浅谈引导学生自主.doc

浅谈引导学生自主、合作、探究学习兼谈课改中的困惑 赖克华语文新课程标准规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”引导学生进行自主、合作、探究学习是本次课程改革的重点之一，这种新型学习方式的建立不光要靠课堂来完成，也要靠内容丰富，形式多样的语文实践活动来建立。一学年来，我在引导学生进行自主、合作、探究学习方面做了一些尝试，下面就课堂阅读教学和语文实践活动两方面来谈一谈，以期起到抛砖引玉的作用。阅读教学在语文教学中是相当重要的。“要使学生终身受益，就得交给学生自己寻找水源的方法。”这要求教师既要让学生掌握有关的知识，又要交给学生终身受益的学习方法，引导学生自动、自学、自得地寻求知识、获取知识，使他们无论是在何时何地都能“自找水喝”。这是新时代赋予我们教育教学领域崭新的课题。首先，要采用多样化的阅读教学手段以适应学生阅读需求的多样性。采用多样化阅读教学手段是开放性阅读教学的重要特征，主要表现在：1、内容的选择贴近学生生活。学生感兴趣，这样就便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。2、形式多样化。比如读一读、演一演、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美妙的声音，欣赏美丽的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为自我表现的舞台。如教故都的秋，我先进行配乐朗读，然后用多媒体把作者描绘的几个画面再现出来，先让同学们感受，再让他们来解说，同学们的积极性一下子就被调动起来了，课堂气氛非常活跃。3、要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。这样，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。其次，注重教学内容的开放性，满足学生多样化需求。21世纪是知识竞争的社会,单靠课本与课堂教学是远不能满足发展中学生的需求的。因此在阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更丰富生动。所以，阅读教学也要打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活开放，引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来，这比教师在教室里用口述，用多媒体创设情境要更直接，更生动。第三，鼓励质疑，培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究意识。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和学生的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，在阅读教学过程中教师要合理安排质疑时机。一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照后进生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中，运用“诱导式”，如教学鸿门宴，在学生弄清了刘邦和项羽的力量对比后，问学生：“你现在最想知道的是什么？”“刘邦是怎样脱险的？”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。精读后，可用“询问式”，如“你还有不懂的问题吗？”“老师有哪些地方没讲清楚，请你告诉我。”以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新。在语文实践活动方面，我首先要求学生阅读课外读物。我们的语文课本文质兼美，图文并茂，是学生阅读的主要材料，但它远远满足不了学生们的求知欲望，而丰富多彩的课外读物恰恰可以弥补这一缺憾。我要求家长为孩子们购买适合的课外读物，尤其是动员学生阅读名著，像三国演义、红楼梦、子夜、巴黎圣母院等等。老师要求学生认真阅读，并通过读书比赛、写感悟名著的作文等多种方式检查评比，大大调动了学生自主学习的积极性，不但开阔了视野，增长了知识，而且提高了阅读兴趣，培养了阅读能力。 课外阅读是一项深受学生们欢迎的语文实践活动，老师只要善于引导，便可培养学生合作学习的意识、团结互助的精神、乐于并善于与人交流的习惯和能力。老师让学生按小组定期交换课外读物，相互交流各自的阅读收获。在交流的过程中说说自己不同的收获、不同的意见，提出自己不明白的问题，请同学们帮助解答。其次，我要求学生在搜集和交流信息的过程中探索学习。搜集材料、处理信息、表达与交流自己的所见所闻和情感是为学生探索学习创设的情境。我从新学期开始就着手学生语文综合素养的培养。在班上开展每日新闻交流活动，利用早晨上课前的时间，让学生在小组内交流自己采集到的一条新闻，并且每天请一位同学上讲台讲述自己了解到的一条新闻。这就促使学生通过观察、看电视、听广播、向家长询问等方式采集每天要闻，并经过处理，选择重要的讲给别人听。同时，我也要求学生把学校发生的新鲜事讲给家长听。学生在实践活动中，既培养了探索学习的习惯和能力，又锻炼了搜集、处理、表达、交流信息的能力，有利于学生语文素养的整体发展。以上是我在引导学生进行自主、合作、探究学习的一些做法，做得还很不够，尤其是在实施新课程改革中仍存在不少困惑。困惑一：课改一开始，我们面临的最大问题就是，新课程大大压缩了必修课的课时，新教材却没有减少课程内容。内容多，要求高，课时不够的矛盾非常突出。一学期要上两本教材，几乎每节课都要讲一篇新课文，赶进度、开快车，知识难掌握，基础难巩固，新课标理念太理想化，新教材体系太无序化，新课堂教学太粗略化。总之，教材体系新、内容多，教学课时少、任务重，对我们老师的教学是个极大的挑战和压力。如孔雀东南飞，以往我差不多要用四课时来教，现在只能用两课时，那么多的知识点学生如何能懂、如何能掌握呢？困惑二：我们的学生阅读面较窄，阅读能力较差，对文字的理解能力不强，大多数学生阅读文章的水平只停留在类似故事会、故事情节较强的文章，难以理解一些富有哲理的文章。再有就是高一刚开始，学生难以适应较难的理科学习，于是把大量时间放在做理科练习上，而忽视了语文练习，省略了阅读题的训练。因此在教学中，如何扩大学生的阅读量，这是个难题，如何在学生有限的学习时间里让阅读占有一席之地，也是一个亟待解决的问题。我们教师面临着的另一大困惑就是高考的指挥棒与实施新课程的矛盾，诚然，高考固然有很多的弊端，但就目前情况来看，我们还不能找出一条较之高考更为合理的选拔人才的途径。我们身处教学一线的语文教师，究竟是应该以从国家发展的长远大计出发，切切实实地提高学生的语文素养为根本目标呢，还是从个人和学校的短期利益和目标出发，以扎扎实实提高学生的应试能力为行动指针？也许有人会对此提出疑问说：“难道提高学生的应试技能和提高他们的语文素养这二者就不能结合起来吗？”的确，既能在考场上得到高分同时又能在生活中熟练运用语言文字的聪明学生是有的，但不可否认的是，那种虽然在考场上对答如流，但在现实生活中却见了生人不敢说话，上了台面手足无措，写封书信辞不达意的孩子更是屡见不鲜。教师们又何尝不知道那种狂轰滥炸式的题海训练对孩子们损害很大呢，但面对动辄教学实效（实际就是升学率）与职称工资、评先表模等个人待遇挂钩的压力，他们又能作出什么样的选择呢？正如中药之与西药：面对药效缓慢却治本的中成草药和虽有副作用却药效很快的西药，只想早点解除病痛的你会作出什么样的的选择？于是乎，你就不难看到此类的怪现象：公开课上，大家争着谈论自主、合作、探究式教学法，学生们也争抢着讨论回答教师富于启发性的问题，好一幅红红火火探索新课程教学法的热闹景象，而其余时间呢，大家却是毫不相让的大比内功你给你的学生做名题精练,我就让我的弟子啃黄冈宝典，一本不够？那就来两本；时间不够?那就加班补课呗！如此一来,学生的语文素质怎能真正得到提高?新课程改革的目标又怎能落到实处?这种现状和不明朗的高考命题改革方向,给我们一些准备以更大步伐推动教改深入的一线教师们深深的顾虑和疑惑。我想，我们语文教师要想克服实施新教材给我们带来的焦虑感和无助感，最重要的一点就是要提高自身素养，加