造性地提出了由政府善治、经济增长、文化发展和环境保护四级组成的“国民幸福总值”（GNH）指标。2005年全国两会期间，中国科学院院士程国栋向会议提交了一份题为落实“以人为本”，核算“国民幸福指数”的提案。程院士建议从国家层面上构造由政治自由、经济机会、社会机会、安全保障、文化价值观、环境保护六类构成要素组成我国的国民幸福核算指标体系。虽然至今尚未有任何一种幸福感测量工具能够得到普遍认同，但这丝毫不影响各国政府对幸福指数这一充满主观色彩的指数的追求，因为幸福指数一方面可以监控经济社会运行态势；另一方面可以了解民众的生活满意度。可以说，作为最重要的非经济因素，它是社会运行状况和民众生活状态的“晴雨表”，也是社会发展和民心向背的“风向标”。党的十七大主题词“推动科学发展、促进社会和谐”从另一个角度说就是要不断提升人民的幸福指数。学生是祖国未来幸福指数的创造者，学校则是学生学习、成长的摇篮，因此学校应该是一个充满欢声笑语的洞天福地，而校长更要以不断提升校园幸福指数为己任。一、做一个幸福校长校长绝对是一个人道主义者，但校长决不是一个殉道者。校长是校园生命状态的标志，可以说没有幸福的校长就不可能有幸福的校园。1、校长要保持思想的自由。校长要有强烈的教育使命感，要有自己的教育理想，更要有一些浪漫主义色彩的、富有个性的思想，譬如对校园文化、培养目标的理解等等。如果校长只是上级文件的传声筒、上级要求的执行者，而缺乏个性化的加工、表达，那么他一定会战战兢兢、如履薄冰，惟恐违背上级意图、跨越雷池半步，如此又有何幸福可言？社会、家长出于对教育的无知而对学校教育指手画脚：盲目攀比升学率、要求分重点班，甚至以转学相威胁，校长如果在两难选择中曲意迎合，那么他就如一个被强迫的婚姻当事人、是不会幸福的。2、校长要干自己想干的事情。很多时候校长会感觉“忙”、甚至是忙于应付，造成这种“疲于奔命”的生存状态的原因无非两个：一是对时间管理能力的欠缺，没有“优先”、“紧急”的排序意识，不懂得取舍、变通，结果面对纷沓而至的事情而失去了控制；二是没有放权。校长应该懂得有所为、有所不为，可以让下属做的事何苦一个人大包大揽呢？校长没必要把所有的问题都一个人扛，把责任和权利同时下放，让下属有机会施展才能、体验成功，更体会到校长对他们的信任，何乐而不为呢？干自己想干的事情，首先要搞清楚自己想干什么？“在其位、谋其政”，校长当然要做校长应该做的事情，否则就是失职；校长还要努力少做不应该做的事情，否则就是越权甚至违纪。同时，既然校长的思想是自由的，那么自由的思想自然需要一个展示的舞台，这个舞台就是广阔的校园、就是日常管理过程。其次是怎么干？虽然你是校长，但也不可能随心所欲、为所欲为，校长应该努力把自己的教育理想转变为全体教师（至少是大部分教师）的共同愿景，把自己的教育思想融入到日常管理工作之中。当全体教师和你一起为实现你的教育理想而共同努力时，你怎么会不幸福呢？3、校长要对自己的学校满怀感情。“母不嫌子丑，子不嫌母贫”，校长与学校同样是血肉相连、荣辱与共。由于基本上是行政任命，所以校长一般来说并不能选择学校，但既然学校选择了你，你的生命、事业就和学校二合为一了。虽然每一所学校都有成功的辉煌、也会有失败的缺憾，都有引以为傲的优点、也会有难以启齿的劣势，但校长都必须坦然接受，如何消除缺憾、扭转劣势，如何扩大优势、再创辉煌，才是校长应该思考的问题。一个热爱学校的校长就会满腔热情地对待教师、学生、家长，就会为学校所取得的每一份成绩而激动，也才有可能感受到幸福。4、校长要淡化“官本位”意识校长虽然也算是个“官”，但千万别太拿自己当“官”了。一方面，校长在学校管理过程中要讲究民主，作为知识分子的教师最不喜欢满嘴“官腔”的校长，所以你何必自讨没趣？