创建基于班级网络社区的学习共同体行动研究.doc

创建基于班级网络社区的“学习共同体”行动研究周世平本研究的目标包括：第一、在上述三个背景下，完成“创建基于班级网络社区的学习共同体”的文献综述及理论基础。第二、构建能初步满足“学习共同体”所需要的班级网络社区。第三、以高一年级生命教育为载体，开展行动研究，形成创建“学习共同体”和开展生命教育的有效策略及操作经验。第一章“班级网络社区”的构建1.1、“班级网络社区”的设计目标“班级网络社区”的设计目标，体现了实施设计方案的价值和作为策略评价的依据。目标之一：落实学生在学习中的主体地位。目标之二：落实上海市中小学生命教育指导纲要提出的指导意见、内容和要求。目标之三：实现个性化学习和集体学习的有机整合。目标之四：提高学生的信息素养和终身学习的意识。1.2、“班级网络社区”的设计框架多元表征模块互动协商模块身份认同模块8、你认为自杀的中学生主要存在以下哪种问题？（多选） A、缺乏社会责任感 B、不能真正理解“死”究竟意味着什么 C、心理承受能力差D、适应能力差 E、缺少对人生价值观的认识 F、缺乏理想和追求 G、悲观厌世 H、自卑、自我否定9、你身边有没有发生过学生自杀的事件？（范围：所在城市） A、有，而且经常发生 B、有，但很少 C、没有，从来没有发生过10、你对生命的理解是 A、生命只有一次，应该好好珍惜 B、生无可恋，不如死了干净 C、生命的意义在于获得他人的承认 D、人应该为自己而活11、你是否有过自杀的念头？ A、经常有 B、偶尔有 C、曾经有过一次 D、从来没有12、你对发生学生自杀事件的态度 A、可惜，不懂得珍惜生命 B、同情，可怜 C、不关心 D、理解，有自己的理由选择死亡 E、认为自杀是愚昧的行为 F、应该谴责社会 G、无聊 H、其他资源整合模块图2-1：设计框架学习共同体根据创建学习共同体的需要，班级网络社区在功能上至少应包括身份识别模块、互动协商模块、资源整合模块、多元表征模块四大模块，它们的关系如图所示。身份识别模块：主要实现学习者身份认同并赋予属于学习者的私人空间，从而满足学习共同体要求学习者从边缘到核心参与需要。互动协商模块：主要实现不同学习者之间的平等沟通和交流，这是创建学习共同体的重要基础。任何活动的展开都离不开协商，身份和意义都是在协商中确立和发展。资源整合模块：主要实现各类资源的聚合、分类、保存等功能，这是学习共同体发展下去的基础之一。多元表征模块：主要实现在信息技术平台下，能够运用多种方式（如文字、图片、音频、视频、动画等）自由表达学习者的经验、教训、感悟等内容。这有助于学习者之间的交流和共享更为直观通畅。1.3、“班级网络社区”的构建过程根据Wender（2000，2002）的总结，学习者共同体的培育应遵循以下几个原则：（1）逐步演进的设计；（2）开展内部和外部视野交融的对话；（3）鼓励不同水平的参与；（4）形成公共的和个人的共同体空间；（5）追求共同体共同的价值；（6）熟悉与兴奋的统一；（7）发展共同体的规范。 赵健.基于学习创新的课程与教学设计J.全球教育展望，2004（5）.依据模块设计框架和上述设计原则，我们选择了目前较为流行的Blog（即博客）平台与BBS论坛整合成班级网络社区。这样选择基于以下几点考虑：一、学生对博客平台和论坛的可接受度较高随着媒体的宣传，高中学生对博客和论坛的了解比别的交流平台更多。部分学生有撰写博客日志经验和论坛发贴、跟贴的经历。与此同时，进入博客和论坛的技术门槛较低，容易入门。二、功能上符合我们的设计要求1、博客和论坛的注册管理有助于形成学习者的身份认同。个人博客拥有自己的空间，可以进行个性化管理，日志可以按照自己的喜好进行分类，界面可以随意编辑和更换，充分满足了学习者对自己个性的追求。2、博客的评论或回复功能和论坛的主题交流方式各有优缺点，但互补整合却形成了自由流畅的在线沟通、协商等交流功能。3、博客和论坛的管理能够满足资源整合的功能。博客主页能够将日志、评论、图片等分类聚合，按照一定的顺序排列，而且具备检索功能，这些有助于实现资源整合功能。