浅谈班主任情感教育艺术.doc

情感教育让学生的生命亮丽起来浅谈班主任工作中的情感教育现代教育十分重视情感教育，迫切需要教育过程中进行情感投入。情感教育已越来越受到人们的关注，情感教育也为新时期的班主任工作开辟了一条全新的途径。在此，我想和大家谈一下在班主任工作中开展情感教育的一些粗浅的认识和体会。一、情感教育的内涵及现实意义情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生个体发展和整个社会的健康发展。情感教育是相对于传统的智力教育而言的，它是智力教育的平行面，是对智力教育的补充与发展。它是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人们对客观事物的反映形式。它是在人的实践中产生，又作用于人的实践活动。换言之，情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。因此，在班主任的教育工作中，运用情感教育，在增强教育效果上具有十分重要的作用。（一）情感教育对学生个性健康发展有很大影响。教育实践表明，情感教育对学生个性发展的影响尤为重要，这里所讲的情感就是教师对学生的爱。如一个经常受到教师真诚的爱的学生，他就会从教师的爱中感受到社会对他的关心与肯定，由此获得心理上的满足，并在这种满足中发展他的自尊心和自信心，进而诱发出积极向上的热情，使他对人生感到有意义，因而情绪经常是愉快乐观的。同时，他又从自己所感受到的关心、爱护中，陶冶了良好的情感，学会了如何以高尚的情感去对待别人，处理人与人之间的关系，从而形成关心他人，对人友爱，助人为乐，团结互助等优良的个性品质。相反，一个教师如果不热爱自己的学生，而是以简单、粗暴的态度对待学生，这对学生个性的发展是极为不利的，极易使学生形成多疑、对人怀有敌意、感情冷漠、自暴自弃等不良个性特征。（二）情感教育是对学生进行思想品德教育的良好途径。在对学生进行思想品德教育的过程中，要想取得良好的教育效果，就需把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成为学生本身的要求和思想。而实现这种转化，正需要借助与师爱这种情感的触动和催化。也就是说，教师的某一种要求和意见，只有被学生认作为是出于真正的关怀和爱护时，学生才会产生对教师的信任感，才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向而被愉快地接受。相反，同样的要求和意见，如果被学生认作是教师故意的非难、恶意的打击，学生就会引起抵触情绪和行动上的抗拒。可见，教师对学生真诚的爱，是赢得学生信任的基础，是学生接受教育的心理前提。教师对后进学生的诚挚的爱，更是转化他们的基础和首要条件。对品德不良的后进学生来说，他们在家庭或学校中受到的批评、斥责和惩罚往往多于赞扬和鼓励，因此，他们与教师在情感上往往是对立的，他们往往比较心虚，敏感、有戒心，常常认为教师是轻视、厌弃自己的，甚至认为周围的人都是抛弃他们的。对于真心实意教育他们的教师，他们也常常持以沉默、回避或粗暴无礼的反常态度。这样，教师的教诲在他们身上就很难生效。如果教师对他们表现出诚挚的爱，使他们冰冷的心感到无比温暖，使他们感到教师是真心实意地关心他们，尊重他们，他们就会渐渐亲近老师，对老师的对立情绪就会逐渐消除，只有在这时，他们才能接受老师教导和劝告，才能尽心尽力地按教师的要求去做，改正自己的缺点和错误。可见，在后进生的转化工作中，正是教师对学生的诚挚的爱，融洽了师生之间的感情，协调了师生之间的关系，在师生之间架起了一座信任的桥梁，从而为更好地转化他们奠定了基础。师爱还能诱发学生去仿效教师的品德，从而提高品德教育的效果。强烈的模仿性是青少年的重要心理特征之一。心理学关于模仿的研究表明，人们总是趋向模仿爱他和他所爱的人，而不愿模仿那些他所嫌恶的人。所以，教师的爱又能促使学生去模仿教师的榜样。在教育实践中我们常可看到，学生们不仅乐意接受他们所爱慕老师的情操和观念，而且也会自觉或不自觉地去模仿他们所爱慕老师的一切言论和行动。这样，教师的道德观就成了他们自己的道德观，教师的行为准则就成了他们自己的行为准则。