教学中培养学生会话能力的研究.doc

蒙语文教学中培养学生会话能力的研究开题报告蒙古艾里乡妙音寺蒙古族小学 唐香春一、 课题研究的意义语言是人类的工具，交际是学习语言的最终目的。也是语言教学永恒的原则，课堂活动只有交际联系起来，才能达到交际的目的。培养学生实际运用语言的能力，是蒙语文教学的根本目的。我校从一年级起开设蒙语课程，通过几年的教学实践，已形成一定的教学特色。然而客观地反思我们近几年来的蒙语课堂，还存在着许多不尽人意之处，主要表现在：1、课堂模式基本以教师控制为主，学生的自主性活动不多；2、教师过多地精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，模仿机械性操练对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文，学生真正用自己的思维方式“说”蒙语的机会比较少；3、由于课堂思维含量低，学生的主动参与意识不强，影响了课堂教学效果；4、纵观六个年级，从低年级、中年级到高年级，教师在课堂上对学生的口语训练没有系统目标，学生口语能力的培养缺乏梯度。调查发现，一旦离开课本，学生就成了“哑巴“，他们不能自如地在真实的情景中运用所学知识进行表达。为了改变现状，更好地贯彻蒙语文课程标准的精神，培养学生的蒙语口语能力，实现知识、技能向能力的转化，我们提出了本课题的研究。本课题研究的主要内容及理论依据基本内容使学生用正确的蒙语语音语调进行会话、表述信息、交流思想的能力。如何在小学这这一段让学生既能掌握蒙语基础知识，又有较强的口语能力。本课题试图就此加以研究，真正从学生的角度设计课堂教学方案，争取在现有的基础上，用三年左右的时间，通过日常的教学探索出一套呈梯级发展的、有效的、可行的、易操作的培养学生口语能力的教学模式。在这种教学模式的探究过程中，帮助学生逐步养成蒙语思维的习惯，以此来促进学生的口语能力的提高：1、研究如何让学生养成正确的听、说习惯，并运用儿歌歌曲培养学生学习蒙语的兴趣，增强学生的蒙语语感以及简单的会话能力。2、在继续培养学生会话能力的基础上，研究如何发展学生的提问能力。3、研究如何培养学生口头交际、自由谈话的能力。（二）理论依据从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：1、第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念。即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提出依据。2、一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整合和排序。在这一步过程中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。3、将使用规则后的结果与发音相连接。4、产生音义结合的口语。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控，随时调节各部门的工作，纠正偏差。三、本课题研究目标1、探索提高学生口语能力的途径，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用蒙语，从而培养学生的口语能力。2、通过课堂教学的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，达到提高课堂教学效率的目标。四、本课题研究步骤及措施（一）具体步骤1、学前阶段：日常的口语训练。2、一年级：字母学习，发音训练，日常口语训练。3、二、三年级：口语训练，朗读训练，简单会话训练。至此，学生基本能听，会说。（二）具体措施1、创设语言环境。由于家长、学生都是以汉语会话为主，缺乏良好的运用蒙语的社会环境，蒙语会话得不到锻炼与运用。所以，创设语言环境尤为重要。2、认真贯彻“说话说话再说话，实践实践在实践”把说话教学同阅读写作相结合，提高会话水平。3、抓住语言形成关键期，从学前入手，进行口语表达训练，逐步推进。4、合理使用教材，课内课外相结合，开发口语教学新内容。五、课题研究的条件 课题负责人唐香春出生于蒙古族聚集区前郭县查干花镇，毕业于内蒙古大学，有较高的蒙古语言基础，从事蒙语文教学9年，有着丰富的教学经验和较厚的理论基础，具有一定的研究水平和组织能力，适合进行教学研究。主研人员8人，高级教师3人，一级教师5人，他们都具有丰