在中班建构式主题活动《树真好》中所收获的.doc

在中班建构式主题活动树真好中所收获的树真好是中班建构式主题活动“大树和小花”其中的一个活动内容，原本的活动是一个散文欣赏加创编，对于中班幼儿来说存在两个问题：1散文的文字描述通俗但是比较复杂，不利于幼儿进行创编。2幼儿前期经验的获得非常重要，只有对树的好处的深入了解了，幼 儿才能进行创编。但是活动却没有这个方面具体的操作准备。在次此基础上我进行了修改，并且反复进行了推敲。在一次次的思考、实践的过程中，对于组织这样的一个活动我受到了很多的启发：1诗歌的改编。建构式的课程是供我们参考的，但不是一个固定的活动，因此当课程中的内容不适合孩子的时候，我们可以大胆的进行修改，使之更加适合本园孩子的特点，让孩子得到相应的发展。我选取散文的精髓，把树的好处编成了简短而朗朗上口的诗歌，在实际的活动中，孩子们不仅能理解诗歌的内容，而且也能根据诗歌的结构进行了大胆的创编。2整合的问题。设计树真好的活动，是想通过活动使孩子一方面能够借助诗歌的结构进行创编，另一方面也能进一步了解树与人类、动物的关系，产生爱护树木的情感。_我是分割线_于是我把它定位在综合活动，突出的科学和语言方面的内容。可是实际操作的过程中感觉整个活动偏重语言活动，可当设计成为语言活动后，效果也不是十分理想，活动的节奏总是把握不好，语言的内容并不突出。我疑惑在什么是整合，什么是整合活动的有机性和合理性的问题上。聚焦幼儿园教育教学反思与评价一书中提到遵循幼儿的学习特点和规律，有机整合各领域教育目标和内容。要保证这种整合的合理性和有机性，不是内容的简单拼凑与叠加。教师的主要作用在于对幼儿的兴趣进行价值的判断，找到幼儿兴趣、需求与教育目标和内容的结合点，找到内在逻辑联系的内容之间的整合，考虑学科领域的关键经验所具有的序，从而使幼儿进行积极主动而有意义的学习。二是教师有组织、高结构化的教育活动与幼儿生活、游戏中的自主学习要有机整合。幼儿在教师的引导下学会应对挑战，学会让自己专注，学会克服困难，学习也更有成效。拨开这一层的疑惑再次回到树真好这一活动中，并仔细分析整个活动过程：首先，教师引领着孩子经历了调查树的好处的前期经验准备。调查是科学研究的主要方法之一，了解和认识到树的好处后幼儿才能进行创编活动。了解幼儿的学习特点和认识规律是教育教学的基本前提和基础，教师必须对其具有深刻的认识和准确的把握，才能实现有内在逻辑联系的目标和内容之间的整合，才能提供高质量的教育教学。其次，整个教学活动从说说幼儿园的树开始，从幼儿的身边的感兴趣的事情出发，使幼儿进行积极主动的学习。接着夸夸树朋友的环节整合了两大领域（科学和语言）的教育目标与内容，利用自己的调查表，借助诗歌的结构表达自己的经验和想象。最后爱护身边树则是体现了社会的教育目标和要求。_我是分割线_综上认识，树真好这个活动是一个科学、社会的教育目标和内容在整个活动中构成了一个符合幼儿语言活动认识特点和规律的有机整体，三者缺一不可。老师在处理这样的综合活动时要把握好整个活动的节奏，不能拖沓每个环节，要明确每个环节的目的在哪里，重难点在哪里，使活动的价值得到充分的发挥。3老师的灵活度。一个成熟的活动离不开老师对孩子已有能力的充分认识，为什么同样的活动在这个班里可以进行得很成功，而在另外的班里却以失败告终。因为孩子是不一样的，所以他们能接受的难易程度也是不一样的。老师要仔细的斟酌，究竟怎样的度孩子才能接受，从这个活动我所感悟的是语言发展弱一点的班级可以注重的句子的完整表达就可以，而语言发展强一点的班级可以拓展句子的内容，并且进一步丰富孩