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正确认识计算教学摘要：课堂计算教学的模型:情境中提出数学问题-列式后讨论算理和算法-计算能力.根据学生年龄特点精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用.通过练习,比较,发现错误.关键词：算法,习题类别：专题技术来源：牛档搜索（Niudown.COM）本文系牛档搜索（Niudown.COM）根据用户的指令自动搜索的结果，文中内涉及到的资料均来自互联网，用于学习交流经验，作品其著作权归原作者所有。不代表牛档搜索（Niudown.COM）赞成本文的内容或立场，牛档搜索（Niudown.COM）不对其付相应的法律责任！6正确认识计算教学 提高学生计算能力 对当前计算教学的再思考杭州天成教育集团 曾凡清学生计算能力的现状 由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此，学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等.比如,我们校区五年级和六年级数学期中考试已经凸现学生计算能力下降的这一事实.试卷中直接写出得数部分的正确率只占80%.令人焦虑.新课程标准对计算教学的定位:重视口算, 加强估算,提倡算法多样化;应减少单纯的技能训练,避免复杂计算和程式化地叙述“算理”. 提倡算法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好而且又适合自己的方法,从而提高计算能力.教材及考试卷对计算的量和权重 在现行的六年级教材中，圆柱体的表面积和体积、圆锥的体积,百分数三种应用题以及利息等计算比较复杂，由于高年级的计算内容具有广泛性、全面性和综合性，因此，基本的计算训练必须要强化。如在分数或百分数四则混合运算中，每道题都要有几道一步计算的算式题合并而成，如果教师在平时的教学中不注重基本计算的训练，随之带来了学生计算正确率不断下降的事实。在一分试卷中,知识技能部分几乎都是计算或变式计算,比如,本次的其中数学试卷.附试卷一份一、填空。（10分）1、乘积是( )的两个数叫做互为( ).2、27/4含有( )个1/4,它的分数单位是( ),再添( )个这样的单位就是8.3、2.25:3/2化成最简整数比是( ),它的比值是( ).4、4:4/3化成最简整数比是( ),如果把这个比的前项扩大5倍,要使比值不变,后项应该是( ).5、一根铁丝长15米,减去( )米后，还剩下全长的1/5.二、判断题。(10分)1、一个数的1/4的1/4是100，这个数是1600 . （ ）2、1千克的5/7和5千克的1/7相等 . （ ） 3、两个数相乘，积不一定大于因数. （ ）4、甲数除以乙数，等于甲数乘乙数的倒数. ( ）5、男生占全班人数的3/5，男生人数和女生人数的比是3：5 . ( )三、选择题。(10分)1、2/5和4/10 （ ） A、意义相同 B、分数单位相同 C、大小相等 D、无法确定2、男生人数比女生人数多1/7，则女生人数比男生人数少（ ） A、1 B、1/7 C、1/8 D、1/153、甲数的1/6和乙数的1/4相等，甲乙两数相差5，甲数是（ ） A、1/4 B、3 C、15 D、104、完成一件工程的3/5，剩下的工程是已完成的（ ） A、2/3 B、2/5 C、1/5 D、1/35、甲数比乙数少1/4，甲、乙两数的比是（ ） A、3：4 B、4：3 C、1：4 D、4：1四、按要求计算。（40分 ）1、直接写出得数。(8分) 3-8/3= 1/7-1/8= 5/46= （4/5-0.8）3/7= 0.6+2/5= 2.45/8= 4949/57= 20.50.52=2、解方程：（12分） X-1/4X=3/8 3.6-2X=14/5 （1+1/2）X=12 X1/24/5=103、能简算的要简算：（12分）12.72-7.83-2.17 2/56+42/5 3.8+5.674 1/53/4+4/52/34、列式计算：（8分） 2/3加上1/4除以3/4的商，所得的和乘1/4，积是多少？ 一个数的2/3是1/4，这个数是多少？五、应用题：（30分）1、小民的体重是30千克，是他哥哥体重的5/6，他哥哥的体重是他爸爸体重的1/2，他爸爸的体重是多少千克？