古诗文教学策略谈.doc

羁芅薄薁袇莄芃螇螃羀莆薀虿羀蒈螅羈罿芈薈羄羈莀袃衿羇蒂蚆螅羆薅葿肄羅芄蚅羀羄莆蒇袆肄葿蚃螂肃膈蒆蚈肂莁蚁肇肁蒃薄羃肀薅蝿衿聿芅薂螅肈莇螈蚁肈蒀薁罿膇腿螆袅膆节蕿螁膅蒄螄螇膄薆蚇肆膃芆蒀羂膂莈蚅袈膂蒁蒈螄芁膀蚄蚀芀节蒇羈艿莅蚂袄芈薇蒅袀芇芇螀螆芆荿薃肅芆蒁蝿羁芅薄薁袇莄芃螇螃羀莆薀虿羀蒈螅羈罿芈薈羄羈莀袃衿羇蒂蚆螅羆薅葿肄羅芄蚅羀羄莆蒇袆肄葿蚃螂肃膈蒆蚈肂莁蚁肇肁蒃薄羃肀薅蝿衿聿芅薂螅肈莇螈蚁肈蒀薁罿膇腿螆袅膆节蕿螁膅蒄螄螇膄薆蚇肆膃芆蒀羂膂莈蚅袈膂蒁蒈螄芁膀蚄蚀芀节蒇羈艿莅蚂袄芈薇蒅袀芇芇螀螆芆荿薃肅芆蒁蝿羁芅薄薁袇莄芃螇螃羀莆薀虿羀蒈螅羈罿芈薈羄羈莀袃衿羇蒂蚆螅羆薅葿肄羅芄蚅羀羄莆蒇袆肄葿蚃螂肃膈蒆蚈肂莁蚁肇肁蒃薄羃肀薅蝿衿聿芅薂螅肈莇螈蚁肈蒀薁罿膇腿螆袅膆节蕿螁膅蒄螄螇膄薆蚇肆膃芆蒀羂膂莈蚅袈膂蒁蒈螄芁膀蚄蚀芀节蒇羈艿莅蚂袄芈薇蒅袀芇芇螀螆芆荿薃肅芆蒁蝿羁芅薄薁袇莄芃螇螃羀莆薀虿羀蒈螅羈罿芈薈羄羈莀袃衿羇蒂蚆螅羆薅葿肄羅芄 古诗文教学策略谈 武义县实验小学 章美英经典古诗文是中华民族的瑰宝，是几千年优秀文化的精华积淀，是灿烂夺目的艺术。它不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强。诵读古诗文，对少年儿童的文化积淀、情感熏陶、智力开发乃至少年儿童的人生观、价值观的形成都具有潜移默化的作用。古人云：“不学诗，无以言。”又云：“口诵心维，终身受益。”新课程标准强调“鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加强体验与感悟。毫无疑问，“古诗文诵读”是学生语文素养的构建与提升一种非常直接、有效的教学方式。那么，短短的一首诗或几十字的词，教师要如何引领学生感悟古诗文无穷的魅力呢？要怎样教学，才能演绎出其丰厚的内容呢？ （一）且吟且唱，诵读感悟。古诗文的教学常用的就是诵读教学法，诵读渗透全过程，循序渐进，逐步提高。初读，读对读准，字正腔圆。再读，读出节奏，有板有眼。深读，读出意境，有滋有味。古诗文的读，有讲究平仄规律的诵读，有半读半唱的吟读，有和着古曲的唱读，有且歌且舞的美读。在引导下读，边想象边读，范读，带读，伴读，在读中感悟语言，读中想象意境，领会诗人情感。 古诗吟唱教学法是指在教学生平长仄短的规律后，借助老师的手势，体态引导学生吟读古诗，这有些像合唱时的指挥。所谓唱读，即借古音乐配合，将诗唱出。如：配阳关三叠学唱送元二使安西，还可用明月几时有的旋律唱村居：“茅檐低小，溪上青青草”手舞足蹈的读。另外，就是以诗作答，反复诵读，层层推进。课例：泊船瓜洲诗中，老师说：桃花又开了，小草又绿了，燕子又回来了，然而诗人却离开了，有道是故土难离，诗人不禁想生答：“明月何时照我还”；诗人怎能不问生答：“明月何时照我还”；诗人是不得不问生答：“明月何时照我还”。回忆了家乡，回忆了亲人之后，老师又对比问：团团圆圆一家亲，还能吗？眼前只见生答：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”；和朋友一块饮酒，还能吗？眼前只见生答：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”；也许他一去不能回呀，再看一眼生答：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”。