课堂教学中多媒体运用的理性思考.doc

课堂教学中多媒体运用的理性思考摘要：作为一种现代化教学手段多媒体已被广泛地运用于课堂教学之中。多媒体教学是一把“双刃剑”。本文分析了当前课堂教学中多媒体运用存在的问题，并提出了解决这些问题的方法。关键词：多媒体 课堂教学 思考多媒体教学是指利用计算机把文字、图片、影像、声音、动画等信息，合并处理成一个交互性、集成性、可视听性、虚拟性、教学形式多样性等特点的一种现代化教学手段。随着现代科技的高速发展和教学环境的不断改善，多媒体这一现代化教学手段早已进入各级各类学校的课堂，成为了教学方法现代化的重要标志，也给教学活动带来了很大的活力。多媒体教学彻底改变了课堂教学中“一块黑板一支笔，一张嘴巴讲到底的”状况，具有图文并荗、声像并举、动态感强、信息量大、交互性强的独特优势。多媒体教学的优越性毋庸置疑，但多媒体毕竟只是辅助教学的一种手段，课堂教学中多媒体的运用应该科学合理恰当，而实际上课堂教学中这方面却存在着一些问题。在课堂教学的实践活动中，笔者发现教师的教育理念、教学水平、操作技能等方面的差异造成了多媒体运用效果的悬殊，一些教师对多媒体的运用存在着认识上的误区，课堂上滥用、乱用多媒体的现象比较普遍。下面笔者就课堂教学中多媒体的运用谈几点认识。一课堂教学中多媒体运用存在的问题1.为用而用，缺乏目的性任何现代化教学手段的运用都是为教学目的服务的。如果忽略了教学目的，或把它摆在次要地位，而单纯发展教学手段，那么手段就成了无源之水，无本之木。当前各级各类学校课堂教学评估，把现代化教学手段的运用看的很重，各种教学检查和教学比武活动中多媒体的运用必不可少，随之产生的消极后果就是，不少教师无视多媒体的辅助地位，过分夸大它的作用，甚至是为了运用多媒体而用多媒体。整节课学生基本上看教师摆弄多媒体课件，不断地切换，各种类型让学生看得眼花缭乱，课堂成了现代化媒体技术的演示课，学生则充当了普通观众，这样教学效果当然不尽如人意。这种为了教学形式的多样而忽视教学目标和教学计划的做法，导致了教学手段与教学目标相背离，其结果是本末倒置。2.舍本逐末，缺乏思维能力的训练与培养有些教师运用多媒体教学仅仅是为了生动直观，片面追求人气指数，而不是充分地利用多媒体这一辅助手段，训练与培养学生的思维能力，更谈不上发展学生创造性思维。前不久，笔者听一位教师的语文课，其所授课题是朱自清的荷塘月色，这位教师制作的课件中作者的照片，背景资料的图片，特别是各种姿态荷花的图片应有尽有，在讲课过程中授课教师在很大程度上将图片的展示代替了讲解的内容，忽略了通过引导学生品味作品优美的语言，欣赏荷塘月色的诗情画意，体会作者既有淡淡的喜悦，又有淡淡的忧愁的心情。结果是教学形式直观形象，引人入胜，然而一节课下来，学生虽然对画面的直观感受很深，却一直未能进入主动探求积极思考的状态，更难以达到启迪思维，引发创新的目的。这种一味强调多媒体课件的优美，而淡化教材甚至脱离教材的做法是一种舍本逐末的行为，它使语文教学的意义丧失殆尽。试图将具有丰富想象空间的语文直观化、图像化，结果只能使学生成为观众，而不是学习的主体，势必影响学生形象思维能力的培养。再则，过多地使用形象化的手段，也不利于抽象思维能力的培养。3.以用代讲，缺乏交互性课堂教学过程是人的交流过程，任何教学手段，教学方法的采用都应以此为准则，要体现以人为本的教育思想，多媒体教学也不例外。然而，我们看到一些教师在课堂教学中仅把自己当成多媒体的操纵者，课堂上对所授课的内容很少讲解，也不与学生沟通交流，甚至也没有了板书，更多只是演示课件的播放，而学生更多的是充当课件的观众，课堂上体现的是教师与电脑的交流，学生和电脑的交流，忽视了教学主体间的交互性。