文本和表格信息加工.doc

广州市中小学信息技术学科第八届年会第四章 文本和表格信息加工汉字的编码 4.1.1 文字处理技术 第二课时广州市第五中学 李泓 一、教学内容分析：本节课为高中信息技术必修模块信息技术基础教育科学出版社教材“4.1.1文字处理技术”的内容。4.1.1包括以下有两方面的内容：1、体验文字处理技术；2、汉字的编码。上节课我们向学生介绍了前面关于体验文字处理技术的内容。本节课介绍的汉字编码的原理，是后一节内容，字体软件处理汉字的基础，也是接着要介绍的文本信息加工的原理内容。考虑到汉字的编码为本章内容的难点，而且关于编码涉及到书本许多难懂的理论内容，所以本节课安排一节课时间进行汉字的编码内容的讲授。二、教学对象分析： 高一这个年龄阶段的学生，学习积极性好，而且有自己对事物的独特的看法，思维也比较活跃，善于表现自己，有很强的创新理念和动手能力。经过初中和本学期前期的学习，对信息及信息技术的概念、二进制编码、信息的一般获取方法有了一定的了解，并对中国灿烂悠久的汉字文化产生浓厚的学习研究兴趣。但他们对计算机内部文字处理的过程理解甚少,而且本节课中部分理论方面的内容，部分学生们理解起来会有些困难。在本节课中，将针对学生的这些特点，一步步地结合具体例子引导学生学习汉字编码的内容，最终学会熟练地运用计算机处理汉字。三、教学目标：1、知识与技能： 1.理解计算机为什么要进行汉字的编码。2.了解输入码、机内码、输出码各自的特点。3.能运用两种以上的输入法输入汉字。2、过程与方法：1.让学生通过比较运用不同输入法输入汉字，掌握输入码的特点。2.通过区位码查询程序查询汉字的机内码，认识不同汉字的机内码信息的作用。3.通过自编的“88点阵”小程序让学生认识字模信息，了解输出码的类型和特征。4.通过“TrueType造字程序”的造字实践，使学生掌握汉字编码的实际应用。3、情感态度和价值观：1.学生能通过对汉字编码的学习，感受汉字字型的魅力，体现民族自豪感。2.学生通过对造字程序的运用，体现个人修养与审美观。四、教学重点及难点：1、教学重点：1.理解计算机处理汉字需要编码的原因。2.三种编码的联系。2、教学难点：1.计算机处理汉字的过程。五、教学策略：本节课将布置的几个常见的实践贯穿到教学内容当中，将概念性、原理性的内容通过操作、观察进行体验、理解，直观呈现抽象的概念，引导学生对基础知识、基本技能的学习、操作和巩固实践。最后通过一个运用“TrueType造字程序”进行造字的实践，进一步巩固学生所学习的汉字处理过程的相关知识。六、教学媒体选择： 区位码查询程序.exe 88点阵.swf TrueType造字程序.exe 实践任务文档七、教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图时间复习点评，引入本节课题点评：上节课部分学生在进行东巴文字的输入操作时出现了一些问题。例如输入“我爱你”的时候，可以正常显示东巴文字，但输入“我和你”时，当中的“和”字就不能正常显示。提问1：为什么我们一些常用的字不能用东巴文字表示呢？原因是什么？引起思考：怎么才算没有这个字呢？是不是我们计算机处理汉字的方法有所不同呢？过渡语：我们人类处理文字，通过大脑加工，手来书写。而计算机的“大脑”只能处理0和1，它又是怎么处理这些汉字的呢？通过编码！使汉字与0和1联系起来，这样计算机就可以处理汉字了。概念介绍：介绍计算机处理汉字的过程，并以东巴文字为例子介绍计算机处理东巴文字的过程。观看PPT演示上节课操作例子。回答1：因为东巴文字没有这个“字”，或者没办法显示这个“字”出来。思考，做笔记分析上节课操作时出现的问题，引起学生对本节内容的思考。通过与人类处理汉字的比较，引出计算机处理汉字的特别之处。先以例子介绍本节课的重要内容。5介绍输入码引入提问2：常见的汉字输入方式有哪些？陈述：输入的方式当然有很多种，手写、语音等，不过最常用的还是键盘输入。但是英文字母可以用键盘按键一一对应，汉字则不能。概念讲解：要输入汉字就需要通过汉字输入法进行输入，你们用各种输入法所按的键这就是这个汉子的输入码。任务1：让学生进行输入操作联系，要求在“实践任务文档.doc”里面分别输入汉字“乜 喆 囧 镕”。提示假如不能输入部分汉子，选择另外的输入法进行输入。点评：学生用不同的输入法进行输入，但并不是所有输入法都可以输入全部的汉字。演示部分学生的输入并让他介绍输入时遇到的问题。总结：部分输入法有些不常见的字输不出来是因为没有与机内码对应的输入码。而有些字如果不认识不会拼读，则没办法用拼音的方式进行输入。所以掌握多一些的输入方式也是必要的。知识介绍：对输入法的分类进行简单的介绍，并介绍几种常用输入法是优缺点。回答2：键盘输入，手写输入，语音输入等。思考，联系实际进行分析理解。