这种乡思啊，惟有问明月生答：“明月何时照我还”。在反复多次的吟诵之后，学生不仅熟读了诗文，也更深沉的理解了诗人的情感。（二）巧用“抓手”，领会诗意除了借助注释，工具书，自己初步理解诗意，可以采用以下一些技巧。、以训练促理解。清平乐村居中窦老师运用了语言训练的方法，理解词语“相媚好”。师：让我们走进画中，和他们聊聊吧！然后出示练习，交流：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到翁夸赞媪说：。这就是生：醉里吴音相媚好读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到媪夸赞翁说：。这就是生：醉里吴音相媚好读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到翁媪夸赞说：。这就是生：醉里吴音相媚好通过大量的语言训练，学生自然而然理解了“相媚好”是互相夸赞的意思。这样，以练代讲，以读代讲，效果自然比直接用话语解释要好得多。上泊船瓜洲，为了让学生感受春天故乡的美丽，和诗人离家的乡愁形成对比，我也设计了一处训练。师：“春风又绿江南岸”，读着这句诗，你脑海浮现了什么画面？你似乎还能看到什么？听到什么？练习：春风又绿江南岸。-又-江南岸。-又-江南岸。生：百鸟又鸣江南岸。生：桃花又红江南岸。生：鸿雁又回江南岸。一次次的交流中，学生的眼前也浮现了一幅幅江南图画，对理解诗人的情感也就水到渠成了。、抓诗（词）眼悟诗情。有些诗，有表达诗意或诗人情感的词，这就是诗眼、词眼。教师敏锐的抓住诗眼、词眼，往往能牵一发而动全身，从而避免了单调的逐句逐句的讲解，使古诗的教学支离破碎。 清乐平村居中，窦老师抓住了“醉”“卧”“最”几个词眼。尤其是“卧”字的处理，甚妙。一开始，学生以为小儿偷懒，顽皮，窦老师先让学生说说换成“趴”“躺”好不好？启发学生体会“卧”可侧卧、仰卧、趴卧，是最舒服的姿势，又唤起学生在草地上卧着，打滚的记忆，感受“卧”的随心所欲，自由自在；又想到静卧时的安静，安详，心无旁骛，他也许在想，莲蓬带回家要给两个哥哥吃，还要给年迈的父母吃。到此，学生也就从这一卧字，感受到了小儿的可爱，明白了最喜小儿的缘由。 如梦令中，老师抓住了一个“醉”字，从词中想象画面：让人陶醉的景“溪亭”“日暮”“惊起一滩鸥鹭”，感受李清照的幸福生活，品出她这醉的是“乐酒”，又通过声声慢对比，感悟醉的是苦酒。以诗引诗，学生对李清照的人，词风就有了全面的了解。、借板画明诗意。古诗大多言简意赅，诗意凝练，有时运用板画，可使诗意一目了然。泊船瓜洲一诗中，“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”三个地名之间的位置，让学生根据注释，在画上填上地名，直观形象的就理解了诗意：京口和瓜洲隔江相对，京口和钟山只隔着几座山。 瓜洲 钟山 京口板画，形象生动，寥寥数笔，便可将一言难尽的意思呈现出来，何乐而不为？ （三）深入悟读，想象意境古诗词难教，很大一个原因在于诗的意境难以带领学生进入，因为古诗的写作年代久远情景难以再现，诗的语言非常凝练且有很大的跳跃性，诗人的情感也与学生有很大的距离。那我们要如何处理呢？、想象画面，感悟情境诗既可唱，又可观，所谓“诗中有画，画中有诗”也。所以在古诗词教学中，一定要让学生借助文字想象画面。窦桂梅老师在教清平乐村居时，带领学生领会词的意境， 就采用了画面处理。