4.应运不当，缺乏合理性教学不仅是一门技术，更是一门艺术。教师的教学理念与教学方法在过去、现在和将来都是教学的灵魂，任何先进的教学设备都不可能取而代之。在课堂教学中使用多媒体的技术并不困难，困难的是如何根据不同的教学内容，适时、适度、适量地选择组合一种或几种信息表达方式（如图表、画片、文字、声音、动画、影像）达到最佳教学效果。有的教师在使用多媒体时不够合理：或信息表达方式不当，或过于花哨，或与讲授脱节，形同虚设，或出现差错，结果是事与愿违，弄巧成拙。二课堂教学中多媒体运用应注意的问题那么，怎样走出误区，解决课堂教学中多媒体运用存在的问题，正确认识多媒体的地位和作用，发挥课堂教学的整体效益呢？笔者认为应注意以下几点：1.多媒体的使用不能“喧宾夺主”，它只能是课堂教学的辅助手段课堂教学中要给多媒体准确定位。必须明确在教学过程中学生始终是主体，教师处于主导地位，而多媒体则处于辅助地位，是教学双方的润滑剂，是实现教学目标的催化剂。在清楚了各自的地位和作用后，还要考虑根据教学内容和教学方法的需要，合理地选择和运用现代媒体技术，继承传统教学媒体的有效成分，两者有机结合，各展所长，互为补充。以语文课为例，传统的语文课堂注重唤起学生的内心情感，在阅读教学中要激发学生对真情、善良的心灵和美丽的景象等的想象，在想象中走近作品，理解作品直至与作品，甚至与作者的思想相交流，这样才是一堂成功的课。这样的课堂才能激起学生更大的想象空间，更容易产生思想的碰撞。若课堂以多媒体为主体，那么课堂会缺少那种灵动的思想，那种飘忽而逝的灵感，那精彩的碰撞，因为多媒体只是个人的设计，只是一种固定的程序，体现在课堂上只是一种冷漠的人机对话，它可能会熄灭学生心中的激情，会禁锢他们的思想。因此多媒体教学一定要摆正其位置，它只能是课堂教学的辅助手段，而不能“喧宾夺主”。2.调用多种手段，实现传统与现代教学技术的整合利用多媒体辅助教学，并不意味着用多媒体代替一切。相反，由于各学科自身的特性和多媒体的局限性，必须将以多媒体为代表的现代教育技术与传统教学方法有机地联系，实现无缝整合，相得益彰，才能把课上活。多媒体技术与传统教学方法整合的一个关键点是教学设计。教学设计是教师对课堂教学的各个环节，各种教学方法和教学步骤所作的精心安排。教学设计最能体现出教师劳动的创造性。教学设计客观上受到教学目标、教材内容、教学对象和教学条件的制约，主观上又融合了教师的个人作用，显示出教师个人的教育观念、教学理论和专业水平。因此，成功的教学设计应是教师在课堂上利用现代和传统的教育技术的结合，以最少的时间获得最佳的教学效果。3.对各种媒体文件的选择使用要恰当适时适量多媒体教学很大一部分是利用图片、图表与声音文件来创设氛围、刺激感官，从而加深对所授课程内容的理解，因此一定要精心选择合适的声音文件和图片、图表文件。图片、图表文件要与授课内容紧密相关，为文字做装饰的图片不能过于“花哨”，否则学生的眼光易被画面所吸引，这样无异于“买椟还珠”了。声音文件的播放要适时，音调不能过于低沉，也不能过于激烈。低沉的音乐往往让人厌倦，也容易催人入睡，而节奏快速的音乐虽然能得到大多数人的喜爱，但是容易把课堂上学生的注意力转移到音乐中去。背景色的设置及字体的设置也不能“五光十色”，否则学生容易眼花缭乱。多媒体中的视频剪辑和动画效果要适量。因为多媒体中的视频剪辑和动画效果以其生动的形象和可爱夸张的动作非常容易吸引学生的注意，这些东西太多的话，一节课下来，学生可能只顾观察画面，反而忽视