论坛按照主题进行分类和聚合，也有助于资源的整合。4、随着Web技术的发展，博客网站和论坛在交互方式上不断开拓，学习者可以通过多种方式表征自己的想法、观点。多媒体大大丰富了表达的途径，也有助于吸引学习者进行交流和学习。基于上述设想，我们在2005学年构建了高一（6）班的班级网络社区，2006学年第二学期又创建了高一（11）班的班级网络社区。第二章“生命教育”案例研究2.1案例研究流程图3.1：案例研究流程图2.2案例：自杀现象的原因及预防措施（生命价值与意义）一、设计思想1、 教育目标：理解生命的唯一性；珍惜自己的生命；正确理解生与死。2、 选择理由：每年的9月10日是“世界预防自杀日”。调查表明，自杀已经成为青少年的头号死因。开学初，日益增多的学生自杀事件不断通过媒体曝光，已经在部分学生心中引起震动，并且在课余时间进行讨论交流，不时流露出困惑和不解，部分同学对生命的价值与意义产生了怀疑。3、 相关资源：网络、报刊杂志等媒体收集的自杀案例、相关的专家讲座、心理老师4、 主要形式：研究性课题（撰写自杀现象调查报告）、网络讨论、主题班会二、 实施过程及要点叙述：1、组成课题小组，将课题分解成几个模块分别开展研究。如一个小组负责设计问卷，抽样周围同学进行“自杀及相关问题”的调查及统计、一个小组搜集近几年媒体上报道的中学生自杀案例、一个小组文献检索，寻找自杀的可能原因、还有小组根据其它小组提供的资料，提出预防自杀的措施等、其中一个小组负责研究报告的撰写、教师负责最后的统整和修改。具体的研究报告见附件1。2、 在班级网络平台上展现相关的资源、研究成果，并展开讨论和交流。网络平台地址：/blog/ 3、 召开主题班会“他们为何不留恋生命？”，交流研究成果，延伸教育效果。（1） 观看网络视频：中国青少年自杀报告见网址。（2） 中学生自杀现象的原因调查及预防措施研究报告交流。（第5小组完成）（3） 大家谈：预防自杀及其倾向的有效途径，从学生、教师、学校、家长、社会等方面展开讨论。（4） 班级精神讨论：我们需要一个怎样的班集体？（统一思想和认识）（5） 创建“健康、民主、和谐”的班集体，我们需要做什么？（落实到具体行为习惯）4、 黑板报、宣传栏配合主题进行宣传。三、 实施效果：根据本案例的主题特点和学生的年龄特点，我们选择活动感想或体会、随机访谈、网络周记等形式，收集案例实施效果。1、效果反馈：请学生撰写活动感想（见材料袋内学生附件），标题为珍惜生命，从我做起共收到26份活动体会。这些体会充分表明，学生经过这次活动，对生命的价值、意义有了更深的理解，对自杀的认识更清晰明确。整个班级的具有了统一的思想和共同的行为习惯，大家都要选择“健康、民主、和谐”的行为习惯。选择一部分发表在班级网络社区，供同学之间互相浏览，发表评论，交流共享。2、为了进一步了解活动效果，我们随机抽样10位学生进行20分钟的面对面访谈，地点在宽敞明亮的备用教室，访谈基本按照原先设计的学生访谈表（见附件2）进行，根据情况略作修改。访谈表记录汇总如下访谈项目记录汇总1、自我评价参与程度，谈谈你具体做的事情。8人认为积极参与，并谈了具体的付出；2人参与程度不够，没做什么，认为没时间和精力做。2、是否喜欢活动形式？简述理由。9人喜欢，理由是喜欢班级社区的形式，希望老师继续努力，不断改进功能；1人表示形式无所谓。3、最大的收获是什么？增进了同学之间的交流和感情，对自杀现象有了较多的思考，对生命意义和价值的理解更深刻等。4、你觉得该做些什么？认真过好每一天、珍惜每一天、认真回报父母、努力学习、多关爱别人、快乐生活等等5、对网络社区的改进意见进一步增强编辑功能。扩大宣传，更加开放度，允许别的班级注册和交流。多放一些和学习相关的资源。总的来看，学生尽管学业繁忙，但大家还是依然积极参与，参与面广，参与度深。学生的感触较深、收获较多，对教育形式也比较喜欢，尤其希望网络社区的形式，有归属感，发挥了较好的教育功效。希望老师不断扩展功能，使之不断完善。第三章 研究的发现3.1研究发现之一：班级网络社区的功能和价值1、网络社区的技术构建。