学科教育论文-小学语文毕业复习要培养学生的自我复习能力.doc

学科教育论文-小学语文毕业复习要培养学生的自我复习能力小学语文毕业复习，不仅要使学生的语文基础知识和基本技能在巩固中得到深化、拓展，而且要立足大语文的观点，放眼长远，教给复习方法，着力于培养学生的自我复习能力。原因有三：一、由复习的反刍式学习规律决定复习是人类认知规律不可缺少的学习环节。它不是简单的重复学习，贵在温故而知新。在复习中，学生必须将六年来学得的语文知识和读写技能进行条理化、系统化的加工，经过分析比较，综合概括，求得思路的拓展，得到认识的飞跃。这一切都要求学生能掌握复习的方法，发挥主观能动作用，对语言文字及其学习方法自我感悟，内化吸收。二、由毕业的终结性学习要求决定在六年的语文学习中，学生对“双基”掌握的情况是不尽相同的，或多或少有些疏漏和薄弱之处。毕业不仅是时间的完结，更是学业的达标。这就要求每位学生对照语文学习总目标，以六年来的学习为一个阶段，针对自身的弱点，作一些记忆和理解的个别努力，弥补缺漏。这仅靠语文教师控制下的整齐划一的集体复习是难以奏效的。三、由语文的开放性学习特点决定在日常生活中，学生周围处处有语言充耳，时时有文字入目。自然而然地，学生可获得许多“活”的语言文字知识和技能。因而，学生的语文学习不是光靠课本和课堂，而是带有浓厚的面向生活的开放色彩。小学语文知识系统是汉语言规范的语言文字体系的一个缩影。按照学生语言文字知识、能力的获得呈螺旋往复上升趋势的规律，学生六年来的语文学习，算是学完了第一个“回合”。毕业之际，学生若能集六年语文所学，领会语文学习方法，并在今后自觉地将习得的知识、方法运用到日常生活、学习中，学得的语言文字知识才能显出无穷的生命力。学生才能在语言文字的实践中提高驾驭语言文字的能力。那么，在小学语文毕业复习中，如何培养学生自我复习能力呢？第一，要培养学生自我复习意识与新授学习相比，语文毕业复习面广量大，往往显得枯燥。复习效益的高低，较明显地受非智力因素影响。心理学研究表明，一定的任务，可引起人的注意、需要、动机和意志的产生。面对六年级的学习，小学生有生以来第一次感到了毕业的滋味，产生了特殊的“毕业心境”。这段时期，学生会比以往懂事，学习会比以往自觉。我们要充分利用这种“毕业心境”，培养学生的自我复习意识。操作中，不能就复习谈复习，而要从小学生易于接受具体、形象的东西这一认知特点和汉语言、方块字的特点两方面考虑，对学生加以引导。学生从一年级开始，在语言文字方面，在学到了许多知识的同时，也遗忘了一些知识，如汉语拼音的一些拼写规则记不清了，一些形近字被混淆了，一些应用文的格式出现张冠李戴了我们可从学生的遗忘现象入手，以生疏、遗忘等切身感受，引导学生领会“拳不离手，曲不离口”的学习经验，懂得“学而时习之”，不断回忆、品味是学习语文的好方法。复习不但可防止遗忘，还可从语言文字材料中获取新的感受。把复习的必要性渗透到复习全过程，学生才会渐渐产生复习的内驱力。第二，帮助学生建立自我复习目标复习什么？怎样复习？复习要达到什么目标？该如何达到这些目标？这些问题在复习前学生都必须心中有数。只有目标明确，才能有的放矢，事半功倍。为避免学生自我复习的盲目性、随意性，教师可给学生制定一份小学语文毕业复习目标（以下简称目标）。此目标是教师根据大纲要求，紧扣教材，按汉语拼音、识字写字、听话说话、阅读、作文的知识点和能力线编排，把小学毕业生应达到的知识和能力目标陈述出来，作为学生自我复习、自我检测、自我达标的蓝图。第三，培养学生自我整理知识的能力对知识的整理，实质是对前期学习的一种回顾、总结，是将零散的知识进行梳理归类，串成“知识链”，完善自己的认知系统。整理知识，也是进行语汇积累的基本功之一。小学语文毕业复习中对知识的整理，可以目标为依据，立足第十二册教材，覆盖小学六年的语文学习，教给学生整理知识的方法。1.语文基础知识的整理可采用列举法。将目标中的知识点扩展延伸，能穷尽的则一一列举；不可穷尽的，则列举数例，用作提示。如“拼音”这个条目下有3个知识点：巩固23个声母（包括Y、W），24个韵母，16个整体认读音节；能默写小写字母、大写字母，会背诵汉语拼音字母表；能正确地书写声母、韵母和音节。其中两个知识点可一一写出来，列举几例即可。2.平时所学的读写方法的整理宜利用归纳法进行概括综合，形成学法序列。以归纳文章中心思想为例，复习时，可引导学生将平时所学的归纳中心思想的方法加以总结：看标题，扣住文眼；读全文，找准中心句；多揣摩，分析段落关系；有人物，细察语言行动。在这样归纳方法的基础上，再进行适当的阅读训练，在比较中训练，在训练中巩固所学方法。再如作文复习时，也可将作文的方法进行整理，为便于记忆，也可归纳为几句话：细心审题明要求，分清体裁定中心；围绕中心选材料，真实新颖又典型；安排材料编提纲，重点突出分详略；打好腹稿速起草，反复修改誊写好。3.相似或相关的知识可采用分析比较法。教师可指导学生瞻前顾后，将所学知识作横向或纵向的比较分析，在鉴别中认识特点，领悟规律。例如表扬稿、留言条、通知这三种应用文的复习，可从名称、称呼、正文、署名、日期等方面加以比较，找出异同，着力于应用文格式的认识、巩固。知识的整理不必一气呵成，可按复习的进度或学生的基础，边训练，边整理。在整理过程中，要指导学生对照目标进行自我检测，或发挥小组间的相互测试功能，针对薄弱环节，查漏补缺，取长补短。第四，培养学生综合运用的能力在毕业复习中，我们要处理好知识与能力的关系，就得引导学生进行综合训练。所谓综合训练，不仅仅是将平时多种题型的练习合并在一段一篇中训练就可以了，更多的应该是在小学六年来的语言理解、语汇积累的基础上，进行语感训练。语感能力的形成和提高，才是学生语言文字素质的真正提高，也才是语文毕业复习追求的目标。复习中，我们紧扣教材，对一些课文略加“改装”，就可把它当作指导学生进行综合训练的范例。以粜米一课为例，把它当作新课教，主要用于落实第三单元“真情实感，恰如其分”这一重点训练项目。如果把它当作复习课教，就可以将“注意文章的细节”、“观察要细致”、“注意当时当地的情况”、“抓住要点，考虑周到”以及五年级的“前后照应”等训练项目融为一体，进行综合训练。就拿粜米首尾两节来说吧：1.解词，不可满足于单纯说出词义，而要在语言环境中联系上下文理解词义，品出语感。例如：“横七竖八”不能仅解作“杂乱无章”，而要以“杂乱无章”想象出船多船挤的景象。“嚷嚷”，不但要知道这是“吵闹”之意，还要依据其后的破折号，知道“嚷嚷”的具体内容：辩论米质的好和坏，争持斛子的浅和满；更要弄清楚谁说“好”，谁说“浅”，谁说“坏”，谁