正因为如此，一个热爱学生并受学生所爱戴的老师，其榜样则具有更大的感召力，它能在学生的思想、行为中深深盖上教师优良品质的印记。（三）情感教育是建立良好师生关系的润滑剂。 热爱学生是建立良好师生关系的基础，良好师生关系的形成是有效地进行思想品德教育的前提。师生关系是教育领域里人与人关系的具体化，其实质是人与人之间的一种情感关系。在教育实践中，倘若教师把爱生情感“投射”到学生心里，师生间就会有心心相印的体验。师生情感上的一致性，会引起双方心息的“共鸣”和“共振”。心理学研究成果业已表明：在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给的教育，学生的可接受性最强，教育效果亦最佳。这就是我们常说的教师对学生的教育只有“动之以情”，才能收到“晓之以理”的效果的道理。这样学生才会对老师有亲近感，就会“亲其师，信其道”，产生一种心心相印的情绪体验。这一已被优秀教师们千百次证明了的真理，在当前加强对学生进行思想品德教育的实践中，对我们每个班主任老师依然具有启迪意义。二、情感教育在班主任工作中的体现（一）情感教育要体现班主任自身对学生关心、爱护的主动性上首先，班主任要有一颗“爱满天下”的心。教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心并激发学生的善良美德和高尚的情操。可以说，爱是教师一切教育艺术、技巧、方法产生的基础与源泉，也是教师对学生实施情感教育的起点。人类爱的种类很多，其中最深层次的爱就是内心充满一种热望，这种热望会产生极大的内驱力，激励一个人为了自己所爱的人付出一切，被爱者从中会体验一种价值和崇高，在这种感觉之中，任何人都会以积极的心理状态对待一切。如果一个学生能经常感受到老师对他的真诚而热切的爱，他就会人生充满希望和愉快感，他的求知欲将会得到激发，灵魂将会得以净化；如果一个学生能经常感受到老师对他的爱，他就会更加尊敬和信任自己的老师，就会听这个老师的教导，这是无数事实证明了的。其次，班主任要真正树立“以人为本”的思想，尊重学生，体现学生在活动中的主体性。人对尊重的需要有自尊和来自他人的尊重两个方面。自尊包括对获取信心、能力、本领、成就、独立和自由等愿望。来自他人的尊重包括承认、接受、关心、赏识等。因此，一个具有自尊心的人，总是更有信心、更有能力、更有效率。人本主义心理的基本观点之一是强调人的价值，强调人都有发展的潜能，而且有自我实现的愿望，这一观点也揭示了人有渴望得到他人尊重的心理。教师尊重学生，就会使学生感到自己不仅是一个学生，而且是一个独立的人，他们会增强实现自我价值的愿望，由此，充分发挥其主动性和能动性。再次，班主任要主动发挥自身的权威性创设良好的集体氛围。班主任相对于其他老师来说，和学生接触得多，了解情况较全面。在工作实践中充分发挥其教育者，管理者和组织者的职能，充分发挥权威性的主导作用。是一个班集体能团结统一，步调一致，实现共同目标的关键因素，也是培养学生良好素质的主要力量。如：组织班集体建立各种组织，选拔培养有威信、有能力的班干部，扶持和指导他们积极开展工作。对集体中出现的不良现象进行大讨论，提高对真、善、美的认识。根据班集体的实际情况制定各个时段的奋斗目标，每个学生再根据自己的实际情况拟订出个人的阶段性目标，以及如何实现目标的措施等等。以此来激发学生积极进取的内在动力。创造条件把个人的积极性、创造性引入集体的轨道，把小溪汇成大河。寻找最恰当的方法，解决集体中各种“摩擦”和“冲突”协调好各种人际关系，创造良好的心理环境和心理氛围，维护好班集体的团结和统一。及时、公正、客观地对集体内的积极因素和消极因素作出评价，是非分明，创设健康的舆论阵地。（二）情感教育要体现班主任对学生的欣赏与鼓励长期以来，学校一直处于教师是教育者，学生是受教育的状态。在教与学的活动中，学生只能被动的接受老师的教导，从而失去了主动性、创造性。其实学生具有各种潜在的能力，如何利用这一为人所不知道的潜能力呢？这就是要欣赏它，鼓励它。激发他们进取向上的情感。班主任老师应在教学中尤其应在和学生的最初接触中学会欣赏学生，赞扬学生，鼓励学生。心理学研究发现，在人际交往过程中，人们往往喜欢那些喜欢自己的人。