就班级社区而言，对技术的需求不是很高，可以充分利用现有的成熟的网络平台，根据自己的需要进行个性化处理和改进。如博客平台、论坛、播客平台等，相关产品很多，可以根据需要选择版本。功能方面，必须满足身份认证、个性空间（可以根据自己的意愿进行编辑和保密等）、公告板、公告整合平台、互动交流、多元表征、搜索功能、投票功能等。2、网络社区的功能和价值。首先它不仅仅是虚拟世界，是我们实体班级在网络的映射，体现班集体的属性。我们要求学生用实名拼音进行注册和活动，自己对自己的言行负责，培养学生良好的网络道德。其次，它是研究性学习的载体或平台。每位同学都有一个用户名和相应的空间可以使用。通过设置密码可以实现空间的私密保护。丰富的网络资源可以为我们研究所用，强大的知识管理手段使我们工作更方便高效。课题研究过程可以及时在网上展示，教师可以进行及时指导和交流。第三，它是班级成员平等交流与合作的平台。网络可以实现跨越时空的异步交流，也可以实现实时交流。它为研究课题提供了合作交流的时空。第四，它是班级精神的载体。在班级社区中，我们进行民主管理，体现集体精神。在日志管理中，我们可以引导主旋律，弘扬积极、健康、向上的思想和行为。对班级事务、时事热点开展网上讨论，及时发现学生的思想动态，进行针对性教育。第五，班级网络社区是学生展示个性的平台。每位同学的博客都可以进行个性化布置，自己可以设置分类标签，可以展示文本、图片、音频、视频，可以进行随时更新等等。完全可以根据自己的个性，向其他同学展示自己的爱好和追求。创建学习共同体着眼与改变师生、学生之间的关系，追求共同的愿景，改变过度竞争性学习、个人主义学习等，更多地鼓励合作学习，发挥团队的优势。在实施过程中，重点引导和组织学生积极的相互依赖、面对面地互动、网络社区互动、个人责任感的激发、小组合作探究等。现代社会，网络社群正扮演越来越重要的角色。3.2研究发现之二：学习共同体的创建途径通过理论探索和案例研究，我们确立了创建学习共同体的有效途径。学习共同体的创建可以分为如下几步：首先，通过集体讨论或案例分析，提出班级愿景，明确班集体弘扬的主流价值观。如经过班级讨论和整合，确立了高一（11）班的主流价值观是创建“健康、民主、和谐”的班集体。凡是符合班级主流价值观的行为得到肯定和鼓励，反之应得到制止和唾弃，这是评价班级成员行为的标准。其次，赋权给学生。学生共同体是这样一个群体，即它的每一个成员都对自己的学习、其他成员的学习和整个共同体的学习承担责任。我们在实施过程中，通过班级社区，获得了身份的确认和平等交流的机会，每个人都是社区的一份子，可以平等交流，共享资源，并不存在话语权被剥夺的情况。第三，进行角色分配与组织意义协商。利用网络社区进行角色分配和意义协商是构建学习共同体的主要活动。具体形式可以多种多样，根据高中生能力特点，可以开展主题研究、专题讨论、项目研究等。研究性学习是创建学习共同体的有效载体。一个研究课题需要组长、需要分工合作，需要进行角色分配，而且研究过程中需要不断讨论和改进，这些都能促进学生之间互帮互助、情感交流。这是学习共同体的动力源。第四，培育对话文化是创建学习共同体的根基。对话不是简单地面对面说话，而是进行真实思想的平等交流和共享，体现了自由、民主和创新精神的文化氛围。对话，包括教师和学生的对话、学生之间的对话，需要我们创造机会去沟通和交流，教师需要放下权威的架子和学生坦诚交流，学生之间要引导进行科学讨论和民主交流。3.3研究发现之三：基于网络社区的生命教育生命教育刻不容缓，学生在长期应试文化的环境下生活学习，到了高中已经累计了很多心理问题，而且学生又处在人生观、价值观形成的关键时期，又是青春期自我角色混乱的阶段。如果这个阶段不能获得同一性，那么这个人就会产生“角色混乱”或消极的自我意向。如果这个阶段青少年获得了积极的同一性，那么她们就会形成忠诚的品格。艾里克森把忠诚定义为“不顾价值系统中不可避免的矛盾，仍然忠于发自内心的誓言的能力”。从这个时候开始，生活就是扮演同一性的过程。一个人已经知道他是一个什么样的人，那么他会把自己的角色一直扮演下去。本案例的