在学生读通整首词后，问：你看出了哪些画面？学生仔细思考后，纷纷说：“锄豆”“织鸡笼”“剥莲蓬”“谈家话”每讲到一幅画面老师就启发学生进行想象，欣赏，品读：锄豆让你想到了什么？送他一首锄禾。织鸡笼，谁在织？为什么织呢？剥莲蓬又让你想起了什么画面？想起了什么诗句？带着你的想象读，读出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的境界。“谈家话”老夫妇说的是什么？画面中还有什么？是什么把这些画面连接起来的？（溪水）再让学生听流水声，想象，品味，最后，你可用什么词题写所看到的这幅画面？浓缩成词中的一个字醉！可真应了句“沉醉不知归路”。诗是美的，想象是美的，可以说，没有想象，就没有成功的古诗文教学，所以学习古诗文一定要让学生插上想象的翅膀。、反复含咏，回环复沓在独坐敬亭山教学中，老师一唱三叹，回环复沓，引领学生进入诗人的心灵。老师说：人看山，山看人，这哪是李白和敬亭山，分明是两个李白，两座敬亭山啊！李白，你是不是有话要对敬亭山说呢？敬亭山呀敬亭山，你是不是也有什么话要对李白说呢？学生练笔：李白深情地看着敬亭山，轻轻地对它说：。敬亭山深情地看着李白，轻轻地对它说：。练笔后，老师创设情境让学生回答：当天空所有的小鸟都飞去时，李白深情地看着敬亭山，轻轻地对它说：。当云儿都飘走时，敬亭山深情地看着李白，轻轻地对它说：。当太阳都已落山了，李白深情地看着敬亭山，轻轻地对它说：。这一切都是因为相看两不厌，只有李青莲。这种方法，是王崧舟“诗意语文”常用的，但要使用得当，否则，很容易把学生变成配角，造成无病呻吟。、借助多媒体，渲染气氛现代教学手段能为我们提供可视，可听的画面、音乐，缩短时空距离，渲染气氛，穿越时空，沟通情感。窦老师的清乐平村居引入了明月几时有最浪漫的事，在讲到翁媪相媚好时，念“我能想到最浪漫的事，就是和你慢慢变老”，感受一家人和谐生活的温馨。再如教学毛泽东的长征，采用气势恢弘的歌曲长征，截取红军过雪山草地，飞夺泸定桥的电影片断，会使学生对红军的大无畏精神有更深的体会。所谓“教无定法”，虽然实用小学语文教学90法一书列举了识字写字教学法、听话说话教学法，阅读写作教学法等90种方法，可就是没有一种表明是进行“古诗教学法”的，但“白猫黑猫，能抓住老鼠的就是好猫”，只要能深入浅出的引领学生走进古诗文，兴致勃勃地吟诵古诗文，无论采用什么样的方法进行教学设计，都可称得上是好的教学策略。 袃膈节薄蚅肄节蚇袁肀芁蒆蚄羆芀蕿罿芅艿蚁螂膁芈螃羇肇芇蒃螀羃莆薅羆衿莆蚈蝿膇莅莇羄膃莄薀螇聿莃蚂肂羅莂螄袅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆蒀蚈蚆羂葿莈袂袈蒈蒀蚅芆蒇蚃羀膂蒆螅螃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒄虿羇腿薃螂蝿肅薂蒁羅羁膈薄螈羇膇螆肃芅膇蒆袆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节芃蒂袃膈节薄蚅肄节蚇袁肀芁蒆蚄羆芀蕿罿芅艿蚁螂膁芈螃羇肇芇蒃螀羃莆薅羆衿莆蚈蝿膇莅莇羄膃莄薀螇聿莃蚂肂羅莂螄袅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆蒀蚈蚆羂葿莈袂袈蒈蒀蚅芆蒇蚃羀膂蒆螅螃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒄