浅谈小学语文综合性学习的德育融合.doc

海量资料 超值下载浅谈小学语文综合性学习的德育融合摘要 本文从小学语文综合性学习所蕴含的德育功能，德育资源两方面分析了小学语文综合性学习的德育因素，本着重探究、重综合、重主体、重合作、重开放、重实践、重过程的基本理念，强化目标意识、过程意识和评价意识，以具体的综合活动课为例，从综合性学习的选题、过程的指导、活动评价三个方面探讨如何搭建小学语文综合性学习平台，促进学生身心的健康的发展。关键词 小学语文综合性学习 德育 融合 在语文教学中融合德育，是新课程语文人文性的需要，是新课程核心理念“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”的需要，是关注未成年人的身心健康，加强青少年思想道德建设的需要。语文综合性学习是语文课程一个重要的组成部分，早已成为引导语文教学改革的一大亮点。它是以语文学科为依托，在学生的直接经验的基础上，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。它强调语文学习与生活的结合，加强语文课程与其它课程的联系，具有目标综合性、语文学科性和活动的实践性的特点，目的是使学生转变学习方式，学会自主、合作、探究学习，培养创新精神和实践能力。在语文综合性学习中融合德育，就是要在活动过程中强调参与意识，学会合作，学会分享，使学生形成在日常学习和生活中习惯质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望，培养对社会的责任心和使命感，学会关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，形成积极的人生态度。一、在主题的发掘与设计中激发兴趣，使学生积极参与，乐于探究在小学语文综合性学习中，主题的开发与设计是开展语文综合性学习的前提和关键，也是语文综合性学习活动的灵魂。没有主题，活动就会失去方向，就会影响学生语文综合素养的提高。那么如何开发和设计语文综合性学习的主题，让学生积极参与，乐于探究呢？1、紧密联系教材，依托文本，生成主题在我们小学语文教材中，从内容到形式都具有很强的典范性。许多内容还具有丰富的知识性和深刻的教育性。为语文综合性学习选题提供了广泛的丰富素材语文教材中的课文，有的是颂扬英雄人物的故事，有的是反映风土人情，有的是历史故事节选和古诗文诵读，有的是常识性、应用性知识介绍诸如此类。我们可以紧密联系课文，在课文内容等方面进行拓展，发现 “活动源”，进行综合性学习活动。这样的活动可以是对教材内容的实践性学习活动，如学习卖火柴的小女孩一文后，让学生自导自演课本剧，深刻体会造成卖火柴的小女孩悲惨命运的社会根源。利用课余时间，更多地阅读安徒生的童话，感受童话的魅力。又如在学习完可贵的沉默以后，我们可以让学生在生活中了解和观察父母关心照顾自己的事，去阅读一些关于父母之爱的诗歌或文章，也可以试着把生活中受到父母照顾的小事写下来等，这些都是良好的德育素材。2、贴近儿童思想，关注生活，发掘主题综合性学习的主题，可以是课内的内容，也可以是课外的，教师要依据学生的年龄、心理特点、时令等给予学生积极的引导，既要尊重和保护学生的自主性，积极性，但同时也要注意到所选择问题的价值，进行引导、点拨。特别要精选贴近儿童生活的学习资源。只有贴近学生学习与生活实际的主题，学生的兴趣、爱好被调动起来，才能倾注全部热情，兴致勃勃进行学习。如开展“社会用字情况调查”活动，主题贴近学生生活，可组织学生选定各自的任务，走出校门展开调查研究，通过观察、搜集、访问、分析、整理、撰写报告等一系列活动，增强学生的用字规范意识，提高识别错别字的能力、语文综合运用的能力和参与社会活动的能力。当然，选题允许有差异，让学生自主选择内容。活动的内容要满足不同发展水平、具有不同兴趣、爱好的学生的多方面需要，才能促使他们通过对活动内容、方式的自主选择、积极参与，获得各得其所的相应发展，实现真正意义上的面向全体。在同一主题下，要保证内容的可供选择性。如：我校吴海燕老师在五年级利用信息，写简单的研究报告中，就让学生通过讨论，自主选定了“童宝店的生意为何如此红火”（学校附近的文具店）、“我班同学近视情况调查”“我班同学看漫画情况调查”“小学生吃零食情况调查”等8个学生感兴趣的问题展开调查活动，搜集资料，学生就能够积极投入到活动中去。3、融合学科，提炼主题语文学科的特点是工具性和人文性的统一。语文的学习，不应是语文本身知识的传授，而应是各科知识的综合运用。因此，必须在各学科之间架起桥梁，从语文学科延伸到数学、自然、社会、艺术等学科之中，实现学科与学科的融合，强调运用各学科知识来探寻知识，注重学生知识视野的开拓，真正实现语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，从而全面提高学生的语文素养。以四年级“走进田园”为主题的综合性学习为例：A、收集有关田园的资料，了解“田园风光是怎样的？”“田园生活又是怎样的？”(这几个问题的设计，有利于语文学科与社会学科知识的联系。)B、学生根据自己的兴趣爱好，选择不同的方式(吹、拉、弹、唱、写、画、诗歌朗诵、图片展示等)赞美田园景色。(可让学生展示自己的音乐、美术等课上学到的技能、特长。)C、欣赏贝多芬的田园，欣赏本班学生朗诵的田园诗歌、自编自演的舞蹈。D、对如何保护田园风光，感受大自然美景展开讨论。(涉及到自然科学等知识。)好的选题，能激发学生的学习兴趣。而兴趣是最好的老师，在兴趣的影响下，学生会情绪高涨，积极主动地认识事物，观察敏锐，思维活跃，记忆力强，想像丰富。克服困难的意志力随之增强。二、体验过程，感受快乐1、在教师指导中体验学习快乐，发展各种能力在综合性学习中，教师的指导，贵在调动学生参与学习的积极性，激发学生自己去提高学习质量的潜能，更重要的是教给学生学习的方法。融合方法的指导，使学生逐渐掌握适合自己思想特点的具有个性一的学习方法。在“确定课题、制定方案、收集资料、展示成果、总结评价”等各个环节，教师都要组织引导，教给方法，与学生共同成长。在活动内容和形式指导方面，教师重在指导学生活动不偏离语文学习轨道，掌握正确的学习方法，提高语文综合素养。这时，教师应当以学习伙伴的身份、以同学生商量的口吻，作一些必要的提示，以便把丰富的学习生活内化为自己的知识和能力。例如在“生活中的传统文化”学习中，许多学生会满足于找相关资料，而不深入的阅读这些材料，去了解其包含的深刻含义，这样的学习表面上看起来热热闹闹，实则学生真正获得并不多。此时，教师可给学生提一些建议。比如，建议神话传说小组的同学从收集的整本神话故事中选择几篇认真读一度，记下自己的阅读感受，还可以学讲几个；建议民间工艺小组的同学查一查剪纸、中国结的含义；建议音乐戏曲小组的同学我国民族乐器、戏曲的主要类别和主要表现形式等。2、在活动中观察生活，体悟人生语文学习的外延等于生活的外延。”生活是语文的内容，语文是生活的工具。古人说的“行千里路，读万卷书”说的就是这个道理。语文课程要扩大语文学习资源，拓宽语文运用的时空领域，树立大语文教育观念，立足于语文学习和社会生活之间的天然联系，让学生走进生活、走进大自然，强调学生的亲身经历，要求学生参与到社会实践的各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”“体验”“创作”等一系列的活动中观察生活，体悟人生。例如在三年级下册“环境调查”综合性学习中，要求学生了解家乡环境污染状况，积极做好环保活动。我们可以安排如下活动：访谈与调查。走访当地居民，了解建设工厂排放污水的情况，了解工厂、汽车排放的废气对环境的影响，了解一些小食店及夜宵店的垃圾及废气、噪音对附近居民生活的影响。讨论。讨论解决环境污染问题的对策。写建议书。集体形成问题解决方案，写成建议书，张贴在社区，提高居民的认识水平和环境保护意识。在这样的综合性学习活动中，学生了解到许多课本以外的知识，并且通过讨论形成共识，把水污染问题的解决方案，写成建议书，这便是运用语文解决生活问题。如此，借助语文综合性实践活动，开展综合性学习，就达到了“语文生活化，生活语文化”的效果，加强了学生的语文实践能力，同时，增强了学生的社会意识和责任感。3、在活动中学会合作，体验合作的快乐良好的的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪的人应具备的基本素质。语文课程标准明确指出：“综合性学习应强调合作精神，培养学生的策划、组织、协调和实施能力。”语文综合性学习为学生提供了有利于人际沟通合作的良好空间。研究任务的完成，一般离不开课题组内同学的合作及课题组外师生的沟通合作。从制定计划都研究内容的任务分工，学生在探究过程中都需要培养、发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。