2、水果店有苹果108箱，是梨的3/2倍，橘子是梨的8/9，有橘子多少箱？3、修路队修一条长20千米的路，第一天修了全长的1/20，第二天修了3/4千米，还剩多少千米没有修？4、甲、乙二人骑自行车，从同一地点相背而行，甲每小时行13千米，乙每小时行11千米，经过几小时后，他们之间相距82千米？ 5、一块长方形地，周长是80千米，长和宽的比是3：2，求这块地的长、宽和面积各是多少?本试卷是比较有名的小学六年级上学期中考试卷,计算题的分值是50分,其中第四大题按要求计算。（40分 ）.可见该校教导处十分重视计算教学,我们更应该努力提高学生的计算能力. 计算教学的分类:口算 估算 笔算 (脱式计算 简便运算等) 计算器运算 课堂计算教学的模型:情境中提出数学问题-列式后讨论算理和算法-计算能力的训练-运用计算解决问题.情境中提出数学问题情境只在为计算教学服务的时候才能叫做好情境。教师在创设情境时，要尽可能地将数学味、可探性、计算性于一体，让学生在情境中经历数学的起源，体验数学的价值，探索数学的规律,实现知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观等全面的发展,理性思考创设数学教学情境的价值取向，形成切实有效的实践策略，让数学教学情境发挥积极的作用。 如教学长方体的认识时，教师让学生观察粉笔盒、香烟盒、书柜等日常生活中熟悉的长方体实物，让学生通过感知实物，初步获得长方体的感性认识。教师再引导学生观察、发现、探索长方体和正方体的特征。最后，让学生说说怎样测量它们的棱长,怎样计算它们的体积,? 计算教学的情景创设目的是从生活中提取数学素材，让学生体验数学与生活之间的关系。而解决问题要从具体情景中引导学生分析提供的数学信息与所求问题之间的关系，来引导学生探究解决问题的方法与策略，一旦偏离了这个中心，计算教学就会失去方向。 列式后讨论算理和算法 传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。而课改后的计算教学转到了另一个极端，十分重视你是怎么算的，还可以怎样算，而缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生计算技能不够熟练。那么寻求算理与算法的平衡点成了计算教学理性回归的关键。要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然。”计算能力的训练 数学计算教学的还有一个重要组成部分是巩固练习。这是学生对所学知识的巩固，是形成技能，技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施.，同时使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误，纠正错误，提高练习的效果。传统的计算教学只追求量不考虑形式，学生在枯燥的练习中熟练计算技能。而在课改初期重探究轻练习的教学模式务必造成学生计算不扎实的不良趋向。计算教学的理性回归需要巩固练习，而且需要考虑学生个体的不同形式的练习。计算课与应用题课、几何课比较相对枯燥，练习的设计既要顾及知识的积淀，又要考虑学生的兴趣。授课之后，教师紧紧围绕教学目标，根据学生年龄特点精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺，从而提高学生计算正确率和计算速度。计算教学的练习包括巩固练习和综合练习。巩固性练习是基本练习，是例题的模仿练习，主要目的是巩固所获得的新知。综合性练习指的是综合性、灵活性较强并有一定变化发展的题目。其目的是脱离模仿，沟通知识的内在联系，促使知识转化为能力，还可以激发学生的兴趣，把已获得的知识能力上升到智力高度，培养学生的创新意识。这些练习的安排可采用不同的形式，如学生独立算、同桌对口令、开小火车、抢答、学生自己编题等等不同的形式，提高学生的学习积极性。运用计算解决问题. 传统的计算教学往往把计算与解决问题分割开来，纯粹为了计算而教，使计算教学与现实生活明显脱节。而课改初期，教师们往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习，在教学过程中又没有较好