另一方面，“官场”的许多东西会迷惑校长的心智，譬如太多的应酬既浪费时间、也会麻醉校长的思想，太多的名利追求会遮盖住校长本应有的人性光辉、更会让校长缺乏幸福感。美国作家丽莎普兰特说：“幸福来源于简单生活。”校长不妨简单一点，静下心来看点书、做点学问，把学校作为自己的精神家园悉心经营，这也许就是校长的最大幸福了。二、关注教师的幸福有人说，幸福是人的需要得到满足而产生的一种愉悦感觉。那么，如果以金钱或者物质的满足来衡量幸福，校长能给教师的幸福十分有限，因为校长手中的权和钱都很有限（特别是初中校长）；但是，根据马斯洛的需要层次理论，物质需求属于最低级的生理需要，而校长可以给教师尊重、信任，可以为教师创造一个和谐的环境和一个成长的舞台，这些可以满足教师尊重、自我实现等更高层次的需要，所以校长能给教师的其实也很多。1、给教师一个团结的集体。每个人都有归属的需要，所以校长首先要努力营造一个稳定、和谐的校园氛围。可以通过开展文体活动、召开座谈会、登山郊游等活动增加校长与教师、教师与教师之间的交流机会、增进了解、促进友谊；可以组建教师篮球队、排球队、书画社等各种非正式组织丰富教师闲暇生活、也有利于稳定集体的形成。2、给教师缓解压力。如今的孩子越来越不好教了，而一旦出现教育问题，社会总是将板子打在教师身上，教师总是有理说不清；老师不敢轻易批评学生，害怕被指责是“体罚”学生；素质教育的教育理念与升学指标的双重压力让教师无所适丛，种种量化考核指标更是让教师神经紧张。上述种种，使得教师在工作时如履薄冰、身心俱疲。校长要积极引导教师依法执教、懂得用法律保护自己；要刻意在学生、家长中树立教师威信，倡导尊师重教的社会风尚；要制订科学的评价机制，虽然我们不可能忽视升学率，但可以更全面地评价教师；要注重教师业务培训，不断提高教师驾驭课堂的水平，增加他们的自信心。总之，校长要让教师明白：“没有教不好的学生”是我们的信念、但绝不是抽打教师的鞭子；付出是一定会有回报，教师的工作是有价值的；我们要尊重学生的个性，也要尊重教师的个性！3、给教师一个成长的机会。如果教师不仅仅把教书作为谋生的手段，更把教书作为自我实现的一个过程，那么他当然是幸福的。首先要激发教师对自我职业的认同感，引导教师从工作细节中体会职业的崇高和创造的价值，而不是简单地从工资收入高低评价职业的好坏；其次要组建教师成长共同体，如常规的教研组、年级组、备课组、师徒结对等，我校还组建了青年教师读书会，通过这些学习型组织营造一个积极钻研业务、不断自我完善的积极氛围，并通过一段时间规定性的学习、科研任务逐渐转变为教师的自觉行为；最后，要让教师感受到自己的成长，只有这样才能促进教师更努力地投入到学习中去。为此，我们积极组织开展各种教科研活动，给教师展示才能和互相学习的机会；鼓励教师参加各种评比活动，每一次获奖都是一次肯定、一次提升；组织开展主题阅读活动，让青年教师上台作观点报告，鼓励他们自由地发表自己的观点、体验一回“专家”的感觉。“书香校园”不是靠几次活动搞出来的，而是一个漫长的浸润过程，只有让教师体会到自身的成长、感受到精神世界的丰盈，他才会真正爱上学习、爱上教书。4、及时向教师伸出援助之手。帮助别人、快乐自己，帮助教师更是校长的分内之事。教师在教学过程中、在班级管理工作中经常会遇到一些问题，或者在家庭、社会的诸多方面碰到一些困难，如果校长能及时伸出援助之手，即使不能解决所有问题、但至少让教师体会到集体的温暖、领导的关怀，也许这一次小小的帮助比十次、二十次的说教更能激励教师的工作积极性，比几百元的奖金更让教师感觉幸福！三、让学生在校园里幸福地成长。虽然我们的学校地处农村，校舍陈旧、设备简陋，但我们一直努力让学生快乐学习、幸福成长。1、平等地对待每一位学生。公平正义是和谐社会的基本述求，平等地对待每一位学生则是教育公平的基本要求，自我意识日益强烈的初中学生更是对“公平”十分敏感，要让学生幸福、首先要让他体会公平。