语文教师也应为语文综合性学习创造一个良好的合作、互助、民主、开放的学习氛围，倡导师生之间、生生之间的平等对话和协商，以及对经验和成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成，为今后走向社会做好准备。在具体实践中，可让几个同学共同完成某一项综合性学习，如，一起办小报、手抄报，制作课件，一起开展社会调查，一起组织诗歌写作及朗诵会，等等。 如我班在利用信息，写简单的研究报告的活动中，“护眼小组”的同学分工合作：调查班上同学近视的人数、了解他们近视的原因、搜集近视给同学们学生和生活带来的不便、如果预防近视、哪些食物对预防近视有好处，他们把搜集到的信息做成统计表、小报、课件，还有的同学下载了关于预防近视的生动的动画视频，受到了老师和同学们的赞赏。所以，综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，能培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。4、各种的成果交流与展示，享受学习快乐在活动成果呈现方式方面，教师也要充分体现语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。语文综合性学习加强了跨学科整合，许多教师在课堂上融入了许多非纯语文的活动，如让学生唱一唱、画一画、演一演等，这些活动如采用得法，既能调动学生的学习情绪，又有助于语言的学习与运用，提高学生的综合素养。如某老师在一年级组织了活动赏叶会，活动前，他说：“秋风送爽，不同颜色、不同形状的叶子像蝴蝶般飞舞，多么漂亮，去拣几片漂亮的叶子作为书签吧！”几天后，他又要求学生在小组里，把收集的叶子进行相互的介绍，并按颜色、形状等进行分类。在展示课上，学生识字、说词、拼图、欣赏，既学到了很多知识，又是那么的愉快。教师在学生活动时，可结合教材和学生实际指导采取灵活形式开展活动，可让学生写倡议书、建议信，办手抄报、壁报等，也可以举办主题班会或少先队队会，还可以编演小品、编写广告等，使学生真正在活动中学习语文，享受语文活动带来的快乐。三、关注过程，做好评价 ，感受成功喜悦课程标准中提出：综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究，它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。因此，对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，而应把评价贯穿于活动的过程中。评价的内容也应该是多样的，它包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。评价的形式应该是多样的，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在： 1.在活动中的合作态度和参与程度。 2.能否在活动中主动地发现问题和探索问题。 3.能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。以我校六年级上册“轻叩诗歌大门”的综合性学习为例，对学生学习活动的评价就包括了三部分：形成性评价 1、能积极讨论和同学共同制定活动计划。2、能通过多种途径，搜集诗歌或记录当地的民歌、童谣，以及有关诗歌的知识和故事。3、能按照一定的类别，对搜集到的诗歌进行分类整理。4、能欣赏自己喜欢的诗歌，大体把握诗意，体会诗人的感情。5、根据兴趣，能有选择地开展写童诗、举办诗歌朗诵会、合编小诗集、诗歌知识竞赛等活动。6、能写简单的活动总结。7、能围绕“祖国在我心中”的主题，有选择地开展演讲、朗诵诗歌、散文、讲故事等活动。过程性评价 1、积极参与活动，能完成分担的任务。2、在活动中能与同学团结合作，学会交往。3、勤于思考，大胆提出问题，懂得从多角度看问题。4、资料收集完整、齐全、初步学会整理资料、筛选资料。5、会用各种工具进行观察和采访。6、能采用多种方式展示活动的成果。7.能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。总结性评价 A 我的收获 B需要改进的问题 C组长点评 D家长评价其中形成性评价分为自评与小组评价，而过程性评价又分为自评、小组评价与教师评价三方面。自评、小组评、老师评分别按“优秀”、“良好”、“有待努力”三个等级给与评价。在综合性学习中充分发挥评价的作用，就能凸显学生的主体作用，让学生真切感受到活动的成功喜悦，在活动中得到充分