实践1：进行汉字“乜 喆 囧 镕”的输入。部分学生运用“智能ABC”没办法输入部分汉字。部分汉字学生不会读也没办法输入。思考，观看部分学生的演示，思考他所遇到的问题。把汉字与英文输入作一个比较。让学生用最直观的直接输入方式了解输入码，并让其和实际输入情况联系起来。让学生了解掌握多种输入法的必要性9介绍机内码过渡语：刚才不同学生用不同的输入法输入汉字，而当然它们的输入码也不相同。计算机要处理和记忆如此多的输入码，则相当困难。概念讲解：计算机必须有一个统一的存储汉字的编码机内码。就是把汉字存储在计算机一个固定的地址，各种输入码只要相对应的和它连接就可以找到所输入的汉字。任务2：学生自行使用“区位码查询程序.exe”进行汉字的输入，找出 “啊 我 镕”三个汉字的机内码。提问3：那为什么不直接输入机内码来找汉字？假如要输入机内码，你记得刚才查找的“我”字的机内码吗？ 总结：因为机内码难以记忆，所以我们通常不直接输入机内码，而用输入输入码来输入汉字的。听教师讲授，联系实际进行思考。理解，做笔记。实践2：学生输入汉字，分别找出机内码并记录在“实践任务文档.doc”里面。回答3：因为机内码难以记忆。必须翻查记录才能找回“我”字的机内码。让学生了解设置机内码的原因。并让学生通过实践找到汉字存储的位置，并了解机内码特点。6介绍输出码概念讲解：汉字需要输出，是借助显示器或者打印出来的。而显示出来的是汉字的字型，这就是输出码。输出码一般就是指这个字的字模信息，也就是“写”着这个字的一个点阵。任务3：在“88点阵.swf”中点击输入“中”字的图形点阵，并点击编码显示汉字输出码的生成。演示：教师播放汉字点阵转变成为输出码点阵的动画。提问4：假如输入一个较复杂的汉字，例如一个“赢”字，“88点阵”可以输入码？怎么办？知识介绍：遇到同样的问题，计算机也是用换一个点阵数多的点阵来解决。点阵数越多，字体就可以显示得越清晰，而存储空间也越大。不同的字体点阵数不相同，所以不同的字体有不同的输出码。听教师讲解，做笔记。实践3：在“88点阵.swf”中输入“中”字，并点击观察计算机生成汉字的输输出码。观看动画。回答4：不能输入。可以换一个点阵数多的点阵。如32*32的点阵。理解，做笔记。通过实践，让学生领会到字模就是由0和1排列而成的输出码。让学生了解输出码的一些特点。7总结回应总结：计算机处理汉字的过程就是按“输入码 机内码输出码”的方式进行的。演示：用“春”为例子演示计算机处理汉字的过程。其他文字的处理也是如此，如东巴文、日文。回应提问5：本节课一开始的问题，为什么运用东巴文字输入法，不能输入“和”字？观看教师演示，思考。回答5：因为东巴文字没有“和”字的字模，也就是缺少了它的输出码。总结三种编码以及它们的联系。回应开头的问题。4综合实践过渡语：虽然计算机已经存储了大量的汉字，但也绝不是全部，而且也有不少用户需要自己创造“字”或者个性化签名的设计。其实计算机也为这样的“字”预留了空间。演示：示范打出两个教师自造的“字”：“握手言和”与“李”字个性签名。任务4：参考“实践任务文档.doc”的说明，用Windows的“TrueType造字程序.exe”进行个性化签名的设计。提出思考：造字过程中，你设计的机内码是什么？输入码、输出码又分别是什么？演示：安装区位输入法把所设计的“字”进行输入显示。任务5：把所设计制造的个性化签名“字”在“实践任务文档.doc”里输入显示。观看演示，惊讶，思考。实践4：参考说明文档，运用“TrueType造字程序.exe”进行自己个性化签名独特“字”的创作。边操作边思考。观看教师操作。实践5：将个性化签名输入到“实践任务文档.doc”。通过运用造字程序进行造字，进一步了解计算机处理汉字的过程和三种编码的使用。8评价总结评价：学生在操作时出现的问题，是因为还没有弄清楚计算机处理一个新汉字的过程所引起的。要设计好三种编码，并按要求使它们能一一对应，才能设计并输入显示到我们的“字”。听评价，总结自己的操作问题，反馈。最后通过评价再次强调本节课重点。1八、教学评价设计：本节课过程中，学生对三种编码的理解与相对应的实践的操作采取过程性的评价方式。而最后检查学生是否顺利完成利用“TrueType造字程序”完成个性化签名设计，并在word文档中进行输入。并且同学在造字过程中，可以互相之间评价他们自己的造字作品，教师巡视检查同学们是否能明确三种编码与造字过程的对应关系。九、教学反思：本节课理论方面内容较多，要求学生了解许多知识与原理，并且要求学生针对各种编码进行实践，体现编码的联系与作用。总的来说，这样安排既可以将书本枯燥乏味的理论方面内容介绍给学生，又可以通过实践，活跃气氛的同时让学生更容易理解各种编码的作用。同时，在介绍3种编码联系的最后，通过“TrueType造字程序”来一个总结，对已学的3种编码进行一个实际与系统的联系。如果先介绍“