《最后一头战象》PPT.ppt

23 最后一头战象,2,说课要点,说教材 说教学目标 说教学重难点 四 说教法学法 说教学过程 说板书设计,3,一、课文简说,教材 人教版六年级上册第七组 最后一头战象 课文内容 这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。 课文记叙了曾在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已到，不是去祖宗留下的象冢，而是再次配上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。,4,二、教学目标,知识与技能： 1.学会11个生字，正确读写词语。 2.有感情的朗读课文。用自己的话讲讲这个故事。 3.感受战象的高尚情怀，学习作者具体，细致的表达方法。 过程与方法: 引导学生朗读，感悟，讲述。 情感态度与价值观: 感受战象善良忠诚的崇高情怀;感受人与动物以及动物与动物间的情谊.,5,三、教学重难点,重点：掌握课文内容，体会真情。 突破方法：引导朗读、归纳课文内容，抓住重点语段品读、感悟。 难点：学习作者具体、细致的表达方法，感受战象的情怀。 突破方法：引导朗读、讨论交流。,6,四 说教法学法 教法：引导、点拨法 学法：自主朗读，合作讨论,7,四、教学过程,教学环节流程 第1课时： 谈话激趣、复习导入 指导学法、感知课文 拓展阅读、巩固学法 写作训练 第2课时： 复习导入、概括内容 研读课文、感悟情怀 学做批注、把握写法 拓展阅读、升华情感 课外拓展、写作练习,本节课为第2课时,8,1.复习导入、概括内容,教师提问，学生自由发言，说自己记得的阅读方法，教师进行明确。,1 浏览：熟悉文章大致内容 2 略读：划出生字词，概括文章情节和中心 3 质疑：带着问题认真读 4 抓词：体会主人公形象和情感（重点在描写的句子，可以通过读来促进悟） 5 批注：精读，在写得好、感受深的地方写上批注，并学习文章写法,设计意图：帮学生归纳了“浏览略读质疑抓词批注”等阅读步骤，然后扶着学生去阅读课文 。,9,速读课文，思考:,说一说：课文写了关于战象嘎羧的哪些事情？ 请分别用四字短语概括出来。,10,最后一头战象的故事,英雄垂暮 重披战甲 凭吊战场 庄严归去,11,2.研读课文，感悟情怀,教师引导学生找出刻画战象嘎羧形象的关键语句，并对关键语句进行深入品读。,（1）“嘎羧突然十分亢奋,两只眼睛烧得通红,见到波农丁,欧欧地轻吼着,象蹄急促地踏着地面,鼻尖指向堆放杂物的阁楼.” （2） “嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼地出去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里闪闪发光，像是见到久别重逢的老朋友。” （3）“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。 （4）“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。” （5） “土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。它死了它没有到祖宗留下的象冢它和曾经并肩作战的同伴们躺在了一起” ,在文章的整体把握时，教师多采用自由读，比如在提问：“嘎羧给你留下什么印象？”的问题后，教师让学生自由读课文。因为每个人对嘎羧的印象肯定是不一样的，让他们感动的场面也是不一样的，因此让孩子自由读书，他们可以在自主阅读中有独特的体会和感受。,在抓关键语句品读的时候，教师会让孩子读一读自己找到的最能体现嘎羧品质的语句。孩子的读的过程中自然会将一些词语读重一些，或者语气读长一些。一个孩子在读到村民们送嘎羧的时候，将“泣不成声”读得特别突出，于是教师便相机抓住这个词来分析嘎羧在村民心中的地位，以及嘎羧的善良、有情有义。师生交流完以后，教师马上又采用引读的方式：“此时，它心中百感交集，可是它” “此时，它心中充满不舍，可是它”让孩子们深刻地理解“它什么也没吃，只围着寨子走了三圈”这句话中嘎羧的那种深情。,而在品读嘎羧缅怀战场的时候，教师采用的形式是师生合作读。先让学生想象，嘎羧凝望什么？为什么吻石头？为什么大吼？并用填空的方法将文中的空白填补充出来，然后老师读补充的，学生读原文。这个环节的设置免去了老师对二十六年前战场的描述和介绍，学生在想象和合作读中已经能很好的体会出嘎羧缅怀战场的悲壮和它对战友的深情。,当读到嘎羧躺在自己挖的坑中安然死去时，学生的语气中已经有了惋惜、难过，教师相机播放了一段非常深情的音乐，营造一种凝重的氛围，让学生静静地送这头英雄战象离去。孩子们在音乐声中非常庄重地读完这一段。也在这个时候，学生完全融入了课文语境。,设计意图：“读”是语文课堂永远的主旋律，通过自由读、个人读、齐读、引读、合作读、配乐读等形式体会嘎羧的形象，感受文章中的深情。,12,想像： 在嘎羧久久的凝望里，它一定看到了二十六年前惊心动魄的一幕：威武雄壮的战象们 ；日寇 ；最后 。 亲了又亲的礁石，也许是 ，也许是 ，也许是 。 从它的吼声里听出，它在深情呼唤 的灵魂，诉说 ，告诉 。,13,土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。,有谁能如此坦然地面对死亡？有谁能如此完美地走完一生？嘎羧静静地为自己挖掘了墓地，静静地躺在那里，那“睁得老大”“凝望着天空”的眼睛，让人揣想：它在告诉我们历史不能忘怀吗？它在期盼和平吗？,14,它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。,嘎羧走了。从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴。这是一头战象的善良与忠诚！它虽然只是一头象，却具有高尚的情怀，这值得我们细细品味，值得我们深深思索啊！,15,我心中的“战象”,读过课文，你对嘎羧有了怎样的印象？完成下面这个填空题。,这是一头_的战象，因为它_。,16,这是一头怀旧的战象，因为它 这是一头善良的战象，因为它 这是一头英勇的战象，因为它 这是一头忠诚的战象，因为它 这是一头坚强的战象，因为它,17,3.学做批注、把握方法,教师设问，请学生用笔在自己认为写得最好的词句旁边写下批注，可以是自己对这些句子的理解，也可以是自己对文章写法的评论。学生写，教师巡视指导。写完后让学生将批注读给学习小组的同学听一听，并互相交流。,设计意图：在各种形式的阅读后，学生通过交流和品读，有了新的感受，因而需要一个沉淀、内化的过程。因此教师给学生充足的时间作批注。写完后让他们互相交流。在这个过程中，学生进一步体味作者字里行间体现出的对嘎羧的深情，以及细致的描写在刻画形象中所起的重要作用。同时，这个过程也是培养学生良好阅读习惯的重要环节。 。,18,4.拓展阅读、升华情感,请同学们运用掌握的方法进行拓展阅读，阅读沈石溪的其他作品。学生自主阅读文章，然后交流,设计意图：语文是一门实践性很强的学科，须要培养学生的实践能力，而培养实践能力的最佳途径就是语言实践。本文写的是一头大象的深情，事实上动物之间、动物与人之间的感人故事有许多。本单元的主题也是“人与动物”，因此教师让学生拓展阅读。这与整节课的内容和环节相呼应，也体现了帮扶放的教学过程。学生在拓展阅读中，情感也得到了升华，明白了动物也是有感情、有智慧、有思想的，人与动物应该和谐相处。,19,5.课外拓展、写作练习,请学生用同样的深情，写出自己对嘎羧这位可歌可泣的英雄的诚挚赞颂。,设计意图：读是为了更好的写。上完课后安排延伸写作，让学生用深情写出对嘎羧的赞颂。这在前面研读课