首先我们取消了延续多年的差异分班方式，三个年级一律设平行班，师资配备相对均衡，从源头上减弱“标签”效应。其次，要求教师在教学过程中尊重学生的差异发展、注重学生的自主合作探究学习，在评价过程中多用发展性评价，努力让每一位学生都能感受到老师的关怀和期待。2、让每一位学生的心中充满自信。汹涌的择校大潮背后是社会对教育的误解和对我们农村学校的不公正评价，即使选择留下的学生往往对学校有成见、对家长有意见、对自己没信心。因此，如何培养学生的自信心是我们要解决好的关键问题。第一是要让学生了解学校，只有了解才会有可能热爱学校。我们在始业教育中向学生充分宣传学校的优点和所取得的成绩，对于不足之处同样不遮遮掩掩，引导学生客观分析、全面评价，更要正确归因，从而发自内心地接纳新学校。我们还组织教师分别以盘山小学记碑文和校园内的古树名木为线索编写校本教材、开展校本教学，发掘学校悠久的文化积淀和人文精神，培养学生的自豪感和爱校热情。第二创设平台，让每一个学生都能体验成功。在学习方面，我们要求教师在教学过程中正确把握学生基础、分解难点、循序渐进，千方百计培养学生的学习兴趣；分析成绩时既要表扬名列前茅的，更要表扬取得进步的学生；学校还通过对试卷难度系数的测评来评价教师的出卷水平，从而引导教师在测试中重基础、让更多的学生体验成功。在体艺方面，篮球赛、运动会、作品展览、文艺汇演等都是学生展示才能的舞台；在思想品德方面，我们通过校广播台、黑板报、集会等途径及时表扬各种好人好事，努力放大学生身上的点滴闪光点。3、给学生一个申述的机会。传统的师道尊严会给学生心理上造成许多压抑，民主的氛围才是学生健康成长的保证，所以学校应该创设一些与学生沟通、让学生申述的途径。我设立了一个校长信箱，每一封署名的来信我都会进行当面答复，没有署名的则在学生集会或其他适当的时机进行公开答复。校长信箱让我充分了解学生的呼声，更让学生有正当的途径提出意见建议或者进行申述举报，比如课堂教学、食堂伙食、午间音乐等都曾经是学生来信的主题。学生来信为我改进学校工作、加强教学工作管理提供了有力的支持，更让每一位来信的学生感受到当家作主的主人翁地位。校长不能坐在办公室里等学生找上门来，更要主动地走到学生中去，到教室、到宿舍、到餐厅、到运动场，走走、看看，还要有针对性地找些学生谈谈天、拉拉家常。我会把学生请到办公室、更多的是在校园中任何地方的一次偶遇开始谈话，尽量在宽松、随意的氛围中聊学习生活、聊家庭情况、聊学校工作等等，给学生以关怀、鼓励，同时也从中了解学校工作的点点滴滴。曾经有位家长专门到学校向我道谢，说她的儿子和我谈天后学习劲头更大了！4、培养学生正确的幸福观。我们经常会说“学生身在福中不知福”，说明我们的学生缺乏科学、正确的幸福认知能力。培养学生理解幸福的能力，关键是帮助他们形成高尚的幸福观。古希腊哲学家赫拉克利特认为：“如果幸福在于肉体的快感，那么应当说牛找到草料吃的时候就是幸福的。”人的幸福不能只停留在物质需要和感官刺激的满足上，应上升到高一级的层次的追求，即获得精神幸福。学校可以通过英雄人物、时代楷模事迹的学习，让学生认识到精神幸福与物质幸福之间的区别，引导学生追求精神境界的提升。培养学生理解幸福的能力，要注意培养学生正确的人生观。正确的人生观会引导我们去正确认识和处理苦与乐、荣与辱、利与害等矛盾，从而去热爱人生，热爱生活，进而创造人生，创造生活，创造幸福；正确的人生观可以帮助学生悦纳自己、顺利地融入社会；正确的人生观还可以帮助学生树立远大的人生理想，并自觉地为之而努力奋斗。培养学生理解幸福的能力，还要引导学生享受学习。学生的主要任务是学习，所以学生幸福与否主要来自于对学习过程的体验。学习，对我们每个人来说都是苦乐交织