如果教师欣赏学生，学生也会反过来欣赏教师，这是一种回报性吸引。（三）情感教育要体现班主任对学生的尊重与理解在师生交往的过程中，学生有两种需要，即尊重需要和理解需要。班主任在日常的工作中能注意到学生的这些需要，并将教师爱的情感化作满足学生这些需要的行为，就会引起学生的积极情感的反应，由此达到师生的情感交融。高中学生尤为如此，随着学生年龄的增长，自我意识发展也进入了一个新的阶段。他们不仅能经常自我评价，而且也非常注意周围人们对自己的评价，要求他人尊重自己的需要日益强烈，对他人是否满足自己的这种需要所引起的情感体验自尊感，也表现出明显的特点。作为教师在工作中，要注意平等施教，要贯彻“教学相长”的精神，决不可“居高临下”，摆出一副说教的面孔。应努力提倡师生共同探讨、相互学习、相互促进的平等教学气氛。要放下架子，悦纳学生提出的不同意见，勇于改正自己的错误，绝不为自己的缺点辩护。在日常管理中，对于学生中暴露出的不良行为，要本着针对学生的违纪行为，而不是针对违纪行为的学生的态度来进行处理，在处理时，对学生本人则仍应尊重，要维护他的自尊心，在当时指出无效的情况下，可采取事后个别交谈的方式，或进行冷处理。另外，评价学生不单以看他的学习成绩高低，更重要的看他的为人，学习好的未必将来一定成为国家栋梁，学习差的也不一定将来不能成为国家的有用之才。其实，对个别难以驯服或品德上有污点的学生，更要理解、开导鼓励他们，向他们伸出友谊之手。三、班主任工作中情感教育的操作在我们的学校教育中，有许多学校并无专门的心理咨询或专门的情感教育课程 ，但情感教育却是万万不可或缺的。在这种情况下，班主任应当仁不让地充当情感教育的先锋主力。情感教育看起来似乎很抽象，但只要班主任善于探索，善于总结，就会形成适合于自己且可操作的方法。在我的工作实践中，主要侧重于以下几个方面：（一）开设专门的知识及技巧讲座利用班会课或其他课余时间，针对学生学习各阶段的实际情况和所遇到的一些问题，进行针对性的情感理论知识灌输和情感控制、调节、转移的技巧传授，让学生能自我处理好自己的心理问题，保持一种乐观向上的情感形态。例如，针对高中年级学生正处于青春期这一特殊阶段，讲授有关生理、心理、情绪方面的知识，让学生了解这一阶段的特点，消除恐惧与困惑。让学生能对一些在传统教育中讳不可言的情感问题和心理问题进行自我评析或公开讨论，帮助学生克服情感心理障碍，得以轻松愉快地学习与生活。（二）师生间的口头、书面沟通与交流这与上一种方法不同，变公开、集体的讲授为私下、个体的沟通与交流。口头交流主要是指班主任根据学生的实际情况，有针对性地进行谈话。通过师生间平等友好的对话，让学生解除心理障碍，获得进步的动力。书面交流，通过每周一次的周记来书面完成。周记内容不限，提倡写内心情感及心理困惑或对班级、社会的认识等。班主任进行批阅，写出评语，注重对表现出来的情感问题进行剖析和解答且提出建议，帮助学生完善情感构建和导向。值得说明的是，班主任的评语应该是朋友式的谈心，多善意的鼓励与建议，少指责，同时注意保密，这既是对学生隐私的尊重也是学生对班主任敞开心扉的前提。这样才能把握每位学生的思想情感的脉搏。（三）学生之间的相互评价法相互评价的目的，是让学生学会观察与分析情感形态，是知识与技巧的运用，也是自己情感自控能力和接受他人能力的一次检验，从而知已知彼，更加完善地认识自我，提高自觉意识，也有利民主向上的班风的形成和同学之间的竞争又合作的交往。这种方法在学生有了一定的情感知识及技巧的基础上进行效果更好。在操作时应有连续性，比较性，可每期进行三次（期初、期中、期未），每次互评应有明确的针对性，忌漫无边际，同时要求学生必须是平等、公正、善意的评价，不应有人身攻击的言辞。 必须套用什么模式，但有一点是共同的，那就是班主任必须是热心于工作，积极服务于学生的班主任，这是一切方法得以实践的动力源，否则只会是搞形式、走过场。四、结束语“登山则情满于山，观海则意溢于海。”作为班主任，如果不能为自己的学生所取得的成绩而高兴、自豪；不能为自己的学生提供心灵的滋养，进行心灵的塑造，不能为自己的学生成长提供愉悦的环境、条件和舞台，那么，班主任的存在价值就会大打折扣。所以说，我们的教育所关注的应该是学生思想